Использование цифровых образовательных ресурсов при формировании общепрофессиональных компетенций педагога-историка

Бюллетень науки и практики / Bulletin of Science and Practice

УДК 378.147                                       

Актуальность темы обусловлена тем, что цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) становятся одним из важнейших инструментов реализации компетентностного подхода в подготовке педагогических кадров. Электронные библиотеки, мультимедийные платформы, виртуальные музеи и исторические базы данных открывают новые возможности для обучения, развивают исследовательские и аналитические навыки, формируют цифровую культуру будущего педагога. Вместе с тем наблюдается недостаточная методическая проработка вопросов эффективного внедрения ЦОР в процесс формирования именно общепрофессиональных компетенций будущего учителя истории. Современный этап развития образования характеризуется активной цифровизацией всех сфер жизнедеятельности, что находит отражение и в системе высшей педагогической подготовки. В условиях перехода к информационному обществу повышаются требования к качеству подготовки будущего учителя истории, способного не только владеть предметными знаниями, но и обладать широким спектром общепрофессиональных компетенций. К ним относятся умение работать с информацией, анализировать исторические источники, использовать современные педагогические технологии, строить образовательный процесс на основе интерактивного и междисциплинарного подходов. Проблема исследования заключается в том, что, несмотря на широкий спектр цифровых образовательных ресурсов, отсутствует систематизированный подход к их применению в подготовке студентов-историков, что приводит к фрагментарности формирования общепрофессиональных компетенций. Цель исследования — выявить и обосновать педагогические условия эффективного использования цифровых образовательных ресурсов в процессе формирования общепрофессиональных компетенций будущих учителей истории.

Понятие «компетенция» в педагогике трактуется как совокупность знаний, умений, навыков и личностных качеств, позволяющих специалисту успешно выполнять профессиональные функции [1]. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом высшего образования (ФГОС ВО, 2021), общепрофессиональные компетенции (ОПК) определяются как универсальные умения, необходимые каждому педагогу независимо от предметной области. К числу ключевых общепрофессиональных компетенций учителя относятся: информационная (умение работать с различными источниками и цифровыми образовательными ресурсами); коммуникативная (способность взаимодействовать с обучающимися, коллегами и родителями); проектировочная (умение планировать и конструировать образовательный процесс); аналитическая (способность к анализу и рефлексии педагогической деятельности); организационно-управленческая (умение организовывать учебную и внеучебную деятельность).

Общепрофессиональные компетенции выступают интегративным показателем готовности будущего педагога к профессиональной деятельности [2].

Подготовка будущих учителей истории имеет ряд особенностей. Она предполагает: глубокое знание содержания исторической науки, включающее работу с источниками, историографией и методологией [3]; формирование критического мышления и аналитических способностей, необходимых для оценки исторических событий и явлений; ориентацию на междисциплинарность, поскольку история тесно связана с социологией, политологией, культурологией; владение педагогическими технологиями, обеспечивающими развитие у обучающихся навыков исследовательской деятельности и гражданской идентичности.

Таблица 1

СОСТАВ ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПЕДАГОГА-ИСТОРИКА

Компетенция	Содержание и проявления
Информационная	Владение ИКТ, умение искать, отбирать и анализировать исторические источники.
Коммуникативная	Умение ясно и аргументированно выражать мысли, вести дискуссию, соблюдать этику общения.
Проектировочная	Планирование уроков истории, разработка методических материалов.
Аналитическая	Анализ педагогических ситуаций, критическая оценка источников и фактов.
Организационноуправленческая	Организация учебной и внеучебной деятельности, управление классом.

На Рисунке показана специфика профессиональной подготовки учителя истории как пересечение трёх компонентов: предметная подготовка, методическая подготовка, общепрофессиональные компетенции.

