Использование форсайт-технологий при проектировании и реализации магистерских программ в сфере иноязычного образования

DOI:

П остановка проблемы. Целью данной статьи является представление авторских рекомендаций по внедрению форсайт-технологий в процесс проектирования и реализации магистерских программ в сфере иноязычного образования, учитывающих требования новых федеральных государственных образо вательных стандартов и направленных на формирование универсальных и профессиональных компетенций обучающихся.

Анализ действующих магистерских программ в сфере иноязычного образования показал, что хотя форсайт-технологии используются в процессе обучения в вузе (Н.В. Савина, 2016,

Т.В. Якубовская, 2018, Л.Р. Каюмова, 2019), в практике магистерских программ они представлены в недостаточной степени.

Рекомендации по проектированию и реализации магистерских программ с учетом форсайт-технологий, представленные в статье, позволяют решить данную проблему.

Методологию исследования составляют анализ действующих магистерских программ в сфере иноязычного образования; изучение результатов междисциплинарных исследований отечественных и зарубежных ученых, посвященных использованию предметно-языковых форсайт-технологий; анализ и обобщение авторского опыта проектирования и реализации магистерских программ в сфере иноязычного образования.

Обзор научной литературы свидетельствует об интересе отечественных и зарубежных ученых к различным аспектам решаемой проблемы.

Инновации в современной высшей школе рассматриваются И.А. Бобыкиной [Бобыкина, 2016], В.И. Кирко и Е.С. Кононовой [Кир-ко, Кононова, 2019], Р.В. Романовым [Романов, 2016], N.M. Martirosyan, R. Bustamante, D. Saxon [Martirosyan et al., 2019].

Необходимость модернизации института магистратуры в России признают Т.Н. Иващенко [Иващенко, 2015], Е.Н. Перевощикова [Перевощи-кова, 2017], И.Б. Стукалова [Стукалова, 2018] и др.

Как отмечают Г.В. Варганова и В.А. Мутьев, «знания опережающего характера, транслируемые в вузовских аудиториях, и механизмы их перспективного практического использования могут быть осознаны и в дальнейшем востребованы студентами только при одновременном формировании у них стратегического мышления» [Варганова, Мутьев, 2017, с. 160].

Стратегия разработки дорожной карты взаимодействия высшего учебного заведения, работодателей и студентов в условиях современной инновационной экономики рассматривается А.В. Пеша, Т.А. Камаровой, С.Ю. Патутиной [Пеша и др., 2019], C. Cagnin, M. Keenan, R. Johnston, F. Scapolo, R. Barré [Cagnin et al., 2008], R. Whitley [Whitley, 2008].

Сформировать стратегическое мышление помогает использование в процессе обучения форсайт-технологий. «Форсайт (от англ. foresight – взгляд в будущее, предвидение) – это социальная технология, формат коммуникации, которые позволяют участникам договориться по поводу образа будущего, а также, определив желаемый образ будущего, договориться о действиях в его контексте» [Каюмова и др., 2019, с. 69].

История развития и особенности применения форсайт-технологий в различных сферах научного знания отражены в публикациях Т.В. Якубовской [Якубовская, 2018], O. Hietanen, D. Lefutso, M. Marais, N. Munga, B. Taute, M. Nyewe, T.D. Sem-wayo [Hietanen et al., 2011], A. Kononiuk, A. Sacio-Szymanska, J. Gaspar [Kononiuk et al., 2017].

Применение форсайт-технологий на уроках естественнонаучного цикла в общеобразовательной школе рассматривают М.В. Книтель и П.А. Ларионов [Книтель, Ларионов, 2016].

Форсайт-технологии, которые используются в процессе обучения студентов вуза, классифицирует Н.В. Савина [Савина, 2016].

Опыт использования форсайт-сессии в риско-орентированной подготовке педагога в контексте высшего образования подробно описывают Л.Р. Каюмова, В.Г. Закирова, В.К. Власова [Каюмова и др., 2019]; форсайт-технология в образовательной деятельности вузов культуры представлена в трудах Г.В. Варгановой, В.А. Мутьева [Варганова, Мутьев, 2017]; возможность проектирования образовательных программ средствами форсайт-технологий анализируют Т.Ю. Медведева и О.А. Сизова [Медведева, Сизова, 2018].

К методам форсайт-технологии относятся:

– сценирование;

– метод Делфи-опроса;

– составление дорожной (маршрутной) карты;

– форсайт-сессия;

– форсайт-проект.

Э.Ф. Зеер и Э.Э. Сыманюк, разработавшие форсайт-проект «Психолого-педагогическая образовательная платформа педагогов профессиональной школы», особо выделяют среди

инновационных психолого-педагогических технологий «форсайт-проекты, представляющие прогнозирование профессионального будущего на основе формирования компетенций самообразования, профессионально-личностного развития и самоактуализации когнитивных способностей» [Зеер, Сыманюк, 2016, с. 389].

Данное исследование посвящено разработке рекомендаций по внедрению форсайт-технологий в процесс проектирования и реализации магистерских программ в сфере иноязычного образования.

