Использование гуманитарных технологий будущими учителями физической культуры в условиях инклюзивного образования

E.F. Nasyrova, ,

O.Yu. Muller, , 0000-0002-8938-5386

Введение. Физическая культура является обязательным предметом как в общеобразовательных учреждениях, так и в организациях высшего образования всех профилей. Требования современного общества затрагивают актуальные вопросы, касающиеся направления физической подготовки обучающихся, что особенно важно в отношении детей с особыми образовательными потребностями (ООП) [1]. Несмотря на то, что множество таких детей в современном мире получают реальные возможности для интеграции в общество, по-прежнему сохраняются некоторые препятствия, в том числе связанные с трудностями в организации занятий по физической культуре.

В связи с подготовкой в условиях инклюзивного образования квалифицированных кадров, которые обладают высокой мотивацией к выполнению своей деятельности, знают психологические и возрастные особенности обучающихся с различными нозологиями, умеют реализовывать взаимодействие между различными субъектами образовательного процесса, возникает необходимость в овладении педагогами физической культуры методикой обучения детей с ООП [5, 10, 12].

Исследования В.А. Бурцева, Н.А. Воронова, Л.А. Парфеновой, С.В. Седоченко, И.Н. Тимошиной, A. Méndez-Giménez и др., посвященные изучению различных аспектов физического воспитания в инклюзивном образовании, охватывают широкий круг вопросов, связанных с проблемами применения технологий и методов обучения в условиях инклюзивного образования [2, 3, 13, 16, 19]. Одна из важных составляющих в направлении физического воспитания детей, по мнению исследователя О.С. Поповой, – это введение коррекционных и адаптивных компонентов при физической подготовке детей, имеющих нарушения зрения [15]. На эффективность методики К.И. Николаевой, способствующей развитию интереса, координационных способностей, моторной памяти детей с наруше- 92

нием зрения, указывают результаты эмпирического исследования возможностей использования элементов рок-н-ролла в процессе адаптивного физического воспитания детей [11]. А.Д. Подулыбина отмечает, что при физической подготовке детей с нарушениями слуха большое значение уделяется подвижным играм, что обусловлено прямой связью между двигательным и слуховым анализаторами человека [14].

В том случае, если учитель видит, что применяемая методика или технология не приносит предполагаемого результата, то он может использовать ресурсы личности обучающихся и тем самым повысить ее эффективность. Эта технология называется гуманитарной. Учитывая потребности и интересы обучающихся, учитель может регулировать их поведение, предлагая новый тип взаимоотношений учителя и ученика на занятиях физической культуры. Следовательно, в условиях инклюзивного образования вопросы применения гуманитарных технологий в сфере физической культуры приобретают актуальный характер.

Цель исследования: выявить отношение будущих учителей физической культуры к использованию гуманитарных технологий в условиях инклюзивного образования и их влияние на эффективность организации совместных занятий с участием детей с особыми образовательными потребностями.

Материалы и методы исследования. В исследовании приняли участие 36 студентов направления бакалавриата «Физическая культура для лиц с ограниченными возможностями здоровья (адаптивная физическая культура)» с профилями: «Адаптивное физическое воспитание», «Адаптивный спорт». Основным методом исследования выбран метод анкетирования на основе опросника, направленного на выявление отношения будущих учителей физической культуры к использованию гуманитарных технологий при организации совместных занятий с участием детей с особыми образовательными потребностями. При создании опросника, адаптированного к нашему исследованию, были использованы следующие методики: «Методика оценки работы учителя» (Л.М. Митина) [8]; опросник «Самоанализ затруднений в деятельности педагога» (Л.Н. Горбунова, И.П. Цве-люх) [4]; «Методика диагностики профессиональной педагогической толерантности» (Ю.А. Макаров) [7].

Результаты. Несмотря на требования, касающиеся направления физической подготовки обучающихся с особыми образовательными потребностями, организация занятий по физической культуре в условиях инклюзивного образования сопровождается рядом трудностей. Актуализируются проблемы, указывающие на наличие различных барьеров, препятствующих адаптации физкультурнообразовательной среды к возможностям обучающихся с особыми образовательными потребностями.

