Использование цифровых технологий в образовательном процессе военного командного вуза в рамках курса "Иностранный язык"

Новосибирское высшее военное командное ордена Жукова училище, Новосибирск, Россия, ,

Модернизация иноязычного образования, в соответствии с требованиями практико-ориентированного компетентностного подхода, заданного государственными образовательными стандартами, – важная задача любого неязыкового вуза, в том числе военного. За последние годы выполнен целый ряд исследований и разработок, направленных на обеспечение профессиональной направленности обучения иностранным языкам в тесной связи с другими учебными курсами (Л.И. Богатикова, Е.В. Векшин, И.П. Герасимов, Т.Т. Камаева, Т.В. Кучма, Л.Б. Котлярова, Т.Б. Лесохина, Ю.В. Маслова, В.Ф. Тенищева, М.Д. Ильязова и др.).

Иностранный язык выступает в этих исследованиях не просто одним из учебных предметов, а важным средством решения практических задач и проблем, когда речь идет о ситуациях иноязычного профессионального общения со специалистами из других стран. Это способствует расширению мотивационной основы овладения иностранным языком, обуславливает личную заинтересованность субъектов учения в формировании своей иноязычной коммуникативной компетенции.

Однако нельзя сказать, что исследования в рассматриваемой проблемной области носят системный характер, объединены общим концептуальным пониманием их направленности и главное – имеют практические разработки в сфере преподавания иностранного языка в военном вузе.

В последние годы (Н)ИКТ, или (новые) информационные и коммуникационные технологии, достигли такого размаха, что вряд ли найдется отрасль, в которой до сих пор не используются компьютеры для передачи информации и общения.

Есть мнение, что цифровые технологии и мультимедийный контент могут привести к снижению академических результатов. Внимание обучающихся может рассеиваться, а концентрация – резко падать.

Однако на самом деле цифровые технологии могут стать отличным вектором мотивации и прогресса в процессе обучения. Цифровые технологии – это такой же инструмент, эффект которого зависит от того, как его применяют. В сфере образования цифровые технологии служат хорошим рычагом обучения и академической поддержки курсантов военных командных вузов при условии, что они сопровождаются соответствующей педагогической практикой.

Особенность и новизна данной технологии заключаются в том, что она объединяет в единое целое средства контроля (тестовые задания) и методику их применения в ходе обучения. Происходит это на основе реализации методических функций тестового контроля и заданий. Преимуществом такой технологии является активное включение в процесс обучения курсантов на основе взаимоконтроля, самоконтроля, самооценки и самокоррекции своей учебной деятельности.

Так, например, на кафедре иностранных языков НВВКУ есть специализированные классы, оснащенные программным обеспечением Линко V8.2 и объединенные в единую локальную сеть. Такой компьютерный класс является полноценным лингафонным кабинетом, в комплект которого входят также ноутбуки курсантов и преподавателя, гарнитуры для лингафонных кабинетов, проектор, многофункциональное устройство, наушники. Программное обеспечение Линко V8.2. обладает широким набором функций для преподавателя, которые позволяют эффективно обучать иностранным языкам (Шарухина, 2021).

В мультимедийном лингафонном кабинете преподаватель может транслировать на каждый ПК обучающихся различные звуковые программы, видео, тесты и их результаты (Бекмурадова, Ре-дженова, Айтыева, 2018: 165).

Программное обеспечение устанавливается на несколько ноутбуков. На нашей кафедре в аудитории их 13. У преподавателя – основная программа, с помощью которой он управляет процессом обучения. На ноутбуках курсантов программа позволяет записывать звук, подключаться к диалогу или групповому занятию, следить за своими оценками, сдавать тесты и т. д.

Большинство обучающихся уже привыкли манипулировать цифровыми интерфейсами. Игры, телефоны, гаджеты присутствуют в их жизни, иногда даже чрезмерно. Чтобы использовать преимущества цифровых инструментов, которые привлекают внимание, образовательные учреждения также могут применять их для улучшения процесса обучения.

