Использование дистанционных образовательных технологий в международных проектах педагогического университета

Интеграция системы высшего образования Российской Федерации в мировую систему высшего образования при сохранении и развитии достижений и традиций российской высшей школы является одним из принципов государственной политики в сфере образования, зафиксированным законом [14].

Глобализация экономики и бизнеса ставит перед высшим образованием задачи подготовки профессиональных кадров, способных эффективно работать в изменяющихся условиях глобального рынка; повышения качества образования и исследований за счет участия студентов и преподавателей в процессе международного обмена знаниями; роста финансовых поступлений через привлечение иностранных студентов и специалистов к обучению и повышению квалификации на базе российских вузов.

В условиях развития международных связей с зарубежными вузами происходит утверж- дение конкретных норм и принципов построения интегрированного образовательного пространства, рассматриваемого нами как особый социально-психологический и социальнокультурный феномен.

Важно также отметить, что международное сотрудничество представляет собой не только фактор поддержки высокого уровня российского образования, но и механизм реализации геополитических и внешнеэкономических национальных интересов.

В таком случае международная деятельность вузов, интернационализация высшего образования предстает как процесс систематической интеграции отечественных высших учебных заведений в мировое сообщество, основанный на усилении международной составляющей в сфере образования, науки и общественной деятельности.

По мнению современных исследователей [8], приоритетными позициями европейских вузов при создании программ взаимодействия с российскими образовательными организациями высшего образования являются: выход на отечественные рынки образовательных услуг, повышение спроса на обучение российской молодежи в зарубежных вузах, и, в конечном счете, повышение международной конкурентоспособности выпускников.

Отечественные вузы, в свою очередь, также стремятся к обеспечению международного признания своих дипломов и реализации совместных образовательных и культурнопросветительских программ. Педагогические вузы, наряду с образовательными учреждениями другого профиля, активно используют возможность установления прямых контактов с зарубежными образовательными учреждениями и участвуют в соответствующих международных программах. Подобная деятельность направлена на расширение взаимодействия в сфере образования и науки, продвижение образования на русском языке; привлечение внимания иностранных граждан к обучению в российских вузах; повышение уровня профессиональных компетенций учителей и преподавателей из стран ближнего зарубежья, ведущих занятия на русском языке.

Межвузовское сотрудничество с зарубежными партнерами позволяет организовывать совместные просветительские, образовательные, исследовательские проекты, программы обмена для студентов и преподавателей.

В создавшейся ситуации возникает необходимость реализации международной деятельности вуза в условиях интеграции России в общеевропейское образовательное пространство на основе новых мультимедийных технологий.

Следует отметить, что в области дистанционного и других форм образования государственная политика и приоритеты в отношении использования мультимедиа значительно варьируются в зависимости от национального, технического и политического потенциала и существующей образовательной структуры. Так, в Модельном законе о дистанционном обучении в государствах-участниках СНГ (Постановление № 36-5 от 16 мая 2011 года), призванном способствовать созданию в государствах-участниках СНГ национальных систем дистанционного обучения, соответствующих задачам формирования общего образовательного пространства Содружества Независимых Государств, определяются пра- вовые основы для разработки и реализации политики в области дистанционного обучения [10].

Принимая во внимание данный законопроект, можно рассматривать технологию дистанционного обучения как совокупность методов и средств обучения, обеспечивающих проведение учебного процесса на расстоянии с использованием информационных и коммуникационных технологий. Под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением средств информатизации и телекоммуникации, при опосредованном (на расстоянии) или не полностью опосредованном взаимодействии обучающегося и педагогического работника и применяемые при реализации образовательных программ всех уровней образования [10].

Теоретико-методологические основания решения проблем непрерывного педагогического образования и использования дистанционных образовательных технологий разработаны в трудах отечественных (С.А. Агапонов, А.А. Андреев, А.А. Калмыков, В.С. Меськов, Е.С. Полат, А.В. Хуторскиой, С.А. Щенников и др.) и зарубежных исследователей (Р. Дейв [19], К. Кнаппер, А. Гропли [20], Дж. Берсин [17], С.Дж. Бонк, М. Ли, Т. Рейнолдс [18] и др.).

Положения, выделенные в данных работах, позволяют рассматривать дистанционные образовательные технологии в качестве системообразующего элемента в организации дополнительного профессионального образования.

В качестве преимуществ дистанционных образовательных технологий ученые выделяют:

• –    множественность выбора построения процесса обучения и образовательной траектории при отсутствии необходимости выбора одного, «единственно правильного» пути;

• –    комплексное использование традиционных и инновационных форм обучения, обеспечивающее повышение уровня мотивации обучающихся;

• –    экономия времени слушателей за счет сокращения очной составляющей занятий;

• –    комбинирование асинхронных и синхронных учебных мероприятий в удаленном режиме и др. [7].

В исследованиях, посвященных дистанционному повышению квалификации педагогов, также подчеркивается, что внедрение дистанционных образовательных технологий в образовательный процесс требует коренного изменения всего комплекса отношений, условий, содержания образования, средств и методов обучения [2, 5].

