Инженерная компетентность бакалавров-строителей как профессионально педагогический феномен

В конце ХХ века на восточноевропейском континенте актуализировалась проблема формирования инженерной компетентности специалиста, которая аргументируется как история становления инженерной деятельности, так и прогнозами становления производственных сил и социальных отношений в современном информационном сообществе. Новый век характеризуется новой фазой развития инженерной компетентности. Значительно растет престиж инженерной профессии, карьерный рост инженера становится перспективной с точки зрения статуса и материального достатка. Сегодня у государства четкое видение приоритетов развития инженерного образования. Как заявила глава Минобрнауки Ольга Васильева: «Самыми популярными в 2016 году оказались инженерные и технические специальности» [1]. Для того чтобы будущие выпускники состоялись как личности, в профессиональной деятельности, добились успеха, реализовали себя в интересах страны, нужно делать новые качественные шаги в развитии современного технического образования.

Сегодня лидерами тотального развития становятся страны, которые реализовывают передовые технологии и на их фундаменте создают собственную производственную базу. Одним из ключевых характеристик конкурентоспособности государства является качество инженерных кадров. Система подготовки кадров должна отве- чать вызовам времени, запросам экономики и общества, способности решать задачи, которые ставятся перед экономикой нашего государства в целом: рост конкурентоспособности, технологическое перевооружение промышленности, усовершенствование производительности труда.

Высшее образование дает специалисту право достойно носить звание инженера, быть профессионалом, реально вовлеченным в инженерную деятельность, творчески применять знания, полученные в образовательной организации высшего образования, находить не стандартные, не шаблонные способы решения задач в профессиональной деятельности, реализовывать свои идеи, быть компетентным организатором производства, нацеленным на международную конкурентоспособность и иметь развитый командный дух в инженерии.

Минобрнауки России на протяжении последних лет проводит поступательную политику по формированию качества инженерного образования. Для организации подготовки высококвалифицированных инженерных кадров, востребованных на рынке труда и поднятия престижа профессии инженера реализуется проект «Развитие инженерного образования» [2], в рамках которого проводятся олимпиады и конкурсы в области инженерии, разработан комплекс мер по повышению квалификации и профессиональной подготовке педагогических работников в области ин- женерии, подготовлен проект указа Президента Российской Федерации «О грантах Президента Российской Федерации для поддержки одаренных детей, поступивших в образовательные организации высшего образования».

В 2014 году появился Национальный совет при Президенте РФ по профессиональным квалификациям (НСПК) [3], и сегодня действуют более 20 созданных им отраслевых советов, появление которых позволило снять проблемы выбора аккредитующих организаций, подтверждения компетенции экспертов и формирования методологии профессиональнообщественной аккредитации. С точки зрения Аллы Факторович, заместителя руководителя Центра профессионального образования Федерального института развития образования (ФИРО): «Советы стали выразителями консолидированной позиции бизнес-сообщества. От имени своих отраслей они формулируют взгляд работодателя и оценивают профильные программы подготовки по установленным квалификациям».

Инженерная компетентность бакалавра-строителя имеет структуру, которая соответствует видам профессиональной деятельности, а динамика структуры отражает изменения видов профессиональной деятельности.

Основой понятия «инженерная компетентность бакалавров-строителей» служат понятия «компетенция», «компетентность», «профессиональная компетентность», «инженерная компетентность», которые определяют терминологическое поле исследования.

В педагогической науке данные понятия рассматриваются с различных позиций ученых: К.А. Абульханова-Славская, С.Я. Батышев, В.С. Безрукова, Е.В. Бондарев-ская, Т.Г. Браже, А.А. Вербицкий, Б.С. Гершунский, Н.И. Запрудский, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Т.Е. Исаева, М.К. Кабардов, Н.Д. Кучугурова, И.Л. Лернер, А.К. Маркова, А.М. Новиков, Дж. Равен, Г.К. Се-левко, В.А. Сластёнин, Ю.Г. Татур, В.Г. Тимирясов, А.В. Хуторской, В.Д. Шадри-ков. Рассмотрим результаты научных ис- следований, оказавших существенное влияние на нашу работу.

В нашей работе основой являются материалы и исключения специальных исследований, проводимых в Оренбургском государственном университете, и именно тех, кто рассматривал структуру компетенций : инженерную (И.Д. Белоновская) [4], иноязычную (Н.С. Сахарова) [5], межкультурную (Н.В. Янкина) [6], информационную (И.А. Кулантаева) [7].

В нашей работе мы исследуем проблему формирования инженерной компетентности бакалавров, основываясь на отличительных чертах деятельности инженера строительной отрасли.

Проблемам реформирования высшего образования и переходу на новые образовательные стандарты ФГОС-3, ФГОС-3+ в последние время посвящено большое количество работ. Значимой данная проблема является и в области образовательной системы по подготовке бакалавров для строительной отрасли. Стоит отметить, что данная проблема становится актуальной в вопросах научно-методического выражения внедрения инноваций в методологии преподавания профессиональных дисциплин для бакалавров направления подготовки 08.03.01 Строительство. Приказом от 31 мая 2017 г. № 481 утвержден и введен в действие Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 08.03.01 Строительство, в котором представлены обязательные требования при реализации главных профессиональных образовательных программ высшего образования. Согласно данному документу у выпускника формируются универсальные и общепрофессиональные компетенции, в свою очередь профессиональные компетенции, определяемые программой бакалавриата, основываются на профессиональных стандартах.

В нашем исследовании инженерное образование реализуется деятельностным подходом и предполагает подобную организацию структуры и всего образовательного процесса, которая сосредоточена на конечный результат, т.е. на качество дея- тельности бакалавров строительной отрасли.

Задачи модернизации российской экономики и выполнение национальной программы по обеспечению граждан нашей страны доступным и качественным жильем напрямую связаны с постоянно увеличивающимися объемами строительства, что требует повышенного внимания к расчетам различных конструкций и их элементов. Расчет строительных конструкций и сооружений должен обеспечивать как их надежность при эксплуатации, так и целесообразного применения самых современных, передовых технологий и материалов в области строительства. Такие задачи могут быть решены на основе фундаментального знания свойств различных инновационных материалов и умения быстро и эффективно реализовывать любые сложные инженерные расчеты, при этом оставляя качество и надежность на самом высоком уровне.

Полученная квалификация в области «Строительства» позволит будущим выпускникам построить успешную карьеру в сфере строительного надзора, проектирования, разработке проектной документации, конструирования зданий и сооружений.

В нашей работе мы придерживаемся взгляда, что структура инженерной компетентности показана целостностью пяти компонентов: когнитивный, операциональный, производственноэмпирический, мотивационно-ценностный и рефлексивно-прогностический.

Все компоненты взаимосвязаны между собой, каждый выполняет свои функции и задачи (таблица 1).

Таблиц 1. Компоненты и критерии сформированности инженерной компетентности бакалавра-строителя

Таким образом, рассматриваемая нами инженерная компетентность бакалавра-строителя представляет собой интегративное личностное качество, характеризующее готовность решать проектные инженерные задачи в области строитель- ства на высоком уровне, осознавая общественную важность и ответственность за результаты учебно-профессиональной деятельности, необходимость постоянной самореализации и ориентацию на профессиональный результат.