Цифровые учебники и тетради постепенно появляются на занятиях, и это, безусловно, заслуживает одобрения.

В цифровом учебнике сохраняется та же структура, что и в классическом бумажном, но подход к его использованию, очевидно, очень отличается.

С одной стороны, цифровой учебник позволяет предоставлять мультимедийный контент, то есть занятия представляют собой не просто абзацы для чтения, но также включают в себя видео и звук. Память каждого обучающегося разная, и несколько методов представления одного и того же материала дают им больше шансов запомнить важную информацию.

С другой стороны, цифровые руководства не только делают усвоение определенных понятий более увлекательным, но и интерактивным. Обучающиеся могут перемещаться между файлами, манипулировать ими, щелкая по ним, и строить занятие, которое им подходит (Карсанти,

Козаренко, Скакунова, 2020: 84). Обратите внимание: речь идет не о выборе информации, которую они изучают, а о выборе наиболее подходящего для них способа обучения, который позволит им достичь наилучших результатов.

В цифровых блокнотах действуют те же правила, что и в традиционных: идея состоит в том, чтобы делать заметки и таким образом запоминать материал. Однако они также позволяют добавлять мультимедийный контент, рисунки и схемы, созданные курсантами; анимацию, обогащающую практическое занятие.

Нами разработаны и разрабатываются обучающие приложения, адаптированные под рабочую программу дисциплины «Иностранный язык».

Так, были созданы приложения к электронному учебнику по темам: «Наступление», «Оборона», «Артиллерия», «Разведка» в виде программных продуктов, которые могут применяться курсантами во время самостоятельной подготовки.

В каждый раздел входят лексико-грамматические упражнения, задания на аудирование, тесты, кроссворды, карточки ABBYY Lingvo (Проценко, 2021: 238).

Автоматизации были подвергнуты задания на отработку лексики, развития коммуникативных навыков и навыков ведения двустороннего перевода. Задания включены в мультимедийные приложения по изучаемым темам. Это кроссворды, тир, тесты, упражнения1 на аудирование, видео- и аудиофрагменты к глоссарию по теме, которые в целом тренируют память и помогают быстрее запомнить лексический материал.

В кроссвордах курсанты нажимают на нужную цифру в строке, после чего высвечивается поле для ввода слова, затем оно автоматически вставляется в нужную строку.

Кроссворды могут содержать слова как на английском, так и на русском языке. Преподаватель, например, может предлагать решение кроссвордов на русском языке на начальном этапе работы, а в последующем, в качестве контроля, использовать англоязычные кроссворды.

После заполнения курсантом всех строк кроссворда выполняется автоматическая проверка. По итогам проверки отображается результат в процентах. Перед проведением контроля лексики в форме кроссворда преподаватель предлагает курсантам критерии оценивания, например:

• •    90–100 % – оценка «отлично»;

• •    72–89 % – оценка «хорошо»;

• •    60–73 % – оценка «удовлетворительно»;

• •    59 % и ниже – оценка «неудовлетворительно».

После проведения курсантом автоматической проверки преподаватель фиксирует результаты и выводит оценки по критериям.

В тестах заложена возможность выполнить работу над ошибками.

Электронный кроссворд является интересной и эффективной формой отработки и контроля лексики. Такая форма повышает мотивацию курсантов к изучению иностранного языка и избавляет преподавателя от рутинной проверки, которая теперь автоматизирована.

В приложение включены не только электронные кроссворды, но и различные электронные тесты, после прохождения которых можно подвести общий итог и проанализировать ошибки.

Анализ ошибок – это важный и нужный этап теста. Курсант не только видит, но и анализирует свои ошибки, что позволит избегать их в будущем.

Контроль знаний имеет основополагающее значение во время обучения и позволяет обучающимся закрепить свои знания в памяти. Он проводится в различных формах и на разных этапах процесса усвоения понятий.

