Использование диктофона уроках иностранного языка при обучении диалогической речи

В современной методике преподавания иностранных языков широко распространено использование диктофона или сотового телефона с функцией записи речи [1]. В современных исследованиях диктофон рассматривается, во-первых, как инструмент для работы над произношением. Запись и прослушивание помогает обучающемуся осознать ошибки и оценить качество произношения. Так, в проекте по изучению испанского преподаватель записывал студентов, читающих вслух скороговорки и неподготовленные монологические высказывания, после эти записи оценивались самим говорящим и тремя внешними экспертами, включая носителя языка с лингвистическим образованием. Результаты проекта позволяют утверждать, что запись речи на диктофон мотивирует студентов на осознанную работу над произношением [2].

Во-вторых, диктофон становится инструментом для организации несинхронного общения, например, для записи своего мнения по теме в качестве домашнего задания. Эксперименты такого рода показывают, что использование диктофона мотивирует обучающихся, поскольку они имеют возможность репетировать монологическое высказывание, прежде чем отправить его на прослушивание одноклассников и/или учителя.

В-третьих, диктофонные записи используются как инструмент рефлексии и самооценки. Многочисленные эксперименты показывают, что после прослушивания записей своей спонтанной или подготовленной речи у обучающихся возрастает уровень осознанности по отношению к употребляемой лексике, грамматическим конструкциям.

Чаще всего в исследованиях говорится об использовании диктофона на уроках для продвинутых уровней владения иностранным языком, при этом не идёт речи об использовании записей речи на уроках, но только для отложенной (само)оценки и удалённого задания. В этой связи возникает гипотеза планируемого исследования: возможно ли использование диктофона на начальных этапах изучения? Возможна ли работа с диктофоном в рамках урока?

В проведённом практическом исследовании приняли участие 3 учителя и 61 ученик пятого класса. Инструментами исследования стали анкеты для учителей, касающиеся вопросов мотивации, вовле-чённности обучающихся и индивидуального подхода в группах, а также анкеты для учеников, уточняющие степень мотивации учеников и технические аспекты использования диктофона на уроках.

План урока, проводимого в рамках опытно-экспериментальной работы, вклю- чал в себя игровое задание. После этапов мотивации и презентации типовых диалогов о домашних животных, обучающимся были предложены несколько фотографий, на которых изображены домашние питомцы и их владельцы (рис. 1).

Рис. 1. Пример фотографий к заданию

Задание предполагало, что в паре учеников один выбирает фотографию и рассказывает своему партнёру о домашнем животном, записывая при этом диалог на диктофон в сотовом телефоне. Последующее задание предполагало заполнение пробела информации: в классе звучали ау- диозаписи диалогов, одноклассники должны были указать, о какой из фотографий идёт речь. В конце урока обучающиеся заполняли анкеты рефлексии. Статистическая обработка данных показала следующие результаты (рис. 2):

Я думаю, запись моего диалога — позволила мне делать меньше ошибок.

— Задание было технически простым, я умею пользоваться диктофоном.

_ Мне понравилось это задание.

__ Мне понравилось слушать записи диалогов других учеников.

— Мне бы хотелось работать с диктофоном на уроках почаще.

— Я думаю, когда мы записываем диалоги на диктофон, работа более эффективная, чем на обычных уроках.

Да, очень

Нет, совсем нет

Рис. 2. Результаты опроса обучающихся

По результатам рефлексии учеников можно сделать вывод, что задание с записью диалогов при помощи диктофона в мобильном телефоне не представило никакой технической сложности для учеников

– все они справились с заданием с лёгкостью. Задание стало мотивирующим для учеников, подавляющее большинство подчеркнули, что им понравилось и самостоятельно выполнять задание, и слушать за- писи своих одноклассников. При помощи диктофонных записей также повышается осознанность обучающихся: большинство опрошенных отмечают, что при записи диалога больше стараются и контролируют ошибки в речи. К тому же ученики отмечают эффективность этого задания.

В конце урока учителя, участвовавшие в эксперименте, заполняли анкеты по оценке деятельности класса в течение урока. Главные результаты статистической обработки представлены в таблице 1.

Таблица 1. Результаты опроса учителей

	Вовлечённость до проведения опытнопрактической работы	Вовлечённость во время аудиозаписи	Вовлечённость во время прослушивания аудиозаписей
Обучающиеся с высоким уровнем учебных способностей	= 90%	= 100%	= 100%
Обучающиеся со средним         _     , уровнем       ~ 0U/O учебных способностей		= 90%	= 100%
Обучающиеся с низким уровнем учебных способностей	= 60%	~ 80%	= 100%

Все учителя отметили рост вовлечённости учеников в работу на уроке. Использование диктофона позволило дифференцированно подойти к каждой группе обучающихся и заинтересовать как учеников как с высоким, так и с низким уровнем учебных способностей. В конце урока участие учеников в активной работе по угадыванию фотографий, подходящих тому или иному записанному диалогу, достигло 100% для всех групп обучающихся.

Подводя итоги проведённого исследования, стоит отметить что учителям стоит использовать фактор “digital natives” – цифрового поколения. Современные школьники, постмиллениалы, рожденные после 2001-2002, привыкшие получать информацию через цифровые каналы, в том числе через мобильные телефоны. Ис- пользование технических устройств, как например диктофонов в телефонах, не вызывает никаких технических сложностей даже у учеников младших классов. Использование диктофона позволяет повысить мотивацию учеников и их вовлечённость в учебный процесс. Работа с аудиозаписью позволяет дифференцированно подходить к обучающимся с разным уровнем учебных способностей. Особенно стоит подчеркнуть ответственность учеников за итоговый продукт аудиозаписи и осознанность в процессе подготовки записи. Таким образом, можно сделать вывод об уместности и эффективности использования диктофонов на уроках иностранного языка, в том числе в группах начального уровня.