Инженерная педагогика в технологическом образовании школьников

Maslova Yana Vladimirovna student 3 courses, bachelor,

Belyaev Denis Yurievich student 2 course, undergraduate,

Volkov Nikita Vyacheslavovich student 2 course, undergraduate,

Department of technology and entrepreneurship, faculty of technology,entrepreneurship and service, Oryol state University. I. S. Turgeneva,

Orel, Russia

ENGINEERING PEDAGOGY IN TECHNOLOGICAL EDUCATION OF SCHOOLCHILDREN

Выполнение современных нововведений, требований и правил, предъявляемых к общеобразовательным учреждениям, а именно школе, в большей мере связана с проблемами профессионального ориентирования и самоопределения обучающихся, с высокоинтенсивным ростом использования нанотехнологий, робототехники, биотехнологий и еще множества других многообещающих технологий. Все это нуждается в создании, начиная с общешкольного образования, научнотехнологического потенциала и т.д., соответствующего современным вызовам мирового технологического развития.

Под технологическим развитием понимают появление, передачу, использование и смену технологий. Завершением или же конечным результатом технологического развития является образование новых отраслей и отмирание имеющихся. [ 1 ]

Значение технологической деятельности человека, а в данном случае обучающегося, рассматривается, как деятельное отношение к окружающему нас миру и поочередность применения приёмов при целесообразном и значимом преобразовании предметов, материалов, энергии и информации для последующего образования и создания ценностей, конкретно материальных и духовных, в интересах людей. Изменение ситуации в стране, так же как и изменения в структуре производственных отношений ведут к тому, что по итогу, неизбежно и необратимо появление принципиально новых видов трудовой технологической деятельности. Исходя из этого необходимо еще с момента обучения в школе, подрастающее поколение подготавливать к дальнейшей деятельности в системе новообразовавшихся общественных, производственных и нравственных отношений. В этап общеобразовательной и профессиональной подготовки обучающихся внедряют новейшее понятие профильного обучения, что в дальнейшем приведёт к сближению и в определённом смысле слиянию общеобразовательной и начальной профессионально ориентированной школы.

Отталкиваясь от этого, в направления технологического образования обучающихся были заложены: формирование технологической культуры; формирование системно, упорядоченно и масштабно мыслящей личности, имеющей инновационным подход к мышлению и деятельности; и формирование «профессионализма в выбранной деятельности в совокупности с обширным техническим мировоззрением, кругозором и профессиональной универсальностью в свободном технологическом и инновационном пространстве». [ 2 ]

Общее (школьное) образование без внедрения технологического фактора влияет, по большей части на ознакомление и поверхностное привлечение обучающегося к культуре и достаточно низко направлено и ориентировано на жизнедеятельное и профессиональное самоопределение развивающейся и еще не до конца утвердившейся личности. Происходит отстранение обучающихся от системы образования, которое не даёт возможности видения полноценной картины мировоззрения, не позволяет соотнести все представления о пространстве трудовой деятельности, не даёт требующейся информации для построения жизненных и профессиональных целей. [ 3 ]

Реализация профильной технологической подготовки происходит в сферах технологической деятельности, которые обязаны определять специфику и уклон профиля обучения: промышленного производства, сельскохозяйственного производства, строительных и ремонтных работ; телекоммуникаций и информационных технологий; управления; сервиса; проектирования и других. [ 1 ]

Направленность на инженерную подготовку школьников в пределах технологического образования является все более популярной и необходимой в образовательных системах. Это происходит из-за: увеличения индустриального сектора производства; смены ценностей в инженерной - подготовке кадров, находящейся в прямой зависимости с интеграцией форм и видов профессиональной деятельности; целенаправленного внимания к научно-технологической грамотности, порядочности и компетентности; стремления к конвергентности в инженерной подготовке.

Так же потребность в технологическом образовании выстраивается благодаря следующим факторам: технологическое образование представляет собой компенсаторную функцию коррекции содержания образования, которое находится далеко позади от задач соединения его с требованиями рационального профессионального выбора школьников и сохраняет некую академическую целесообразность, выраженную в преподавательской деятельности. Задачи технологического образования будут решены, если школьники будут иметь возможность попробовать себя в выполнении некоторых проб, которые включают в себя усваивание информации, технологических операций процессов технологии и основное – оценочных отношений к поставленным и запланированных, и полученным результатам трудовой и технологической деятельности.

Действующая и динамичная профориентация, проведение тестирований, интервьюирование, рейтинговые оценки успешности, расширение вариатционной части индустриально-технологического уклона и индивидуализации и конкретизации воспитательнообразовательного периода развития личности дают возможность образовать режим максимализированного восприятия благ для достижения наивысших результатов целевого перехода обучающегося вперед по пути профессионального самоопределения, направленного в данном случае на технологическое образование. Успешность и результативность технологического образования сегодняшних школьников, определяет место нашей страны в современной цивилизации и цивилизации будущего. Основой нового направления педагогического процесса является развитие потенциала каждого обучающегося, и конечно же постоянное саморазвитие.