Например, имеется итоговый тест, который оценивает способность курсантов воспроизводить содержание занятия посредством письменного теста, ответов на упражнения или создания творческого проекта.

Однако итоговая проверка – не единственная возможность оценить знания обучающихся: чтобы понять, на каком уровне они находятся по теме занятия, преподаватели используют регулярные короткие проверки знаний (чаще устные, иногда письменные).

Тесты на аудирование помогают сделать вывод о состоянии фонетического слуха курсанта, то есть о его умениях слышать и понимать иностранную речь, о знаниях лексико-грамматического материала, что является важным в профессиональной деятельности (Лызлов, 2022: 50).

Цифровые инструменты позволяют вывести этот важный элемент всего обучения на новый уровень. Используя ноутбуки курсантов и интерактивную доску, преподаватели могут создавать для обучающихся увлекательные интерактивные тесты: с несколькими вариантами ответов, с открытыми вопросами или более увлекательный тест – с интеграцией мультимедийных файлов. Со своих ноутбуков курсанты отвечают на вопросы или следуют инструкциям, а результаты отображаются в конце тестирования либо на интерактивной доске в классе.

В этом типе теста может принять участие каждый. В отличие от устного опроса, интерактивные тесты позволяют участвовать всем обучающимся. Каждый из них отвечает на вопросы с помощью своего ноутбука, поэтому преподаватель может точно оценить уровень знаний каждого курсанта на этом этапе, а также получить общее представление об уровне группы.

Эти инструменты позволяют не оставлять ни одного курсанта наедине со своими трудностями до рубежного контроля. Напротив, интерактивные тесты помогают быстро выявлять и исправлять ошибки.

Применение цифровых технологий в вузе также предполагает использование самотестирования, например, для улучшения успеваемости обучающихся. База данных компьютерных учебных программ может быть доступна им через их цифровое рабочее пространство, где они могут оценить себя и развить свою самостоятельность в усвоении знаний.

Использование цифровых технологий позволяет создавать индивидуальные ситуации, учитывая потребности и уровень каждого обучающегося (Архипов, 2023: 14).

Цифровые учебники, доступные с ноутбуков обучающихся, можно персонализировать по желанию. Они будут принадлежать каждому курсанту, который не только сможет построить урок, который ему подходит, благодаря обширному доступному контенту, но и аннотировать его, выделять, изменять, мобилизовать различные ресурсы.

Точно так же интерактивные тесты имеют основополагающее значение в этом процессе персонализации, создавая условия для творческого взаимодействия преподавателя и обучающегося (Царенкова, Шпановская, 2019: 102). Такой способ действий важен не только для проверки усвоения понятий, но и дает преподавателю наиболее точное представление о том, насколько материал важен для каждого курсанта. С помощью данных цифровых инструментов можно предлагать индивидуальные задания для отстающих.

Благодаря цифровому образовательному программному обеспечению можно быстро создать тест, а также легко сделать его интересным и персонализировать его в соответствии с трудностями.

Таким образом, цифровые технологии позволяют преподавать по-другому: процесс обучения становится гибким и более адаптированным к потребностям каждого курсанта: от использования пособий и рабочих тетрадей до предлагаемых тестов, игр, викторин.

Викторины – это универсальные инструменты, которые служат для оценки, обучения, развлечения, сбора данных и повышения вовлеченности обучающихся, в зависимости от контекста, в котором они используются. Они могут быть адаптированы для удовлетворения различных конкретных целей и потребностей. В электронном обучении мы предлагаем разнообразные динамичные, веселые и образовательные форматы оценивания, позволяющие измерить эффективность учебных действий.

Викторины широко используются в сфере электронного обучения. Рассмотрим различные возможные форматы и их использование.

Тесты обычно используются для оценки понимания и усвоения курсантами определенной темы. Они позволяют преподавателям измерять уровень знаний и навыков обучающихся, а викторины можно использовать в качестве интерактивных инструментов обучения, помогающих курсантам усваивать информацию1.