Подготовка будущего учителя истории

Общепрофессиональные компетенции		Предметные знания
аналитические		коммуникативные

Рисунок. Структура подготовки будущего учителя истории

Методическая подготовка

информационные

Специфика подготовки учителя истории заключается в единстве предметных знаний и педагогических компетенций, обеспечивающих его готовность к работе в современной школе [4]. Компетентностный подход стал ключевой стратегией модернизации педагогического образования [5]. В условиях перехода к модели образования, ориентированной на результат, именно компетенции определяют качество подготовки будущего учителя. Для педагога-историка компетентностный подход означает: акцент на развитие универсальных навыков (анализ, коммуникация, работа с информацией); использование активных и интерактивных методов обучения (дебаты, проектная деятельность, кейс-стади); интеграцию цифровых образовательных ресурсов в образовательный процесс; формирование готовности к непрерывному самообразованию.

Таблица 2 СРАВНЕНИЕ ТРАДИЦИОННОГО И КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДОВ

Характеристика	Традиционный подход	Компетентностный подход
Цель обучения	Передача знаний	Формирование компетенций
Роль преподавателя	Источник информации	Организатор, наставник, модератор
Роль обучающегося	Пассивный слушатель	Активный участник, исследователь
Методы	Лекции, объяснение	Интерактивные, проектные, исследовательские методы
Результат	Знания и умения	Комплекс компетенций, готовность к профессиональной деятельности

Компетентностный подход позволяет связать обучение истории с формированием профессиональной идентичности педагога и обеспечивает его успешную социализацию в условиях цифрового общества [14] Теоретический анализ показывает, что формирование общепрофессиональных компетенций педагога-историка требует сочетания предметной и методической подготовки с использованием компетентностного подхода и цифровых образовательных технологий. Цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) в современной педагогической литературе трактуются как совокупность электронных материалов, созданных для организации учебной деятельности и обеспечивающих реализацию образовательных программ с использованием информационно-коммуникационных технологий [2, 3].

Согласно определению ЮНЕСКО, ЦОР — это «цифровые материалы, доступные для обучения, преподавания и исследований в открытом формате или через специальные платформы». Исследователи выделяют несколько классификаций ЦОР. Наиболее распространённой является их деление по функционально-целевому назначению (Таблица 3)

Классификация ЦОР позволяет рассматривать их как системный инструмент формирования компетенций будущего педагога-историка. Формирование общепрофессиональных компетенций невозможно без целенаправленного применения цифровых технологий в образовательном процессе. Аналитическая компетенция. Работа с цифровыми архивами (Europeana, «Архив Президента РФ») позволяет студентам анализировать источники, сравнивать разные интерпретации событий, что способствует развитию критического мышления [6].

Таблица 3

ФУНКЦИОНАЛЬНО-ЦЕЛЕВОЕ НАЗНАЧЕНИЕ

Тип ЦОР	Характеристика	Примеры использования
Электронные библиотеки и архивы	Систематизированные коллекции текстов, документов, источников	eLIBRARY, РГБ, Europeana, Национальная электронная библиотека РФ
Мультимедийные ресурсы	Видеолекции, подкасты, визуализации исторических процессов	«Arzamas», «PostNauka», YouTube EDU
Платформы дистанционного обучения	Онлайн-курсы и образовательные порталы	Coursera, EdX, «Открытое образование»
Виртуальные музеи и карты	3D-тур по экспозициям, цифровые атласы	Google Arts & Culture, British Museum, «Виртуальный Эрмитаж»
Интерактивные тренажёры и симуляции	Модели исторических процессов, тестовые задания	LearningApps, Kahoot! Quizlet

Коммуникативная компетенция. Платформы дистанционного обучения (Coursera, EdX, Moodle) обеспечивают работу в форумах, чатах, коллаборативных пространствах, формируя навыки аргументации и публичного обсуждения [7]. Информационная компетенция. Использование электронных библиотек и научных баз данных (eLIBRARY, JSTOR) учит студентов находить, систематизировать и корректно оформлять научную информацию [8]. Эти возможности представлены в Таблице 4.

