Использование цифрового учебно-методического комплекса "Школа skills. Proпрофессии" в работе по профессиональному самоопределению старшеклассников

DOI:

П остановка проблемы. Профессиональное самоопределение в настоящее время признается значимой составляющей образования. Так, в федеральном государственном образовательном стандарте среднего общего образования подчеркивается значимость формирования у обучающихся социальнопрофессиональных ориентаций и универсальных учебных действий, составляющих основу для дальнейшего успешного образования и выбора будущей профессии – профессионального самоопределения. Личностными результатами видятся «осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем»¹.

В быстро меняющемся постиндустриальном обществе профессиональное самоопределение превращается в непрерывный процесс выстраивания обучающимся своей профессиональной траектории исходя из имеющихся личных возможностей и потребностей. Но часто по причине недостаточного знания о мире профессий, разнонаправленного влияния семьи, школы и СМИ в вопросах профессионального самоопределения, дефицита качественной профессиональной информации, отсутствия практического опыта в профессиональной деятельности выпускники школы не могут достаточно точно определить этапы дальнейшего образования, то есть построить индивидуальный образовательный маршрут профессионального самоопределения [Лу-стина, 2019]. Это значит, что они не только не готовы к дальнейшему вхождению в систему профессионального образования, но и не могут точно определить набор изучаемых дисциплин (направление профильных классов, курсы по выбору), а также Единых государственных экзаменов. Для повышения результативности процесса профессионального самоопределения выпускника школы требуется содействие не только в выборе профессии, но и в поиске ресурсов для разработки и реализации адекватного реалиям собственного образовательно-профессионального сценария, а также в обучении самостоятельному использованию этих ресурсов.

В связи с вышеизложенным одной из главных задач школы становится оказание поддержки обучающимся в профессиональном самоопределении и помощи в поэтапном принятии решений о продолжении образования и дальнейшей профессиональной траектории. При этом современные цифровые технологии открывают новые перспективы развития в указанных направлениях [Петрищев, 2021]. Например, создаются программы для ЭВМ для построения баз данных, направленных, в частности, на гармонизацию профессионально-ценностных ориентаций молодежи [Чванова и др., 2021].

В данном аспекте представляет интерес цифровой инструмент - учебно-методический комплекс (ЦУМК) «Школа skills. Ргопрофессии», разработанный и апробированный в муниципальном автономном общеобразовательном учреждении «Средняя школа № 148 имени Героя Советского Союза И.А. Борисевича». Виртуальное пространство ЦУМК создает для выпускников условия большей информированности и подготовленности к выбору своего профессионального пути, а педагогам, в свою очередь, позволяет решить важную задачу профориентации – повышение мотивации обучающихся к профессиональному самоопределению.

Проведение профориентационной работы с помощью компьютерных технологий на базе ЦУМК «Школа skills. Ргопрофессии» значительно облегчает процедуру мониторинга и процесс обработки результатов персонализированного профориентационного тестирования старшеклассников. Использование интерактивной среды имеет и другие преимущества, а именно, с одной стороны, обеспечивает «прозрачность» результатов, но для ограниченного круга лиц - участников образовательных отношений (доступность для родителя конкретного ученика, учителя, руководителя образовательной организации), с другой – позволяет оставить «цифровой след» и осуществлять работу по профориентации и профессиональному самоопределению в дистанционном режиме (что особенно актуально в связи с пандемией COVID-19).

Таким образом, цель статьи заключается в представлении (раскрытии) возможностей цифрового учебно-методического комплекса «Школа skills. Ргопрофессии» в работе по профессиональной ориентации и профессиональному самоопределению старшеклассников в интерактивной среде.

Обзор научной литературы. Вопросам профориентации и профессионального самоопределения посвящен целый ряд исследований отечественных и зарубежных ученых (В.И. Блинов, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Н.С. Пряж-ников, И.С. Сергеев, Е.М. Иванова, В.Т. Кудрявцев, В.Ф. Сафин, С.Н. Чистякова, В.Д. Шадри-ков, Дж. Голланд, Э. Берн, Д. Сьюпер и другие). Во многих исследованиях, в том числе зарубежных, доказано, что люди, выбирающие будущую профессиональную деятельность в соответствии со своими интересами, склонностями, дольше остаются в выбранной профессии по сравнению с теми, кто выбирает профессии исходя из внешней мотивации (материальное вознаграждение, карьера и другое) [Den Boer, Hoeve, 2017].

