Интернет-пространство как средство организации внеурочной деятельности обучающихся по дисциплинам естественнонаучного цикла

Введение. Современное образование не может дать обучающимся полную информацию, что связано с активным обновлением последней. В связи с этим, в системе образования необходимо особое внимание уделять воспитанию креативной личности обучающегося, способной к самостоятельному познанию нового. Стоит отметить, что прогрессирующей тенденцией формирования социума в ΧΧΙ в. становится его всемирная информатизация [1].

По словам Т.Ф. Заглядовой, Е.В. Савощиковой, «интернет – это глобальная система передачи информации, всемирная «паутина» компьютерных систем, обеспеченная техническими средствами, которые оборудованы программным обеспечением, компьютерными программами» [2].

История вопроса. В работе «Интернет-пространство как особая сфера социальной коммуникации» Н.В. Банщикова характеризует интернет-пространство «как особую публичную сферу,

являющуюся пространством формирования виртуальной социальности, имеющей ряд специфических черт», среди которых отмечается «анонимность и нелимитированность взаимодействия» [3], что особо актуально для проведения внеурочной деятельности.

В процессе проведения внеурочной деятельности по дисциплинам естественнонаучного цикла обучающиеся могут использовать следую-

щее: текстовые редакторы, графические редакторы, системы управления базами данных, специальные программы, мультимедийные обучающие программы, тесты, электронные учебники (рис. 1). По мнению М.Ю. Бухаркиной, М.В. Моисеевой, Е.С. Полата, «интернет-технологии более не являются частью будущего, и педагоги должны приложить усилия, чтобы стать «грамотными» в их внедрении в профессиональной деятельности» [4].

Рис. 1. Способы использования Интернет-пространства во внеурочной деятельности обучающихся по дисциплинам естественнонаучного цикла (Ways to use the Internet space in extracurricular activities of students in the disciplines of the natural science cycle)

Поиск Интернет-ресурсов по заданной теме

Рассмотрение Интернет-ресурса по методическим указаниям преподавателя

Использование электронной почты

Применение Интернет-ресурса в качестве дидактического средства

Формирование специализированного сайта

Внедрение видео-порталов и видеоурока

Создание электронного портфолио

Участие в творческих конкурсах, олимпиадах, сетевых форумах

Поиск необходимой информации в Интернете происходит по ряду причин, например, нужно создать тематический видеоролик («Движение – это жизнь!» или «Я - за здоровый образ жизни!» и др.) с музыкальным сопровождением. Конечно, с одной стороны, это ликвидирует большинство проблем, но, с другой стороны, возникают проблемы с обучением [5]. Одной из основных задач преподавателя является применение оптимальных информационных технологий, методик, средств и способов обучения, позволяющих активизировать образовательную деятельность обучающихся. Основным посредником в решении инновационных целей являются информационно-коммуникационные технологии обучения [6, 7]. Стоит отметить, что в образовательном процессе необходимо применять метапоисковую

систему, что особенно важно при определении содержания таких понятий, как «здоровье», «здоровый образ жизни», «анаэробные организмы», «микробиология» и др. Кроме того, с помощью Интернет-ресурсов возможен анализ темы из естественнонаучной области знаний, например, «Экологическая безопасность», «Влияние человека на окружающую среду» и др.

Общеизвестно, что педагог высшей школы организует учебно-воспитательное пространство обучающихся с учетом проведения внеурочной деятельности, включающей организацию работы с конспектами, презентациями, проведением форумов, соревнований, олимпиад, викторин, опросов и др.

Целью исследования стала проверка эффектив-  тий для обучающихся, проводимых с использова- ности авторской системы внеурочных мероприя-  нием Интернет-ресурсов, на примере рабочей программы «Мир живого» (таблица 1).