Викторины задают вопросы и сразу же дают ответы, способствуя активному обучению. Они помогают укрепить память, побуждая курсантов вспоминать информацию и применять ее, а также добавляют элемент развлечения в онлайн-обучение или взаимодействие, что может повысить их вовлеченность. Также викторины широко используются в программах обучения для проверки или оценки навыков и знаний обучающихся и для помощи им в приобретении новых навыков.

Перетаскивание: активизируйте обучение. В викторинах этого типа курсантам обычно предлагается ряд элементов (таких как слова, предложения, изображения, объекты или ответы), которые они должны переместить из одного места в другое, чтобы правильно ответить на вопрос.

Перетаскивание особенно полезно для задач, которые невозможно эффективно решить путем простого выбора между предопределенными вариантами. Кроме того, подобные викторины стимулируют курсантов, превращают деятельность в интерактивную и способствуют лучшему усвоению содержания.

Практические случаи или ролевые игры: цель этого типа оценочной образовательной деятельности – воссоздать конкретную рабочую ситуацию, чтобы обучающиеся могли наилучшим образом погрузиться в реалистичную рабочую среду. Затем они могут попрактиковаться в выборе правильного способа реагирования на данную ситуацию (часто в форме обучающего видео) и обнаружить последствия своего выбора. В результате они смогут самокорректировать свои ошибки и будут знать, какую позицию следует занять, столкнувшись с реальными профессиональными ситуациями.

В рамках модулей электронного обучения оценочные мероприятия проводятся не только в конце обучения. В электронном обучении мы предлагаем оценочную геймификацию на ключевых этапах процесса обучения, чтобы способствовать удержанию и вовлечению курсантов.

Получая награды, например, значки или сертификаты, обучающиеся становятся более мотивированными и стимулированными, и у них не создается впечатления, что их оценивают.

Все задания в электронных приложениях разработаны в соответствии с программой дисциплины «Иностранный язык» (английский, французский). Их можно использовать вместе с другими учебными материалами, такими как видеокурсы, учебные пособия, электронные учебники и дидактические материалы.

Разработанные приложения помогают развивать коммуникативную компетенцию, а также критическое мышление (Paul, Elder, 2008: 4), коммуникацию, творчество, эмоциональный интеллект, стимулируют креативность.

Инновационные методы обучения основаны на творчестве и движении, а цифровые инструменты позволяют создать увлекательную и динамичную рабочую среду.

Цифровые технологии – это способ положить конец принципу единой модели, часто предлагаемой вузами. Разные способы обучения в большей степени учитываются с помощью цифровых технологий, что положительно сказывается на успеваемости обучающихся.

Идея интерактивного контента, доступного через электронную среду класса, состоит в том, чтобы мобилизовать внимание обучающихся и позволить им максимально эффективно использовать ресурсы во время обучения.

Благодаря активному участию, обучающиеся становятся более мотивированными, и, следовательно, качество их обучения улучшается.

На академическую успеваемость курсантов командного вуза влияет не цифровой инструмент как таковой, а то, как он используется. Это позволяет как никогда раньше освободить место для творческой совместной практики и поставить автономию обучающихся в основу их академической подготовки.

Подводя итог проведенному анализу роли и места цифровых технологий в обучении иностранным языкам, можно отметить, что использование цифровых технологий способствует повышению иноязычной подготовки курсантов военного командного вуза. Грамотное применение цифровых ресурсов стимулирует выработку навыков самообучения, способствует индивидуализации образовательного процесса, повышая уровень мотивации курсантов, формированию не только познавательных, но и профессиональных мотивов и интересов; дает представление о возможностях использования иностранного языка как одного из важных средств осуществления будущей профессиональной деятельности.

Использование цифровых технологий в обучении английскому языку для курсантов, как показывает практика, является инновационным и актуальным, поскольку позволяет получать необходимые современному специалисту знания, умения и формирует их лингвистические и профессиональные компетенции.