Инженерное образование на основе междисциплинарного подхода - ключ к профессиональному успеху

Процесс кардинального обновления инженерного образования стал одним из приоритетов государственной образовательной политики. Задачи, касающиеся этого обновления, были неоднократно обозначены Президентом Российской Федерации Владимиром Путиным.

В настоящее время наша страна начала адаптироваться к пониманию того, что вследствие возрастающей роли и применения автоматизации, а также усложнения технологических процессов, инженерные профессии становятся интегральными. Современные инженеры должны решать комплексные задачи и участвовать в разработке инновационных технологий, которые стимулируют быстрое обновление техносферы под натиском информационного взрыва. Это требует от образовательного процесса преодоления логики «догоняющего развития» и перехода к опережающему инженерному мышлению. По словам ректора МАИ академика Михаила Погосяна потребность в инженерах, владеющих математическим аппаратом и обладающих креативным мышлением постоянно растёт [1].

Стиль инженерного мышления, включающего предметную область, должен включать и широкую гуманитарную эру- дицию. На Второй онлайн-конференции «Современная подготовка инженеров» в ноябре 2021 года научный руководитель программы «ПРИОРИТЕТ 2030» А.Е. Волков подчеркнул, что гуманитарные рамки инженерных компетенций должны сопровождать всю современную инженерию, которая не должна ограничиваться уже сложившимися инженерными направлениями, а включать такие области как IT-инженерия, биоинженерия, геномная и клеточная инженерия и т.п. [2]. Такая трансформация требует серьезного отношения к гуманитарному аспекту инженерного образования наряду с более глубокой фундаментальной, профессиональной и экономической подготовкой. При этом среди значимых компетенций современного инженера выделяется способность эффективно коммуницировать, в том числе и на иностранном языке, а также способность работать в мультидисциплинарной команде [3].

Министр науки и высшего образования Российской Федерации Валерий Фальков обращает внимание технических вузов на необходимость трансформации в подготовке инженеров, так как выпускники этих вузов не всегда готовы решать сложные производственные задачи. В связи с этим правительство уделяет особое внимание инициативе «Передовые инженерные школы», которая входит в список инициатив социально-экономического развития нашей страны до 2030 года. Это означает, что подготовка инженеров в XXI веке нуждается в создании новых образовательных программ, особенностью которых должно стать взаимодействие и партнерство вузов с высокотехнологичным реальным производством [4]. Такое взаимодействие естественно и эффективно расширит образовательное пространство студентов и поможет сформировать гибкость инженерного мышления, способного к непрерывному творчеству.

В связи с изменением технологии инженерного труда возрастает потребность в интеграции технологических и гуманитарных знаний, следовательно, необходимы такие формы организации учебного процесса, которые создают кооперацию специалистов выпускающих кафедр и преподавателей гуманитарного цикла дисциплин для максимального раскрытия потенциала студентов. Уже в настоящее время хорошо зарекомендовали себя проектные методы обучения [5], которые создают прекрасные условия для сотрудничества профессорско-преподавательского корпуса, представляющего общетехнические, выпускающие и гуманитарные общеобразовательные кафедры. Работа над проектом включает студента не только в решение инженерных задач, но может сделать его настоящим исследователем. Готовить будущих инженеров к приемам исследовательской деятельности можно уже на младших курсах во взаимодействии гуманитарных и выпускающих кафедр. Такая дуальность подготовки современного инженера развивает его когнитивные способности и создает предпосылки к развитию творческого инженерного мышления, так как инженерная деятельность - это совокупность приемов и умений, которая должна привести к оригинальному результату при проектировании какого-либо объекта.

Подготовку инженера-творца невозможно осуществить без понимания студентами роли каждой учебной дисциплины в его инженерном образовании и взаи- мосвязи всех дисциплин как единого учебного комплекса, который разовьет способность оригинально решать производственные задачи. Академические занятия по отдельным учебным дисциплинам, не связанным в единый комплекс, приведут к узкопрофильности специалиста. Следовательно, вопросы интеграции содержания обучения при изучении иностранного языка и профильных дисциплин находятся в фокусе внимания во многих технических вузах России, что требует радикальных изменений в подходах к организации образовательного процесса.

Известны примеры обучения студентов с использованием метода «иностранный язык для специальных целей». Такой опыт приведен в докладах преподавателей кафедры иностранных языков по техническим направлениям института гуманитарного образования МГТУ им. Г.И. Носова на II-ой Национальной научно-практической конференции «Современное инженерное образование: вызовы и перспективы», которая состоялась в феврале 2023 года. Данный подход предлагает обучение коммуникации в конкретной области знания с использованием терминологии и других лингвистических средств, т.е. студенты совокупно усваивают и понятийный, и языковой аспекты. Такое обучение иноязычной профессиональной коммуникации происходит на основе содержания профессионально ориентированной учебной дисциплины [6, 7].

Однако, если целью обучения является подготовка именно инженера-творца, следует предоставить будущему инженеру возможность спроектировать языковой объект, соединяющий изучаемую специальность с навыками коммуникации на иностранном языке. Будущим инженерам необходимо усвоить, что проектирование является информационным процессом и они должны научиться генерировать новую информацию в процессе творческой индивидуальной работы. И для восприятия и передачи этой информации им необходимо овладеть достаточной информационной пропускной способностью и устойчивыми навыками коммуникации в своей профессиональной области, так как в со- временном мире технические знания и технологии обновляются с небывалой скоростью. При этом, интеграция гуманитарного знания и технологического аспекта профессионального образования помогает преодолевать развитие технократического мышления, осознавать гуманистические критерии и исключать приоритет техники над человеком. Это становится особенно актуальным для преодоления негативных последствий узкопрофильной инженерной подготовки в эпоху всеобщей цифровизации, так как использование IT-технологий и применение современного технического оборудования может приводить к ситуации, когда частные цели могут доминировать над смыслом.