Таб. 1. Учебно-тематический план курса «Мир живого» (Educational and thematic plan of the course «The World of the living»)

Раздел. Тема. Часы Раздел 1. Биота или организмы в окружающей среде. 1.1.    Разнообразие биоты, их распространение. 1.2.    Систематика. 1.3.    Домашняя и дикая фауна. 1.4.    Зооклуб. «Все о животных», здесь находится обширная информация о содержании в домашних условиях самых разнообразных животных, рекомендации по уходу за ними и их лечению. Кроме того, на этом сайте помещен материал о различных диких животных. ( 1.5.    Форум «Максимум о всем живом на планете». Форум о домашних и диких животных, новости, статьи, фотогалерея ( – ZooMax) 5 Раздел 2. Простейшие. 2.1.    Понятие об одноклеточных организмах. 2.2.    Корненожки. Обыкновенная амеба как организм. 2.3.    Инфузории. 2.4. Видео-урок «Жгутиконосцы» 5 Раздел 3. Рыбы. 3.1.    Внешнее строение. 3.2.    Внутреннее строение рыб. 3.3. Электронный иллюстрированный энциклопедический справочник «Подводная жизнь». Описания и хорошие качественные фотографии многих обитающих в воде существ. Это более или менее представительный справочник, содержащий полезные сведения о рыбах, крабах, спрутах, китах, морских звездах, кораллах, медузах. 4 Раздел 4. Рептилии. 4.1.    Особенности внешнего и внутреннего строения (на примере любого вида ящериц). 4.2.    Змеи: ужи, гадюки. Сходство и различие змей и ящериц. 4.3.    «Эпоха динозавров». Виртуальная экскурсия или увлекательное путешествие в мир древних ящеров ) 4.5.    «Змеи и рептилии». Виртуальная экскурсия или увлекательное путешествие в мир змей и рептилий. ( ) 4 Раздел 5. Птицы. 5.1    Особенности внешнего и внутреннего строения птиц. 5.2.    Интенсивность обмена веществ. Теплокровность. 5.3.    Зоологический музей в Санкт-Петербурге. Виртуальная экскурсия. 5.5. Проект «Экологическое содружество». Детский телекоммуникационный проект, содержащий научные и увлекательные материалы по основным областям биологических знаний. 5.6.    Дистанционная викторина 5 Раздел.6. Млекопитающие. 6.1.    Места обитания млекопитающих. 6.2.    Особенности внешнего и внутреннего строения. 6.3.    Копилка опыта. Проверь себя!. Задания и тесты по естествознанию. 4

6.5. Дистанционная эвристическая олимпиада Раздел 7. Растения. 7.1.    Общая характеристика растений. 7.2.    Форум «Все о комнатных растениях» 7.3.    Онлайн-экскурсия «Удивительное царство растений» 3 Раздел 8. Грибы. 8.1.    Общая характеристика грибов. 8.2.    Электронный иллюстрированный энциклопедический справочник «Грибы-чудо природы» 2 Раздел 9. Бактерии. 9.1.    Общая характеристика бактерий. 9.2.    Видео-урок «Бактерии» 4 Итого: 36

Методы и материалы исследования. Система предложенных мероприятий с использованием интернет-пространства включала в себя: зооклуб «Все о животных», форум «Максимум о всем живом на планете», видео-урок «Жгутиконосцы», электронный иллюстрированный энциклопедический справочник «Подводная жизнь», виртуальные экскурсии «Эпоха динозавров» и «Змеи и рептилии», проект «Экологическое содружество», д истанционную викторину, копилку опыта «Проверь себя!», дистанционную эвристическую олимпиаду, видео-урок «Бактерии», электронный иллюстрированный энциклопедический справочник «Грибы-чудо природы», форум «Все о комнатных растениях» и онлайн-экскурсию «Удивительное царство растений» [8].

В соответствии с целью и задачами исследования эксперимент включал в себя следующие этапы:

• 1.    Констатирующий, основной задачей которого выступало выявление отношения обучающихся к организации и многообразным формам внеурочной деятельности по курсам естественнонаучного цикла.

• 2.    Формирующий, где предусматривалось проведение многообразных форм внеурочной деятельности обучающихся с применением элементов интернет-пространства в рамках разработанной программы «Мир живого».

