Интернационализация высшего образования в условиях глобализации

Исследуя современные процессы в образовании, невозможно не коснуться процесса интернационализации, под которой подразумевают широкое использование межкультурного измерения в образовательных процессах, корректировку целей и задач образования в различных странах мира. Совершенно новые возможности раскрывают в сфере образования современные информационно-коммуникативные технологии, например, сеть Интернет, электронная почта и т.п. Развитие новых информационных коммуникаций служит росту международных контактов в образовательной сфере, быстрейшему распространению опыта развитых стран. Глобализация образования приводит к тому, что расширяются контакты между различными странами в образовательной сфере, унифицируются программы обучения студентов, возрастает обмен знаниями и научными идеями, с каждым годом возрастает количество студентов, обучаю-

МУХАМЕД ТАТЬЯНА ВИКТОРОВНА – аспирантка кафедры теории культуры, этики и эстетики социально-гуманитарного факультета Московского государственного института культуры MUKHAMED TATYANA VIKTOROVNA – doctoral student of Department of the theory of culture, ethics and aesthetics, Faculty of Social Studies and Humanities, Moscow State Institute of Culture

щихся за рубежом. В институциональном аспекте интернационализация включает в себя следование международным академическим стандартам, благодаря которым достигается согласие между различными странами относительно набора навыков и компетенций, необходимых студентам и преподавателям. На основе общих международных академических стандартов изменяются учебные планы, корректируются образовательные технологии, создаются международные стратегические альянсы и альтернативные источники доходов, и, таким образом, международное сотрудничество в сфере образования поднимается на новый уровень. Возможность активизации межкультурной коммуникации выражается и в приглашениях зарубежных учёных для преподавания. Знакомство с другой культурой позволяет с помощью интернационализации образования действительно способствовать сближению различных народов и культур, развивает глобальное сообщество.

Не стоит также забывать, что глобализация несёт с собой и усиление конкуренции на мировом образовательном рынке, поскольку в развитых странах сложилась неолиберальная модель академического рынка труда, где конкурентные отношения стоят на первом месте. Образованные мигранты, высококвалифицированные специалисты, учёные из других стран в развитых странах рассматриваются с точки зрения государственных интересов и потенциально воспринимаются как полезные с точки зрения усиления конкурентоспособности принимающей страны, её экономического роста, поэтому для образованных и талантливых мигрантов-учёных создаются благоприятные условия проживания и работы в принимающей стране.

В развитых странах к сфере науки подходят прагматично, понимая, что «университеты вместе с корпорациями и другими общественными институтами интегрированы в инновационный процесс как кластеры человеческого капитала, как элемент, обеспечивающий не только трансфер знаний и технологий, но и обучение, и занятость учёных, производящих общественное и экономическое богатство» [1, с. 141–144].

Растёт понимание того, что именно производство знаний, наличие развитой сети исследовательских учреждений позволяют осуществить инновационный рост производства. Конкуренция на мировом рынке образовательных услуг, талантов, знаний приводит к пониманию того, что традиции развития образования приобретают амбивалентный характер, признанные научные школы с течением времени не только поставляют научные кадры, но и являются причиной инбридинга – внутривидового размножения, которое приводит к деградации и патернализму.

К радикальным изменениям в высшем образовании относятся также доступность и массовизация образования, а также введение общих мировых стандартов в академической среде развитых государств, общие тенденции его реформирования.

Интернационализация образования как проявление глобализационных тенденций в сфере высшего образования в условиях затяжного кризиса ожесточает конкурентную борьбу за образовательные рынки, приводит к тому, что появляется транснациональное высшее образование. Это и глобальные исследовательские университеты, и глобальные обучающие университеты.

Характерной чертой современного высшего образования является и то, что учёные начинают работать не только в сообществах внутри собственного вуза, но и в международных альянсах – университетах нового типа – «глобальных исследовательских университетах» (Global Research University – GRU). Такой тип университета был введён исследовательской группой Фулбрайт. В частности, глобальные исследовательские университеты создаются в США. Основной миссией глобальных исследовательских университетов является глобальный охват научных исследований, экспансия в сфере образования, воспитание лидеров.