Практика показывает, что интеграция цифровых образовательных ресурсов в подготовку будущих учителей истории даёт положительные результаты. Московский государственный педагогический университет внедрил использование виртуальных музеев (Эрмитаж, Британский музей) для организации учебных занятий по истории культуры, что позволило студентам не только изучать теоретический материал, но и проводить виртуальные экскурсии [9].

Таблица 4

ВОЗМОЖНОСТИ ЦОР

Компетенция	ЦОР	Эффект
Аналитическая	Электронные архивы, виртуальные карты	Развитие критического мышления, навыков анализа источников
Коммуникативная	Форумы, онлайн-курсы, чаты	Формирование навыков дискуссии и презентации идей
Информационная	Научные базы данных, электронные библиотеки	Умение систематизировать и использовать научные данные

Казахский национальный университет имени аль-Фараби применяет платформы Moodle и Google Classroom для организации проектной работы студентов-историков. Это способствует формированию навыков самостоятельного поиска и анализа источников, а также развитию умений коллективного взаимодействия [10]

Важным педагогическим условием является интеграция ЦОР в учебный процесс как на уровне аудиторной деятельности, так и в рамках самостоятельной работы студентов. В условиях подготовки учителя истории особое значение приобретают такие ресурсы, как виртуальные музеи, исторические базы данных, электронные учебники, платформы онлайн-курсов. Их использование позволяет студентам глубже изучать исторические факты, работать с первоисточниками и формировать аналитическое мышление [5]. Аудиторные занятия обеспечивают совместное освоение цифровых материалов под руководством преподавателя, а самостоятельная работа способствует развитию исследовательских умений, навыков самоорганизации и ответственности [6].

Формирование общепрофессиональных компетенций педагога-историка невозможно без включения студентов в проектную и исследовательскую деятельность. Использование ЦОР в проектной работе позволяет моделировать исторические ситуации, разрабатывать интерактивные образовательные продукты (например, электронные учебные материалы, презентации, подкасты, виртуальные экскурсии). Исследования показывают, что вовлечение студентов в проектные формы работы с применением цифровых ресурсов способствует развитию коммуникативных, организационных и аналитических компетенций [7, 13]. Кроме того, цифровая среда облегчает доступ к зарубежным источникам и формирует у студентов навыки академической мобильности. Еще одним значимым педагогическим условием является формирование у будущих педагогов цифровой культуры, которая предполагает ответственное, критическое и этически обоснованное использование цифровых ресурсов. Учитель истории должен не только владеть предметными знаниями, но и уметь работать с цифровыми инструментами, грамотно использовать их в педагогическом процессе, создавать собственные электронные продукты. Цифровая культура включает в себя умение противостоять информационным угрозам, фейкам и историческим искажениям, что особенно важно для профессиональной деятельности педагога-историка [7, 14].

Педагогические условия эффективного использования цифровых образовательных ресурсов включают методическое сопровождение, интеграцию ЦОР в разные виды учебной деятельности, организацию проектной работы студентов и формирование цифровой культуры. Их реализация обеспечивает комплексное развитие общепрофессиональных компетенций будущего учителя истории и повышает качество подготовки педагогических кадров.

Результаты проведённого анализа согласуются с выводами отечественных исследователей, подчеркивающих необходимость системного подхода к использованию цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) в подготовке будущих педагогов. Так, по мнению Зеера (2019), цифровая трансформация образования требует не только технического оснащения вузов, но и разработки педагогических условий, обеспечивающих формирование ключевых компетенций. Савельева (2021) также указывает на необходимость методического сопровождения, без которого использование ЦОР остается фрагментарным [1, 2].