Деятельность кафедры «Иностранные языки» Сибирского государственного университета путей сообщения уже много лет направлена на конструирование образовательной среды инженера посредством иностранного языка [8]. Одним из широко используемых методов является метод проектов. Кафедра накопила большой опыт в использовании междисциплинарного подхода с помощью подготовки и защиты творческого языкового проекта, который вписывает учебную дисциплину «Иностранный язык» в контекст будущей инженерной деятельности. Такая образовательная задача требует опережающего развития для формирования инженерного мышления. В связи с этим, студенты инженерных специальностей нашего университета уже на младших курсах соединяют содержание обучения гуманитарного блока с релевантной технологической информацией, получая консультационную помощь у специалистов выпускающих кафедр и научных лабораторий по специфическим профессиональным вопросам. Например, студенты первого курса факультета «Строительство железных дорог» работают в тесной связке с преподавателями выпускающей кафедры «Путь и путевое хозяйство». При подготовке языкового проекта «Цифровые технологии на железнодорожном транспорте» студенты учились работать с научной литературой, изучая труды учёных нашего университета, размещённых на сайтах e-library и сyberleninka, а также статьи на английском языке зарубежных инженеров и учёных. Тем самым они закрепляли важный для современного инженера навык – поиск, анализ и обработка информации профессионального характера и демонстрировали свои умения работать с ресурсами на разных языках. Кандидат технических наук, доцент кафедры «Путь и путевое хозяйство» Севостьянов А.А., имеющий практический опыт работы в ОАО «РЖД», познакомил первокурсников с реальным использованием цифровых технологий в работе железнодорожного транспорта. Группе студентов, работающей над языковым проектом по теме «Платформа мультимодальных пассажирских перевозок», молодой ученый помог разобраться с вопросами повышения безопасности движения поездов на железнодорожных переездах на примере станции Артышта-2. Студенты решали конкретную задачу и разрабатывали конкретные мероприятия, а затем делали презентацию полученных результатов на иностранном языке.

Выпускники университета, работающие в известных строительных компаниях, которые были подготовлены по этой методике, также привлекаются к работе со студентами при подготовке языковых проектов. Например, студенты факультета «Мосты и тоннели» с интересом изучали материалы, предложенные выпускником этого факультета, который участвовал в сооружении Крымского моста. Будущие инженеры с интересом погружались в уникальные методы возведения мостовых опор в сложнейших природных и геологических условиях.

Тематика языковых проектов на междисциплинарной основе мотивирует будущих инженеров самостоятельно искать информацию, добывая профессиональные знания. Уже на младших курсах студенты учатся систематизировать и анализировать полученную информацию в контексте решения своей задачи и знакомятся с наукоемкими технологиями. Подготовленные на иностранном языке презентации активно представлены на студенческих научнопрактических конференциях.

Работа над междисциплинарным языковым проектом с опорой на интеграцию содержания обучения дисциплины «Иностранный язык» с содержанием других учебных дисциплин помогает студентам овладевать будущей профессией и основами научного метода познания. Они углубленно осваивают содержание обучения, осознавая связь изучаемых дисциплин между собой и выбранным делом, задумываются о своей профессиональной квалификации и карьере. Отзывы студентов о работе над языковыми проектами размещаются на сайте университета.

Необходимо упомянуть методическое взаимодействие преподавателей кафедры «Иностранные языки» СГУПС с преподавателями общетехнических и выпускающих кафедр. Результатом этого взаимодействия являются учебно-методические пособия, основанные на принципе «Иностранный язык – средство обучения специальности». Примером таких взаимных разработок можно назвать пособие «Railway Track: Surveying, Structure, Maintenance» (Железнодорожный путь: изыскания, устройство, текущее содержание) в соавторстве с доцентом кафедры «Путь и путевое хозяйство», пособие «Bridge and Tunnel Engineering» (Мосты, Тоннели) в соавторстве с профессором кафедры «Мосты», которые отмечены высокими наградами международных выставок университетской книги. Именно такие пособия со встроенным в практический контекст содержанием обучения, создают у студентов младших курсов представление о будущей профессии, позволяют освоить професси- и русском языке, вооружить будущего специалиста современным междисциплинарным ресурсом. Востребованность таких пособий отмечена не только у студентов, но даже у выпускников, работающих с зарубежной информацией в области строительства железных дорог и искусственных сооружений. Подтверждением этому может служить обращение выпускников СГУПС, работающих в проектной организации «Сибгипротранспуть», которая специализируется на проектировании инженерных сооружений инфраструктуры железнодорожного транспорта, промышленного и гражданского строительства, а также на геологических изысканиях от Калининграда до Сахалина и является филиалом АО «Росжелдорпроект».

Такие обращения свидетельствуют о востребованности полученных из этих пособий знаний, которые выпускники применяют в конкретных условиях своей производственной деятельности. А сама востребованность этих знаний говорит о качестве учебных материалов на основе интеграции разнопрофильных кафедр и устойчивой мотивации к поддержанию этих знаний и качества полученного образования.

Таким образом, становление современного инженера невозможно без тесного сотрудничества выпускающих техниче ских кафедр и специалистов гуманитарно го образования. Именно интеграция тех нологических и гуманитарных знаний бу дет способствовать формированию и раз витию опережающего инженерного мыш ления.

ональную терминологию на иностранном