Так, например, «ведущие исследовательские университеты США, такие, как Гарвардский, Корнельский, Северо-Западный, Карнеги-Меллон, Джорджтаунский и Технологический институт Джорджии, основали научно-исследовательские центры или кампусы в разных частях мира… Например, Университет Франклина (Огайо) разработал международные программы в Восточной Европе, Индии и Китае. Университет штата Аризона несколько лет назад открыл подразделение для международных инициативных программ и развивает совместные программы по присуждению научных степеней с университетами Китая и других стран» [2, с. 235].

С помощью глобальных исследовательских университетов, лаборатории и подразделения которых могут располагаться в различных точках планеты, устанавливается международное сотрудничество учёных из самых различных стран. Так, например, для проведения исследований по СПИДу Гарвардский университет открыл лаборатории в Дурбане, в Южной Африке, а в Гонконге и Китае открыты отделения Гарвардской бизнес-школы в целях развития бизнес-концепций китайских учёных.

Следует отметить, что в действительности в процесс глобализации образования по всему миру непосредственно втянуто не так уж много людей. Как и прежде, несмотря на процессы глобализации и интенсификации международных связей, наряду с общемировыми процессами, наблюдается тенденция к укреплению национальных государств и культур, самобытности и уникальности, которые были сформированы столетиями. Каждая страна заботится о сохранении этнокультурной идентичности, религиозной веры, исторической памяти, культурных традиций и ценностей. Образование в этом ряду также играет важнейшую государственную роль, практически занимаясь интеллектуальной и духовно-нравственной подготовкой граждан и вырабатывая стратегию государственной образовательной политики нации.

Общей тенденцией для учреждений высшего образования с 80-х годов ХХ века является рост стоимости обучения, поскольку происходит сокращение государственного финансирования. Чтобы выжить, университеты начинают работать как сегменты рынка, занимаются коммерческой деятельностью, привлекают частные пожертвования, проводят исследования для фирм и т.п. В связи с этими процессами страдают академические свободы.

Американцы относятся к образованию как к способу решения многих проблем в обществе и в частной жизни. Они считают, что именно образование способно снять противоречия между трудом и капиталом, белыми и неграми, решить проблему войны и мира, обеспечить личный успех, помочь подняться по социальной лестнице в высшие круги. Американцы понимают ценность образования, поэтому повышение стоимости обучения в университетах, конечно, встречается ими с беспокойством.

Тем не менее, в США формирование высшего образования происходило и как государственная, и как частная система – коммерческие высшие учебные заведения, среди которых известные частные университеты США: Гарвард (1636), университет Уильяма и Мэри (1693), Принстон (1746), университет Колумбии (1755), которые, наряду с модными специальностями в сфере естествознания и здравоохранения, готовят профессионалов и по целому кругу программ обучения.

Рынок образовательных услуг США отличается тем, что частные коммерческие университеты на равных конкурируют с государственными вузами за государственное финансирование, помощь студентам, контракты на проведение научных исследований для федерального правительства.

Правительство США, стремясь сохранить лидерские позиции в глобальном мире, привело высшее образование к «академическому капитализму». Недофинансирование государственных учебных заведений привело и к снижению качества образования, поэ- тому лишь Калифорнийский университет в Беркли и Мичиганский университет остались в рейтинге двадцати лучших американских университетов.

Необходимо отметить, что чем дальше идут процессы глобализации, тем в большей степени наблюдается смешение различных национальных моделей образования, поскольку всё большее количество людей втягивается в процессы глобализации. Тем не менее, поскольку далеко не все страны имеют равные возможности с США, то американское влияние сказывается как в геополитике, так и в области культуры и образования. США навязывают всему миру либеральные идеи и рыночную экономику. Американская система высшего образования после Второй мировой войны оказывает значительное влияние на организацию системы образования Канады, Австралии, стран, которые получили название «азиатские тигры», европейское и российское высшее образование.

Примером интеграционных процессов в высшем образовании является Европа, которая выступает за создание единого образовательного европейского пространства, в котором национальные системы высшего образования унифицируются под единый стандарт. И, тем не менее, мы наблюдаем по всему миру и обратный процесс: национальные государства стремятся сохранить культурную самобытность и политическую самостоятельность, сохранить вековые национальные традиции в области образования.

Глобализация и другие социальные и культурные изменения привели к образованию мирового рынка образования, а каждая страна стремится продвинуть свои образо-