В профессиональном самоопределении учеными справедливо выделяется мотивационный компонент. Так, для него важны формирование ценностных приоритетов учащихся [Адольф, Валяева, 2012], отношение выпускников школы к основным социальным явлениям как важнейший индикатор их социализиро-ванности [Адольф В.А., Адольф О.К., 2012], кроме того, заслуживает внимания обозначение отношения субъектов образовательного пространства школы к ценностным приоритетам учащихся [Адольф, Голубничая, 2016].

Нам близка точка зрения Е.А. Климова и Н.С. Пряжникова в обозначении понятия профессионального самоопределения. Ученые утверждали, что профессиональное самоопределение не сводится к одномоментному акту выбора профессии и не заканчивается заверше- нием профессиональной подготовки по избранной специальности, а продолжается на протяжении всей профессиональной жизни человека.

При этом в процессе профессионального самоопределения происходит не только формирование аксиологической системы личности вследствие развития самосознания, но и построение своего профессионального будущего, формирование образа себя как профессионала [Пряжников, Молчанов, 2018].

В целом профессиональное самоопределение личности учеными определяется как осознанный процесс построения личного профессионального плана при выборе профессии на основании анализа, оценки внутренних ресурсов субъекта выбора, соотнесения с требованиями профессии, а также готовности личности к профессиональному выбору. Профессиональное самоопределение связано с формированием компонентов психологической системы профессионального становления и реализации личности на основе познания / самопознания и оценки / самооценки социальных и профессиональных требований, условий профессионализации и индивидуальных возможностей субъекта труда.

Убеждение в том, что обучающийся на старшей ступени общего образования в преддверии его завершения способен самостоятельно совершать рациональный выбор профессии, является довольно распространенным. Вместе с тем доказано, что правильность решения маловероятна, если оно принимается в условиях неполной информации, отсутствия у обучающегося сформировавшейся стабильной системы ценностей и достаточного опыта, позволяющих выстраивать адекватные реалиям логически обоснованные суждения относительно своего профессионального будущего [Беллман, Заде, 1976, с. 172–175]. Мы согласимся с тем, что одна из основных причин неэффективности профессионального самоопределения старшеклассников есть именно их неумение выстраивать исходя из имеющихся личных возможностей и потребностей свою индивидуальную профессиональную траекторию.

В настоящее время ведется поиск перспективных подходов к профессиональному само-

определению школьников, проектированию педагогических систем, моделей школ с ориентацией на личностные запросы и потребности обучающихся в выстраивании индивидуальной образовательной траектории.

Реализация данных подходов должна предполагать индивидуальные образовательные маршруты, учитывающие возможности включения предметов по выбору и профессиональную специализацию, профильную и уровневую дифференциацию старших классов, профориентационную направленность всех учебных курсов в контексте профилей школы, педагогические технологии, ориентированные на развитие не только когнитивной, но и мотивационно-потребностной и эмоционально-ценностной сфер личности и социально, профессионально значимых качеств.

В зарубежных исследованиях в области профессионального самоопределения доказывается точка зрения, что человек самостоятельно выбирает профессии, требования которых предусматривают роль, соответствующую его представлениям о себе. В связи с этим определяются педагогические задачи: развитие зрелости обучающихся в определении профессионального пути, создание условий для осознания собственных способностей и установок, препятствующих рациональному выбору профессии (Ш. Бюлер, Д. Сьюпер, В. Форм).

Согласно С. Фукуяме, для выяснения профессиональных предпочтений человеку необходимо практически исследовать различные виды профессиональной деятельности, то есть осуществить профессиональные пробы [Фукуяма, 1989, с. 34]. При этом выбор профессии рассматривается им как процесс исключения определенных профессиональных областей в зависимости от потенциальных возможностей и интересов человека. Таким образом, основной психологопедагогической задачей является предоставление человеку возможностей совершить выбор профессии через профессиональные пробы.

Среди современных зарубежных направлений профессиональной ориентации наиболее широкое распространение получили конструктивистский (сконцентрированный на решении) и функциональный (основанный на практических пробах) подходы к построению педагогического обеспечения профессионального самоопределения [Парнов, Жундрикова, 2020, с. 35].

Кроме этого, получили распространение теории «событийного подхода» (Н. Гин-сберс) и «сценариев профессиональной жизни» (Э. Берн), согласно которым человек выбирает профессию, основываясь на решениях, принятых в детстве под влиянием родителей.

