Использование деловой игры как средства формирования иноязычной коммуникативной компетенции при подготовке специалистов в сфере внешнеэкономической деятельности

Современная система подготовки кадров таможенного дела предъявляет новые требования к знаниям и профессиональным умениям специалистов внешнеэкономической сферы, что обусловлено федеральными государственными образовательными стандартами высшего образования (далее - ФГОС ВО).

Одним из ключевых направлений деятельности студентов по специальности «Таможенное дело» является формирование профессиональной компетенции, которой следует уделять особое внимание в практике преподавания. Так, профессиональная компетенция будущих специалистов в данной области включает в себя не только владение системой знаний и навыков специфики экономических процессов и процедур в целом, но и знание основ таможенного законодательства [1].

Компетентностная парадигма современной системы образования наряду со ФГОС ВО требуют внесения изменений в систему обучения и не исключают поиска новых методов для реализации учебной деятельности студентов внешнеэкономического направления подготовки с целью повышения уровня сформированности, в том числе, иноязычной коммуникативной компетенции. Специалистам в области внешнеэкономических отношений необходимо уметь устанавливать контакты с за- рубежными партнерами, вести деловые переговоры, поэтому владение иностранным языком становится определяющим фактором формирования их профессиональной компетенции [2].

В федеральных государственных образовательных стандартах высшего образования практико-ориентированный подход становится значимым аспектом в получении и последующем закреплении не только теоретических знаний, полученных в ходе изучения преподаваемых дисциплин, но и в развитии первичных профессиональных компетенций, одной из которых, на наш взгляд, является формирование собственно иноязычной коммуникативной компетенции студентов-таможенников. Так, учебная практика, реализуемая в вузах с целью подготовки кадров, нацелена на повышение уровня профессионального мастерства специалистов таможенного дела и призвана обеспечить необходимые условия для введения и погружения в естественную среду. Следует отметить, что студенты неязыковых вузов должны уметь использовать язык в практической деятельности, другими словами, приобретая и повышая уровень иноязычной коммуникативной компетенции. Будучи по своей структуре многокомпонентным явлением, данная компетенция означает

«умение использовать лингвистическую систему сообразно и эффективно» [3].

Реализация «коммуникативно-ориентированного обучения» на практике преподавания способствует формированию всех видов речевой деятельности. При подготовке специалистов в сфере таможенного дела, как подчеркивает О.Г. Поляков, важен курс профильно-ориентированного обучения, под которым понимается «обучение, учитывающее потребности изучения иностранного языка, с одной стороны, и особенности будущей специальности, с другой стороны». Рассматривая проблематику, охватывающую внешнеэкономическую сферу подготовки специалистов, следует подчеркнуть особую роль профильного обучения иностранному языку (далее - ИЯ), то есть, практической деятельности, организованной с целью освоения необходимой программы действий и приобретения навыков и умений будущих экономистов (к числу которых можно отнести ведение международного сотрудничества, переговоров на иностранном языке, оформление сделок, приобретение навыков делового общения и ведения документации и мн.др.) [3].

Цель обучения экономистов данного профиля заключается в формировании соответствующего уровня иноязычной коммуникативной компетенции, то есть в повышении способности обучаемых общаться на иностранном языке и использовать его в повседневных ситуациях взаимодействия, наряду с умениями международного общения в целом, развитием познавательного и творческого потенциала [4].

Использование интерактивных методов обучения при подготовке специалистов таможенного дела - определяющий фактор по формированию собственно иноязычной коммуникативной компетенции. Интерактивная составляющая процесса обучения предполагает как использование игровых форм, с одной стороны, так и решение задач, применимых к конкретной ситуации, моделирование и последующее принятие решений, с другой стороны. К ним относят: дискуссионные, игровые и тренинговые формы в структуре учебных занятий [5].

Остановимся более подробно на такой форме организации занятия, как деловая игра , которая предполагает знание таких смежных дисциплин в данной области, как «Таможенное право», «Мировая экономика», «Внешнеэкономическая деятельность» и т.п. Деловая игра, используемая в качестве одного из методов, в данном случае призвана повысить познавательную активность студентов сферы внешнеэкономической деятельности, а также создать необходимые условия для принятия правильно подобранных решений согласно поставленным целям и задачам. Деловая игра способствует «стимулированию студентов к построению высказываний на изучаемом языке, тем самым, повышая уровень их профессионального общения согласно заданным ситуациям» [5]. Тематика деловой игры определяется исходя из познавательных потребностей студентов с целью получения и расширения новых знаний и погружения в среду профессиональной деятельности. Как отмечает Т.И. Белоусова, в ходе деловой игры происходит не только применение теоретических основ знаний, но и отработка практических навыков работы и действий будущих таможенных органов [2]. По мнению А.А. Вербицкого, «деловая игра позволяет создать целостную систему знаний, умений и навыков, а значит, является эффективным методом формирования иноязычной коммуникативной компетенции студентов по завершении изучаемой дисциплины» [6]. Структура деловой игры включает в себя распределение ролей и взаимодействие всех сторон таможенных отношений, а также систему контроля при исполнении ими соответствующих должностных функций. В процессе обучения студентов внешнеэкономического профиля посредством деловых игр происходит систематизация знаний, умений и навыков ведения переговоров на иностранном языке, написания и оформления деловой документации и др. [7].

Первый этап деловой игры предполагает выбор ситуации по заданной тематике, принятие решение и формирование команд. Второй этап состоит в умении применять навыки письменной речи для даль- нейшего назначения встречи. Третий этап – подготовка к проведению переговоров, для успешного осуществления которых необходимы выражение системы аргумен-тов/контраргументов, соблюдение последовательности этапов и формулирование на их основе соглашений. Заключительный этап игры ставит своей целью составление контракта по результатам принятого решения [5].

Таким образом, соответствующая организация обучения студентов неязыковых вузов, обучающихся в сфере внешнеэкономической деятельности, создает все необходимые условия для формирования иноязычной коммуникативной компетен- ции, то есть способности использовать язык в дальнейшей деятельности, что является приоритетной целью процесса обучения иностранному языку. Кроме того, реализация практико-ориентированного подхода способствует интеграции знаний и освоению системы будущей деятельности специалистов таможенных органов, моделированию полученных умений в новых профессиональных условиях [2]. Так, специалист, освоивший профессиональную подготовку, должен обладать соответствующим уровнем иноязычной коммуникативной компетенции, а значит, свободно общаться и взаимодействовать с зарубежными партнерами на иностранном языке.