Одним из доступных направлений физической деятельности в отношении обучающихся с ООП являются рекреационные виды физических упражнений, т. е. «инклюзивная физическая рекреация», эффективность которой доказана эмпирическими исследованиями [6, 15, 17, 18, 20]. От учителя физической культуры требуется владение гуманитарными технологиями, которые позволяют создавать ситуации, проявляющиеся в конструктивном позитивном взаимодействии всех участников образовательного процесса. «Гуманитарные технологии в образовании – это последовательность действий педагога, специально организованных для конкретной педагогической ситуации и обеспечивающих такое взаимодействие с учащимися, которое оказывает целенаправленное влияние на их поведение за счет использования ресурсов, связанных с гуманитарными знаниями о личности (потребности, интересы, мотивы), что приводит к повышению эффективности решаемой в данный момент педагогической задачи (обучения, воспитания, развития и т. п.)» [9]. Преимуществом использования гуманитарных технологий в инклюзивном образовании является задействование личностно-ориентированных, здоровьесберегающих и игровых технологий, создающих доброжелательную атмосферу, основанную на ситуации успеха, где принятие выбранного решения и желаемого поведения остается за обучающимся. При совместной деятельности обучающихся с ООП со здоровыми детьми предполагается работа в парах, в команде, выполнение совместных проектов в виде организации спортивных праздников и т. д. Основу физкультурно-рекреационной деятельности с применением гуманитарных технологий составляет соревновательная, игровая деятельность, элементарные спортивные состязания, физкультурные праздники, конкурсы, викторины, дни здоровья, прогулки, экскурсии.

Для подтверждения тезиса о возможностях и перспективах использования гуманитарных технологий в данной профессиональной деятельности нами проведено исследование среди студентов направления бакалавриата «Физическая культура для лиц с ограниченными возможностями здоровья (адаптивная физическая культура)». По результатам проведенного опроса, около 60 % респондентов положительно оценивают перспективу организации занятий физической культурой с участием детей с ООП совместно с остальными. Аргументация большинства выражена тем, что «у детей с ООП появится мотивация к социализации». Различные варианты ответов предложили студенты по поводу эффективных занятий физическими упражнениями в условиях инклюзивного образования, например, эстафета, утренняя гимнастика, день здоровья и т. д. В то же время готовность организовывать такую совместную деятельность с использованием гуманитарных технологий выразили только 28 % студентов. Мнение респондентов о предпочтении работы с детьми с различными нозологическими группами разделилось: 46 % опрошенных указали на детей с нарушениями слуха; 23 % – на возможность реализации совместных занятий с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата; 31 % – на детей с нарушениями зрения.

Более 40 % опрошенных студентов, которые высказались против организации таких совместных занятий, указывают на сохранение множества барьеров и противоречий, не способствующих социализации, росту мотивации и значительному повышению здоровья у детей с ООП в условиях неравной конкуренции со здоровыми детьми. Ориентировались они при этом на критерии затратности и сложности, эмоциональной напряженности при организации совместных инклюзивных занятий физической культурой.

Факторы, затрудняющие организацию занятий физической культурой в условиях инклюзивного образования

Factors that impede PE lessons in inclusive education

Отраженные по десятибалльной шкале факторы, затрудняющие работу учителя физической культуры при организации инклюзивных занятий по мнению опрошенных студентов, с наибольшей вероятностью препятствуют организации таких занятий физической культурой (см. рисунок). Около 75 % опрошенных отметили, что наибольшие сложности связаны с организацией общения между здоровыми детьми и детьми с ООП. Примерно 67 % респондентов указали на недостаток соответствующего спортивного оборудования и инвентаря. Более 50 % опрошенных студентов заявили о нехватке знаний по методике проведения совместных инклюзивных занятий физической культурой с использованием гуманитарных технологий.

Наименее влиятельным признается факт возможного наличия психологических барьеров между здоровыми детьми и детьми с ООП, что отметили 42 % студентов. Особое значение также имеет полученный эмпирический факт, согласно которому около 38 % респондентов имеют опыт в коммуникациях с такими детьми.

Заключение. Выявленные проблемы и трудности в организации занятий по физической культуре в условиях инклюзивного образования позволят устранить различные барьеры, препятствующие адаптации физкультурно-образовательной среды к возможностям обучающихся с особыми образовательными потребностями. Анализ полученных данных будет способствовать установлению приоритетов в разработке методик и технологий проведения занятий физической культурой в условиях инклюзивного образования с использованием гуманитарных технологий. При этом эффективность и успех подобных занятий возможны только при определенных условиях.