Справедливым является также утверждение, что структура образовательного процесса при дистанционном обучении необходимо должна включать четыре взаимосвязанных этапа: знакомство с информацией; отработка полученного материала на практике; контроль правильности выполнения заданных действий; обратная связь по результатам контроля (работа над ошибками). При этом важным является то, что каждый из этих этапов должен быть пройден правильно и находиться в логической взаимосвязи с другими этапами.

Содержательная характеристика деятельности субъектов образовательного процесса, осуществляемого в системе повышения квалификации педагогов и реализуемого на основе дистанционных технологий, включает использование электронной информационной учебной базы данных и реализацию оперативного обмена учебной информацией (визуальной и графической, статичной и динамичной) обучаемых с преподавателем.

В организационно-методическом плане действенным способом решения конкретных задач при реализации дистанционных образовательных технологий являются активные методы обучения, среди которых наиболее эффективным признается метод проблемноситуационного анализа, предполагающий не трансляцию готового учебного материала, а его проблемное изложение.

С учетом вышесказанного, рассмотрим примеры организации международной деятельности современного педагогического вуза, связанной с проблемами непрерывного педагогического образования и основанной на использовании дистанционных образовательных технологий.

В Шадринском государственном педагогическом университете данное направление международной деятельности осуществляется на основе совокупности следующих принципов:

• 1.    Принцип системности (создание условий для построения системы непрерывного педагогического образования, основанной на последовательной, логически выстроенной с учетом результатов предыдущей деятельности и иерархически взаимосвязанной совокупно-

• сти мероприятий, направленной на достижение поставленной цели - интеграции вуза в международное образовательное и межкультурное пространство).

• 2.    Принцип приоритетности самостоятельности обучения (предоставление времени для знакомства с учебными материалами, осмысления процессов и технологий их выполнения) на основе обязательности создания необходимого материального и учебно-методического обеспечения (обеспечение современной материальной базы, позволяющей осуществлять обмен информацией между преподавателями и обучающимися без помех; разработка комплекса адекватных требованиям современной науки дидактических материалов, охватывающих все стороны и этапы образовательного процесса).

• 3.    Принцип активизации субъектной позиции обучающихся в образовательном процессе на основе опоры на положительный жизненный опыт (использование активных методов обучения, установка на индивидуальную творческую деятельность).

• 4.    Принцип элективности (предоставление обучающимся свободного выбора организационных условий обучения - сроков, темпа, места обучения, способов освоения учебного материала и пр.).

• 5.    Принцип практической направленности результатов обучения (востребованность полученных знаний, умений и навыков в профессиональной педагогической деятельности обучающихся, их соответствие требованиям профессии в целом и работодателей в частности) и др.

С опорой на данные принципы международная образовательная деятельность вуза может быть реализована в форме международного проекта, который понимается как «проект, среди участников которого, по крайней мере, двое расположены в разных странах» [9].

Поясним, что термин «проект» трактуется различными учеными по-разному (Ф. Бэгь-юли [3]; А.Г. Ивасенко, Я.И. Никонова, М.В. Каркавин [6]; В.Д. Пак, Н.И. Нужина [11]; В.Н. Фунтов [15] и др.), но общим в определении данного понятия является выделение таких признаков, как: наличие четко определенной цели (конкретного результата), уникальность (неповторимость характеристик -состава участников, времени, содержания деятельности, условий и пр.), разовый характер и ограниченность ресурсов (соответствие имеющимся условиям). Учет данных характеристик позволяет рассматривать проект как целенаправленную деятельность, осуществляемую для удовлетворения конкретных потребностей в течение установленного ограниченного периода времени в рамках имеющихся ресурсов.

Осуществление подобной деятельности, где целесообразным является применение дистанционных технологий, может быть представлено двумя видами:

• 1)    проекты по организации повышения квалификации для учителей и преподавателей русского языка как иностранного и других предметов на русском языке;

• 2)    проекты по укреплению международных связей с иностранными гражданами, интересующимися русским языком.

Очевидно, что организация совместных проектов по проведению повышения квалификации для зарубежных коллег, преподающих русский язык как иностранный и другие дисциплины на русском языке в постсоветском пространстве, требует тщательной разработки программы проекта и использования дистанционных образовательных технологий для развития базовых качеств личности специалиста: теоретического мышления, коммуникативных, творческих способностей и пр. как основы профессионального становления.

Вторым видом международной деятельности ШПГУ, как обозначено выше, является организация деятельности с потенциальными абитуриентами вуза, что предполагает проведение международных дистанционных конкурсов, олимпиад для зарубежных школьников и работающей молодежи в целях популяризации русского языка и образования на русском языке, выявления талантливой молодежи, желающей получить педагогическое образование в России.

В этой связи Интернет рассматривается не только как среда обучения, но и как источник самых разных по типу и форме учебных материалов, и как средство создания новых учебных материалов с помощью программных инструментов, и как средство организации межкультурной коммуникации с носителями языка.

