Интернационализация как тенденция развития высшего медицинского образования на современном этапе

Нельзя не отметить тот факт, что в последнее время образование в России все больше приобретает интернациональный характер, реализуя на практике задачи экономического, социального и международного значения:

– повышение конкурентноспособности российских специалистов на международном уровне;

– улучшение качества российского образования и повышение его престижа;

– формирование мультикультурного пространства, способствующего развитию мирных отношений между странами и расширению международного сотрудничества.

Этот процесс осуществляется при активном содействии Министерства образования и науки России по следующим основным направлениям: Болонский процесс, Копенгагенский процесс и Шанхайская организация сотрудничества.

В 2015 году Рабочая группа открытого состава (РГОС) по целям в области устойчивого развития при ООН определила 17 перспективных целей развития, среди которых цель 4 – «Обеспечение всеохватного и справедливого качественного образования и поощрение возможности обучения на протяжении всей жизни для всех» [3]. Существуют объективные причины того, что образование приобретает междуна- родный характер в глобальном масштабе. Академические и профессиональные требования, предъявляемые к выпускникам высших учебных заведений, все в большей мере отражают процессы глобализации обществ, экономик и рынков труда во всем мире, и высшее образование должно обеспечивать подготовку специалистов в соответствие с требованиями времени. По мнению Zha Quiang эти требования включают в себя не только академические и профессиональные знания, но и многоязычие, а также социальные и межкультурные навыки и установки [6].

В документе Генеральной дирекции ЕС по внутренней политике «Internationaliza-tion of Higher Education. Study» [5] отмечается, что, несмотря на углубляющиеся в данный момент «вызовы» экономического, социального и культурного характера, такие как финансовый кризис, неблагоприятные демографические изменения, иммиграция, этническое и религиозное напряжение, интернационализация высшего образования имеет «оптимистичную перспективу». Улучшение, усиление международной мобильности студентов, международное научно-исследовательское сотрудничество и стратегическое партнерство признаются приоритетными сферами деятельности, имеющими несомненное преимущество, в современную эпоху .

Многие исследователи обращаются к проблеме интернационализации высшего образования на современном этапе. И.А. Тагунова характеризует существующую мировую систему высшего образования как «открытую социальную систему», «автономную относительно политических систем» [2]. И.В. Лазутина анализирует такие способы осуществления партнерских отношений в сфере науки и образования, как международные соглашения, и рассматривает участие в данных проектах как возможность повышения «качества научных разработок и образования, развитие экспорта российских образовательных услуг» [1; c. 2]. Т.И. Шевцов, говоря о международном характере образования, относит «коммуникативную и информационную компетентность, знание иностранных языков и способность работать в многонациональной команде, мобильность» к важнейшим навыкам, необходимым будущим профессионалам для успешной адаптации в новых условиях труда [4, c. 22].

В настоящее время университеты в разных странах широко практикуют такие способы интеграции в международную образовательную систему, как обмен преподавателями и студентами, стажировки профессорско-преподавательского состава и студентов в вузах за рубежом, систему выступлений преподавателей с лекциями в вузах-партнерах по линии академической мобильности. Нельзя не отметить и увеличение числа иностранных студентов во всех странах мирах, рост и расширение «академической мобильности» преподавателей и студентов, все более активное взаимодействие в научно-методической сфере в виде международных научнопрактических конференций, семинаров, школ, предметных олимпиад, научноисследовательских проектов, грантовых программ и т.п. между преподавателями и студентами из вузов разных стран.

Не являются исключением в этом смысле и медицинские высшие учебные заведения России. В большинстве из них организованы и успешно работают международные институты и факультеты, основными направлениями деятельности которых являются участие в международных образовательных программах, обучения иностранных граждан, обмен научнопедагогическими наработками и опытом, разработка и реализация международных проектов. В качестве примера можно привести ВГМУ им. Н.Н. Бурденко, где обучение иностранных граждан ведется с 1991 года. С 2004 года на Международном факультете медицинского образования (МФМО), который был создан на базе Факультета иностранных студентов, набирают англоязычные группы, где на 1-3 курсах обучение проводится на английском языке. В 2008 году МФМО был реорганизован в Международный институт медицинского образования и сотрудничества (МИМОС).

С октября 2014 по октябрь 2015 года в ВГМУ (ВГМА имени Н.Н. Бурденко в 1994-2015) при активном участии кафедры иностранных языков в рамках международного гранта проходил российско-американский проект «Молодежь за здо-ровье/Youth4Health». Целями и задачами этого масштабного события стали мероприятия, нацеленные на формирование и внедрение здорового образа жизни в молодежную среду, изменение привычек, негативно влияющих на здоровье. В виртуальном этапе проекта приняли участие более 400 российских и американских студентов. Проект предполагал визит российских студентов в Америку и американских студентов в Россию, видеоконференции между Россией и Америкой, другие мероприятия. Результатами реализации российско-американской Программы партнерского диалога «US-Russia: Peer2Peer Dialogue» стали установление дружеских отношений между университетом Северной Каролины и Воронежским государственным медицинским университетом из городов-побратимов Шарлотт и Воронеж, пропаганда здорового образа жизни в среде студенческой молодежи обеих стран, личное и виртуальное общение, в ходе которого были разрушены шаблонные стереотипы о наших странах, произошло знакомство с культурными традициями каждой страны, завязались дружеские отношения, которые не прекратились после завершения проекта.

С 2013-2014 учебного года на базе ВГМУ проводится олимпиада по иностранным языкам для медицинских и фармацевтических вузов «Медицина и языки: на перекрестке культур (МИК)». С 2014 года она приобрела статус международной, а с 2015 по 2019 ежегодно включается в «План наиболее значимых мероприятий образовательной и воспитательной направленности в образовательных организациях, находящихся в ведении Министерства здравоохранения Российской Федерации». География участников Олимпиады очень обширна. В VI Олимпиаде, проходившей в 2018-2019 гг., приняли участие более 450 студентов, ординаторов, интернов, аспирантов, работников здравоохранения из 39 российских и 12 зарубежных медицинских вузов.

В ноябре 2016 года был подписан Протокол о двустороннем сотрудничестве между ВГМУ имени Н.Н. Бурденко и Харбинским медицинским университетом. Одним из первых мероприятий этого сотрудничества стало проведение Летней российско-китайской школы, посвященной проблеме «Профилактики заболеваний в системе оказания первичной медицинской помощи». В работе школы приняли участие 25 китайских и 25 российских студентов из вузов-участников Российско-китайской ассоциации медицинских университетов (РКАМУ). В настоящее время совместные мероприятия с китайскими коллегами стали традиционными в нашем вузе. Вышесказанное свидетельствует о том, что Воронежский государственный медицинский университет является полноправным и активным участником новых процессов, происходящих в экономической, политической и социальной жизни в настоящее время.

Таким образом, очевидно, что критические изменения, происходящие сегодня в всех сферах общества, неизбежно влекут за собой изменения в сфере высшего образования. Эти изменения в глобальном масштабе должны осуществляться с учетом соблюдения принципов гуманизации и гуманитаризации, принимая во внимание международный характер современного образования.