Зарубежные авторы акцентируют внимание на том, что цифровые технологии в подготовке учителя должны быть не средством, а частью педагогической культуры. Voogt и Roblin (2017) отмечают, что формирование компетенций XXI века предполагает интеграцию цифровых ресурсов в образовательный процесс через междисциплинарные задания, проекты и исследовательскую деятельность [11]. Облачные и мультимедийные образовательные среды повышают мотивацию студентов и формируют навыки сотрудничества, критического мышления и академической мобильности. В отличие от отдельных работ, где упор делается преимущественно на технические или методические аспекты, в данном исследовании ЦОР рассматриваются комплексно — как инструмент формирования целостной профессиональной готовности педагога-историка. Перспективным направлением использования цифровых образовательных ресурсов является их интеграция в проектное и исследовательское обучение. Так, виртуальные музеи и базы исторических источников позволяют студентам не только получать информацию, но и самостоятельно реконструировать исторические события, сопоставлять данные из различных источников, критически их анализировать. Это способствует развитию профессионально значимых компетенций, таких как аналитическая, коммуникативная и исследовательская [7]

Кроме того, использование ЦОР открывает новые возможности для академической мобильности студентов. Онлайн-платформы, содержащие международные курсы и исторические базы данных, позволяют будущим педагогам-историкам знакомиться с зарубежными практиками преподавания и формировать сравнительный подход к изучению истории [12]. Это особенно важно в условиях глобализации и формирования поликультурного образовательного пространства. Несмотря на выявленные преимущества, исследование имеет ряд ограничений. Во-первых, практическая база работы ограничена отдельными вузами, что затрудняет обобщение полученных результатов. Во-вторых, уровень цифровой грамотности студентов и преподавателей существенно варьируется, что снижает эффективность использования ЦОР и требует дополнительных организационных мер [13]. В-третьих, не все цифровые ресурсы адаптированы к целям исторического образования: нередко наблюдается недостаток локализованных материалов, ориентированных на национально-региональный контекст.

Эти ограничения подчеркивают необходимость дальнейших исследований, направленных на разработку единых методических подходов, создание локализованных цифровых ресурсов и формирование системной цифровой культуры будущих учителей истории. Проведённое исследование показало, что цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) являются эффективным инструментом формирования общепрофессиональных компетенций будущих учителей истории. Они обеспечивают доступ к широкому спектру информации, стимулируют развитие аналитического и критического мышления, формируют навыки исследовательской и проектной деятельности, а также способствуют развитию коммуникативной и информационной компетентности. Определены ключевые педагогические условия, обеспечивающие результативность применения ЦОР: методическое сопровождение студентов, интеграция цифровых ресурсов в аудиторную и самостоятельную работу, организация проектной и исследовательской деятельности, а также формирование цифровой культуры будущего педагога. Реализация этих условий позволяет сделать процесс профессиональной подготовки комплексным, системным и соответствующим современным требованиям [15].

Результаты исследования имеют практическую значимость для высших педагогических учебных заведений, реализующих программы подготовки учителей истории. Внедрение цифровых ресурсов в образовательный процесс повышает его качество, способствует адаптации студентов к условиям информационного общества и укрепляет их профессиональную готовность к педагогической деятельности. Для преподавателей вуза данное исследование может служить методической основой при разработке учебных курсов, включающих цифровые инструменты, а также при формировании компетентностно-ориентированных заданий. Особое значение имеет формирование цифровой культуры будущего педагога-историка, так как именно она обеспечивает не только владение цифровыми инструментами, но и их грамотное, критическое и этически обоснованное использование в образовательной практике. Несмотря на положительные результаты, исследование выявило и ряд нерешённых вопросов. Во-первых, необходима разработка единых методических стандартов использования ЦОР именно в подготовке учителя истории. Во-вторых, требуется создание локализованных цифровых ресурсов, отражающих национальный и региональный историко-культурный контекст, что особенно актуально для формирования профессиональной идентичности педагога. В-третьих, перспективным направлением является исследование влияния ЦОР на развитие межкультурной коммуникации и академической мобильности студентов-историков. Дальнейшие исследования должны быть направлены на практическую апробацию моделей интеграции ЦОР в образовательный процесс, создание отечественных цифровых платформ для преподавания истории и разработку диагностических инструментов оценки уровня сформированности общепрофессиональных компетенций у студентов педагогических вузов.