Все вышесказанное составило основу деятельности ШГПУ в рамках реализации федеральной целевой программы «Русский язык» на 2016–2020 годы в ШГПУ, в ходе которого были проведены мероприятия, объединенные в один масштабный проект «Русский дом в Зауралье». Целями данного проекта являлись популяризация русского языка, российского образования и культуры.

В качестве основных можно назвать следующие мероприятия:

• 1)    конкурс на участие в школе волонтеров среди русских и иностранных студентов (конкурс эссе «Мои аргументы в пользу изучения русского языка»);

• 2)    дистанционные обучающие семинары с волонтерами по продвижению русского языка среди отечественных и иностранных студентов, обучающихся в российских вузах и за рубежом;

• 3)    дистанционная олимпиада по русскому языку для отечественных студентов;

• 4)    дистанционная олимпиада по русскому языку как иностранному;

• 5)    дистанционная олимпиада по русской литературе для отечественных студентов;

• 6)    дистанционная олимпиада по русской литературе для иностранных студентов;

• 7)    дистанционный конкурс «Почему я изучаю русский язык» для зарубежных школьников и студентов;

• 8)    дистанционный конкурс «Почему я преподаю русский язык» для зарубежных преподавателей;

• 9)    дистанционный конкурс эссе «Мне нравится русский язык» среди школьников и студентов РФ и стран ближнего зарубежья;

• 10)    дистанционный конкурс научноисследовательских работ по изучению и преподаванию русского языка в РФ и странах ближнего зарубежья.

Для представления общих результатов проекта был разработан информационно-образовательный сайт «Русский дом в Зауралье» (доступ по ссылке http://rki.shspu.ru/ ).

В целом, при организации международных проектов на базе компьютерной коммуникации и мультимедийного программного обеспечения в ШГПУ принимаются во внимание такие моменты, как: язык обучения; содержание изучаемых дисциплин; компетентность преподавателей и пр.

При выборе языка обучения учитываются различные факторы, однако в ШГПУ в качестве языка виртуальных информационнообразовательных систем используется русский язык. Это обусловлено следующим:

– поскольку целевой категорией проекта выступают зарубежные участники, заинтере- сованные в усвоении русского языка, применение данного языка позволяет участникам проекта не выходить за пределы незнакомых языковых групп, т. е. снимается необходимость разработки программ языковой подготовки участников проекта в виртуальных учебных системах;

– применение электронных средств способствует преодолению языковых трудностей и повышению уровня владения русским языком; при этом асинхронные связи позволяют обучаемым анализировать и составлять послания с помощью словарей или других вспомогательных учебных пособий в удобное для них время; хорошо составленные мультимедийные материалы, сочетающие устное и письменное слово, также дают возможность развивать свои языковые навыки в ходе участия в образовательном проекте.

Следующей проблемой при реализации международной деятельности педагогического вуза с использованием дистанционных образовательных технологий является выбор путей совершенствования содержания образования.

Одним из перспективных направлений решения данной задачи является организация деятельности на основе принципов междисциплинарной интеграции, вариативности, многоуровневости, ориентации на межкультурный аспект овладения языком и др. [1].

В научно-методической литературе [2, 4, 12, 13 16] также указывается на необходимость использования информационно-коммуникационных технологий в обучении языкам и возможность ее решения путем скоординированной деятельности специалистов из разных стран.

Уровень компетентности преподавателей также оказывает значительное влияние на успешность осуществляемой деятельности.

С позиций предмета нашего исследования отметим, что существует разрыв между профессиональной и компьютерной компетентностью преподавателей. На наш взгляд, компьютерная компетентность преподавателя – участника международного проекта – в деятельностном аспекте должны включать в себя следующие умения:

• –    находить нужную информацию в Интернете с помощью различных информационно-поисковых систем;

• –    использовать электронную почту и иные средства коммуникации;

• –    создавать учебные презентации с помощью программы Power Point;

• –    использовать различные виртуальные сообщества и популярные сетевые сервисы;

• –    пользоваться электронными словарями и электронными энциклопедиями и пр.

Повышение уровня компьютерной компетентности преподавателей позволит не только повысить качество образовательного процесса при дистанционном обучении, но и обеспечит рост профессионализма педагогов.

Таким образом, теоретический анализ изучаемой проблемы и опыт международной деятельности в педагогическом университете позволяет констатировать, что установление и развитие эффективного международного сотрудничества между отечественными и зарубежными вузами предоставляет обучающимся возможность войти в глобальные сети непрерывного образования, повысив тем самым свою конкурентоспособность на рынке труда, а преподавателям высшей школы – использовать наиболее эффективные технологии обучения.

Использование дистанционных образовательных технологий в осуществлении международных проектов вуза содействует формированию и развитию позитивного социального пространства в поликультурном мире, позволяет расширить поле международной деятельности вуза, укрепить связи с образовательными учреждениями ближнего и дальнего зарубежья, увеличить охват педагогов гибко организованными вариативными программами непрерывного образования, создать условия для профессионального роста будущих специалистов и т. д.