Актуальное поле зарубежных исследований представлено, в частности, вопросами роли эмоциональной стабильности учащихся в решении вопросов профессионального самоопределения [Bubic, Ivanisevic, 2016], мотивации учащихся [Lee, Porfeli, Hirschi, 2016], формирования насыщенной среды профессионального самоопределения [Draaisma, Meijers, Kuijpers, 2017], роли педагога в формировании у учащихся компетенции по простраиванию индивидуального профессионального маршрута [Kuijpers, Meijers, 2017] и другими.

В отечественных исследованиях большое внимание уделено изучению основ профессионального консультирования: выделяются содержание и этапы (Н.Ф. Гейжан), виды и формы (Н.С. Пряжников, А.Г. Шмелев) профессиональной консультации; разрабатываются методы психолого-педагогической диагностики профессионально важных характеристик личности (А.Б. Боровский, Е.М. Борисова2, К.М. Гуревич, Л.Д. Столяренко).

В теории и практике профориентационной деятельности используются такие понятия, как: «профессиональная карьера», «профессиональный старт», «профориентология», «социальнопедагогическая поддержка» и др.

Исследователями разрабатывается развивающая модель педагогического обеспечения профессионального самоопределения, подразумевающая организацию профориентационной работы, которая должна носить активный харак- тер, ориентировать молодежь на потребности рынка труда [Ключевые…, 2019].

Результаты исследования. В рамках реализации мероприятий «Создание сети школ, реализующих инновационные программы для отработки новых технологий и содержания обучения и воспитания, через конкурсную поддержку школьных инициатив и сетевых проектов» ведомственной целевой программы «Развитие современных механизмов и технологий дошкольного и общего образования» государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» с 2020 г. в муниципальном автономном общеобразовательном учреждении «Средняя школа № 148 имени Героя Советского Союза И.А. Борисевича» реализуется цифровой проект инновационной деятельности в области обновления содержания педагогического обес-печения профориентации и профессионального самоопределения старшеклассников – цифровой учебно-методический комплекс «Школа skills. Proпрофессии».

Он представляет собой структурированный комплекс средств обучения, электронной нормативной и учебно-методической документации, совокупность электронных образовательных ресурсов, средств информационнокоммуникационных технологий и автоматизированных систем, содержащих взаимосвязанный контент и предназначенных для совместного применения участниками в целях эффективного обучения по программам развития «гибких» навыков, а также прохождения учебных предметов, курсов, дисциплин по профессиональному самоопределению в условиях цифровой трансформации образовательного процесса. Таким образом, ЦУМК - это единство (синергия) двух компонентов: технологической оболочки представления и содержания, комплекса адаптивных учебно-методических материалов и средств обучения и диагностики, обеспечивающих реализацию персонализированного образовательного процесса профориентации и самоопределения для каждого обучающегося.

Наполнение ЦУМК обеспечивает тиражирование лучших образовательных практик, направленных на формирование «гибких» навы- ков старшеклассников, обучение их построению собственной траектории профессионального развития и достижения индивидуальных образовательных результатов в процессе реализации индивидуальных маршрутов и учебных программ.

ЦУМК «Школа skills. Ргопрофессии» расположен в системе дистанционного обучения с открытым исходным кодом Moodle (СДО Moodle) на платформе «Дистанционное обучение Красноярья».

С целью регламентирования работы на платформе ЦУМК была разработана нормативноправовая база.

• 1.    Положение о ЦУМК (цифровой учебнометодический комплекс) «Школа skills. Proпро-фессии».

• 2.    Положение об организации образовательного процесса с использованием программ по развитию гибких навыков.

• 3.    Положение об учебно-методическом комплекте программ, направленных на развитие гибких навыков обучающихся в рамках деятельности ЦУМК.

ЦУМК «Школа skills. Proпрофессии» состоит из следующих взаимосвязанных модулей:

• 1)    организационный модуль ЦУМК: в нем содержится общая обзорная информация о проекте, а также обозначены партнеры и участники проекта;

• 2)    нормативно-правовой модуль: его содержательным наполнением являются нормативно-правовая документация и локальные акты для организации работы по профессиональному самоопределению и работе на платформе ЦУМК;

• 3)    учебно-методический модуль: в нем располагаются видеозаписи вебинаров, встреч и интервью с носителями позитивного профессионального опыта, кроме того, презентационные материалы, материалы для организации мастер-классов, тренингов;

• 4)    обучающий модуль: он содержит электронные программы; электронные методические рекомендации; разработки уроков по формированию и развитию «гибких» навыков; инструменты оценивания сформированности «гиб-

  
  

ких» компетенций; ссылки на внешние ресурсы, рекомендуемые для изучения темы;

• 5)    контрольно-оценочный модуль: в него включены онлайн-тесты и другие материалы онлайн-диагностики;

• 6)    коммуникационный модуль: он обеспечивает взаимодействие участников платформы ЦУМК и содержит такие элементы, как:

• –    инкубатор инноваций по обмену опытом развития soft skills;

• –    география участников проекта;

• –    регистрация;

• –    новостной блок;

• –    форум, чаты, переписка по электронной почте;

• –    помощь в навигации по ЦУМК;

• -    список рекомендованной основной и дополнительной литературы, интернет-ресурсов.