• 3.    Контрольный этап.

На первом этапе педагогического эксперимента была составлена анкета, состоящая из пятнадцати вопросов. Анкетирование имело анонимный характер. После проведения анкетирова-

ния было выявлено, что обучающиеся заинтересованы в проведении с ними различных форм внеурочной деятельности с целью расширения их кругозора. При анализе полученных результатов было решено «усилить» в экспериментальной группе внеурочную деятельность с применением авторской программы «Мир живого».

Во время второго этапа педагогического эксперимента были организованы и апробированы внеурочные занятия по дисциплинам естественнонаучного цикла с использованием многообразных видов Интернет-ресурсов. Всего было проведено 14 внеурочных мероприятий, среди которых: сетевые форумы, дистанционные олимпиады, викторины, виртуальные экскурсии, видеоуроки, проекты и многое другое.

Результаты исследования. В течение контрольного этапа данного эксперимента были подведены итоги проделанной работы. Итак, образовательные результаты обучающихся в области изучения дисциплин естественнонаучного цикла имели положительную динамику. Так, на 31% увеличилось число обучающихся, интересующихся курсами естественнонаучного цикла, на 38% увеличилось число обучающихся, считавших рассмотрение данных дисциплин нужными. Большинство обучающихся принимали участие в различных внеурочных мероприятиях, применяя ресурсы сети Интернет. Кроме того, на 50% увеличилось количество обучающихся, способных находить необходимую информацию для обучения, у 30% - повысился интерес к участию во внеурочных мероприятиях и проведению экспериментов и исследовательской деятельности (рис. 2-3).

Рис. 2 . Результаты педагогического исследования в начале эксперимента (Results of pedagogical research at the beginning of the experiment)

контрольная группа экспериментальная группа

1-высокий уровень, 2 - средний уровень, 3- низкий уровень

Рис. 3 . Результаты педагогического исследования в конце эксперимента (Results of pedagogical research at the end of the experiment)

контрольная группа экспериментальная группа

1-высокий уровень, 2 - средний уровень, 3- низкий уровень

Выводы. Таким образом, применение в процессе внеурочной деятельности интернет-про-странства способствует эффективной подготовке

будущих специалистов в области информационной компетентности по дисциплинам естественнонаучного цикла.

• 1.    Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор [Текст]: пособие для учителя /Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М.: Просвещение, 2010. – 234 с.

• 2.    Гузеев, В. В. Методы и организационные формы обучения [Текст]. – М.: Народное образование, 2011. – 256 с.

• 3.    Косолапова, Н. М. Информационные технологии в образовании [Текст]. – Тобольск: ТГСПА ИМ. Д. И. Менделеева 2011. – 34 с.

• 4.    Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст]: учебное пособие для студентов педагогических вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров / Полат Е.С., Бухар-кина М.Ю., Моисеева М.В. и др.; Под ред. Е.С. Полат. - М.: Издательский центр «Академия», 2013. – 224 с.

• 5.    Словарь - справочник по педагогике [Текст] // Авт. сост. В.А. Мижериков / под общ. ред. П.И. Пидкасистого. – М.: «Сфера», 2014. – 448 с.

• 6. Смолкин, А. М. Активные методы обучения [Текст]. М.: Просвещение, 2011. – 150 с.

• 7. Федяинова, Н. В. Проектная деятельность с использованием ИКТ (ФГОС) [Текст]. Издательство «Учитель», –

  2012. – 341 с.

• 8. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe//Report of the Symposium Berne, Switzerland. Council for Cultural

  Co-operation (CDCC) // Secondary Education for Europe Strasburg. 2017. – P. 131-154.

INTERNET SPACE AS A MEANS OF ORGANIZING EXTRA-COURSE ACTIVITIES OF STUDENTS IN THE DISCIPLINES OF THE NATURAL SCIENCE CYCLE

Elena V. Lizunova, Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Biology, Ecology and Teaching Methods

• ²Togliatti Social and Pedagogical College