Результаты исследования . Предложены авторские рекомендации по внедрению форсайт-технологий в процесс проектирования магистерских программ в сфере иноязычного образования, апробированные на практике в контексте вузовского образования на примере магистерских программ «Современное лингвистическое образование» (очная форма обучения) и «Инновационные технологии в иноязычном образовании» (заочная форма обучения), направление подготовки 44.04.01 Педагогическое образование.

Магистерские программы в сфере иноязычного образования выстраиваются через мета-предметное проектирование, подразумевающее блочно-модульную систему [Майер, Селезнева, 2017] и интегративный подход в формировании компетенций в образовательном процессе [Осипов, Бугаева, 2017].

Компетентностный подход в иноязычном образовании тесно связан с процессами педагогического прогнозирования и имитационного (симулятивного) моделирования [Czerniawski et al., 2018; Kayumova et al., 2017].

Форсайт-технологии, основанные на прогнозировании ближайшего будущего в ходе его сценарной имитации, позволяют осуществить модернизацию магистерских программ, сохраняя блочно-модульную систему подготовки магистрантов в условиях интеграционного метапредметного проектирования.

При разработке форсайт-проекта по модернизации магистерских программ в сфере иноязычного образования рекомендуется плани- ровать решение следующих исследовательских задач.

• 1.    Выявление основных трендов развития сферы иноязычного образования в ходе анализа научных публикаций, статистических данных, федеральных и региональных программных документов.

• 2.    Сотрудничество с экспертами: представителями педагогических коллективов, работодателями, органами управления образованием на региональном уровне.

• 3.    Моделирование «ситуации будущего» в сфере иноязычного образования (базовый и альтернативный сценарий развития).

• 4.    Определение перспективных образовательных и организационных технологий.

• 5.    Составление дорожной карты с учетом целевых показателей, перспективных технологий, вероятностных критических ситуаций, целевых исследований и разработок.

• 6.    Организация экспертизы дорожной карты и определение рабочих площадок.

• 7.    Организация работы по форсайт-проекту.

• 8.    Анализ результата работы по форсайт-проекту.

Среди методов работы по форсайт-проекту можно выделить метод критических технологий (работа с экспертами, метод Делфи-опроса); метод сценирования будущего (SWOT-анализ); метод картирования технологий (методы нечеткой математики); метод конструирования будущего (мультикритериальный анализ); библиографический и патентный анализы.

При реализации форсайт-проекта используются работа в потоках, работа в командах, экспертные лекции, мастер-классы, экскурсии (работодатель). Примерный план работы сессии образовательного форсайта для магистрантов первого года обучения выглядит следующим образом.

Установочная экспертная лекция.

Работа в потоках: формирование команд.

Работа в командах: анализ экспертной информации.

Мастер-класс. Экскурсия (работодатель).

Работа в потоках: дебатты.

Работа в командах: разработка сценарных версий будущего.

Экспертиза сценарных версий.

Работа в потоках. Экспертная сессия-конкурс.

Рис. Форсайт-проект блочно-модульного проектирования и реализации магистерских программ в сфере иноязычного образования

Fig. Foresight-project of block-modular design and implementation of master's programs in the foreign language education field

В предлагаемых авторами статьи рекомендациях по проектированию и реализации магистерских программ в сфере иноязычного образования с использованием форсайт-технологий предусматривается работа с форсайт-проектом по блочно-модульной системе.

Информационно-образовательный контент включает четыре блока: инвариантный, профильно ориентированный, функциональноальтернативный и инструментальный.

Рефлексия.

Форсайт-проект блочно-модульного проектирования и реализации магистерских программ в сфере иноязычного образования может быть представлен следующей схемой (рис.).

Инвариантный блок нацелен на формирование компетенций без учета образовательной среды и подразумевает неопределенность требований к универсальным и профессиональным компетенциям, которыми должен обладать обучающийся. Профильно ориентированный блок направлен на интеграцию компетенций в педагогическую деятельность и учитывает многомерность компетенций, которые необходимы будущему педагогу в целом и преподавателю ино-

странных языков в частности. Функциональноальтернативный и инструментальный блоки включают альтернативные модули и ориентированы на профессионально-педагогическую деятельность, в процессе которой происходит развитие когнитивных (проектных) способностей обучающегося и интеграция образовательного контекста в практику.

В рамках инвариантного блока используется работа с карточками (модерация), в профильно ориентированном блоке осуществляется работа с перспективой, в функционально-альтернативном – происходит собственно планирование (прогнозирование) будущего, инструментальный блок предполагает педагогическое имитационное моделирование ситуации, лежащей в основе форсайт-проекта. Результатом становится разработка «карты будущего», учитывающей мнение экспертов, статистические данные по проекту, индивидуальные и групповые дорожные карты (первичные макеты) участников проекта, составленные в процессе форсайт-сессии в фокус-группах.

Таким образом, технология форсайт-проекта позволяет обучающимся получать опыт поведения в профессионально ориентированных ситуациях педагогической имитации, смоделированных с учетом неопределенности и многомерности (вариативности) реальной практики, прогнозировать и выстраивать индивидуальный образовательный маршрут.

Заключение . Анализируя результаты апробации рекомендаций, авторы приходят к выводу о том, что их использование на практике содействует формированию стратегического мышления и активизации познавательной деятельности обучающихся. Предложенные в статье авторские рекомендации могут быть применены для проектирования и реализации программ обучения магистров по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование (очная и заочная формы обучения).