Интерактивные технологии в формировании проектировочной компетенции будущего учителя начальных классов
Журнал: Бюллетень науки и практики @bulletennauki
Рубрика: Социальные и гуманитарные науки
Статья в выпуске: 10 т.12, 2026 года.
Бесплатный доступ
Рассматривается потенциал интерактивных технологий как педагогического средства формирования проектировочной компетенции будущих учителей начальных классов. Актуальность исследования определяется необходимостью перехода от эпизодического использования активных приемов к целостной организации деятельности, в которой студент анализирует педагогическую ситуацию, определяет цели и ожидаемые результаты, выбирает содержание, методы и средства оценивания, создает проектный продукт и совершенствует его на основе обратной связи. Цель работы — обосновать функциональную связь между видами интерактивного обучения и компонентами проектировочной компетенции. Использованы теоретический анализ, педагогическое наблюдение, анкетирование, собеседование, изучение учебно-методической документации и обобщение опыта преподавателей двух институтов Кыргызского национального университета имени Жусупа Баласагына в 2025‒2026 учебном году. Эмпирические материалы интерпретировались качественно и не применялись для статистического доказательства эффекта. Установлено, что семинары-дискуссии, кейсы, мини-проекты, цифровые опросы, совместные онлайн-доски, портфолио, взаимная оценка и рефлексивные практики приносят компетентностный результат только при включении в последовательный цикл «анализ ситуации — проектное решение — апробация — обратная связь — перепроектирование». Предложена матрица, связывающая интерактивные технологии с мотивационно-ценностным, когнитивно-аналитико-проектировочным, операционально-технологическим, коммуникативно-кооперативным и рефлексивно-оценочным компонентами компетенции. Выделены условия результативности: поэтапное усложнение заданий, профессиональная контекстность, выбор и автономия студента, цифровое сопровождение, критериальное оценивание и обязательное улучшение проектного продукта. Результаты могут быть использованы при проектировании дисциплин и педагогической практики будущих учителей начальных классов. Обоснована практическая направленность предложенной системы.
Короткий адрес: https://sciup.org/14139296
IDS: 14139296 | УДК: 378.147:373.3.011.3-051 | DOI: 10.33619/2414-2948/131/65
Interactive Technologies in Developing the Pedagogical Design Competence of Future Primary School Teachers
The potential of interactive technologies as a means of developing the pedagogical design competence of future primary school teachers is examined. The relevance of the study stems from the need to move from the episodic use of active techniques to a learning process in which students analyze a pedagogical situation, define goals and expected outcomes, select content, methods, and assessment tools, create a design product, and improve it through feedback. The study aims to substantiate the functional relationship between interactive learning formats and the components of pedagogical design competence. The methods included theoretical analysis, pedagogical observation, questionnaires, interviews, analysis of educational documentation, and synthesis of the experience of teachers from two institutes of the Jusup Balasagyn Kyrgyz National University in the 2025‒2026 academic year. The empirical materials were interpreted qualitatively and were not used to claim a statistically proven effect. Discussion seminars, cases, mini-projects, digital polls, collaborative online boards, portfolios, peer assessment, and reflective practices were found to produce a competence-oriented result only when embedded in the sequence: situation analysis, design decision, trial implementation, feedback, and redesign. A functional matrix is proposed that links interactive technologies with the motivational-value, cognitive-analytical-design, operational-technological, communicative-cooperative, and reflective-evaluative components of competence. The enabling conditions include staged task complexity, professional contextualization, student choice and autonomy, digital support, criteria-based assessment, and mandatory improvement of the design product. The results can inform the design of university courses and teaching practices for future primary school teachers.