Одним из разделов платформы ЦУМК является электронный комплект программ «4-компетентности» по развитию «гибких» навыков обучающихся, а именно: «Шаг в профессию» (направлена на формирование коммуникации и коммуникативной грамотности), «Атлас новых профессий» (направлена на развитие навыков эффективного мышления и эмоционального интеллекта), «Бизнес-тренер» (направлена на развитие управленческих навыков), «Мое будущее» (направлена на формирование навыков SELF – менеджмента).

Данный комплект программ соответствует вызовам времени, он нацелен на развитие у обучающегося в том числе метапредметных компетенций, что отражено в федеральных государственных образовательных стандартах в описании портрета идеального выпускника. Можно ожидать, что программы будут востребованы не только в дополнительном, но и в общем образовании.

Одним из основных достоинств ЦУМК по сравнению с бумажными УМК является возможность организации взаимосвязанных гиперссылок между компонентами комплекса и реализации оперативных переходов по данным ссылкам. Например, в рабочую программу «Шаг в профессию» добавлены гиперссылки на соответствующие мероприятия всерос- сийских профориентационных платформ, таких как: «Атлас новых профессий», «Проектория», «Смартия», «Профилум», «Zасобой», Электронный музей профессий «ПрофВыбор.ру», «Методический кабинет профориентации Г.В. Резап-киной», «Учеба.ру Профессии», «Профориентация онлайн-тест» и другие, в которых даются дополнительные материалы по теме занятия.

Более того, материалы программ для удобства пользователей оснащены ссылками, позволяющими осуществлять гипертекстные переходы в глоссарий, словарь иностранных слов, именной и предметный указатели, список рекомендованной литературы, конспект лекций, хрестоматию, тесты и другие элементы ЦУМК. Список рекомендованной литературы содержит не только библиографические описания соответствующих учебников и пособий, но и интернет-ресурсы с подробной аннотацией – описанием контента сайта по каждому из разделов. Краткий мультимедийный конспект лекций по профориентации содержит набор материалов в виде презентаций Microsoft PowerPoint, кроме того, учебные и демонстрационные клипы, графику, анимацию (демонстрации различных процессов и явлений), интерактивную анимацию. Варианты онлайн-тестов по профессиональному самоопределению и определению уровня развития «гибких» навыков старшеклассников сопровождаются гиперссылками на тексты и материалы по тематике теста.

Для учителей, включенных в деятельность по профессиональному самоопределению обучающихся, был разработан электронный сборник методических рекомендаций «Навыки будущего: оценка и развитие». Данные методические рекомендации представляет собой подборку методик по развитию soft skills. В них представлены материалы для анализа первоначального уровня метапредметных компетенций каждого обучающегося и последующего их развития, работы по индивидуальному плану, адаптации программы под конкретную группу подростков, корректировки методов достижения поставленных целей.

Вышеобозначенные продукты деятельности по обеспечению профессионального самоопределения обучающихся прошли апробацию и представлены педагогической общественности для тиражирования на базе ЦУМК «Школа skills. Proпрофессии».

Кроме возможностей для профессиональной ориентации учащихся, ЦУМК ориентирован также на профессиональное обучение. Так, использование ЦУМК позволяет обучающимся:

• –    осваивать учебный материал в удобной и доступной для себя последовательности под управлением системного администратора;

• –    обращаться к необходимым фрагментам учебной информации достаточно оперативно;

• -    самостоятельно контролировать успешность обучения с любой частотой в автоматизированном режиме;

• - моделировать процессы и явления, проводить эксперименты в условиях виртуальной реальности (виртуальные лаборатории профессиональных проб «Примерочная профессий»);

  – по результатам прохождения программ и персонализированной диагностики получить собственный индивидуализированный маршрут профессионального развития.

Для педагогов использование ЦУМК позволяет:

– предъявлять учебную информацию разнообразными средствами (тексты, рисунки, динамический видеоряд, звуковое сопровождение и т.д.);