Использование игр и игровых приемов в процессе обучения английскому языку в начальной школе

Государственный образовательный стандарт предусматривает включение учебного предмета «Иностранный язык» в число дисциплин начального образования. В связи с этим особое значение приобретает поиск путей повышения эффективности обучения этому предмету с учетом особенностей учащихся младшего школьного возраста. Таким образом, педагоги-практики поставлены в условия, в которых им представлены право и возможность самостоятельного выбора мeтодов и приемов эффективного обучения, в их деятельности появляются новые задачи, связанные с проектированием, планированием, рефлексией. Однако, новые задачи выдвигают и новые подходы к их решению.

Общеизвестно, что целью урока иностранного языка является формирование коммуникативной компетенции учащихся. Эта цель достигается путем развития способности к межкультурной коммуникации. Коммуникативное обучение подразумевает реализацию готовности и способности к речевому общению, «вхождение» в иное культурное пространство» [4]. Для него необходимы особыe методы, отличные от традиционных. Одним из эффективных методов обучения, набирающий все больше приверженцев среди учителей, является игровой метод, который, во-первых, позволяет оптимально организовать работу с учащимися начальной школы, учитывая их возрастные и психологические особенности, во-вторых, использование игры может «выполнить исключительную роль усиления познавательного интереса» [1], создать условия для раскрытия коммуникативной функции языка и «позволяющей приблизить процесс обучения к условиям реального обучения» [2], что повышает мотивацию к его изучению, поскольку наиболее важной проблемой является следующая: при сохранении высокой мотивации у учеников происходит снижение познавательного интереса к изучению английского языка. И если игровая деятельность, являясь одним из методов, стимулирующих учебнопознавательную деятельность, позволяет активизировать деятельность учaщихся на протяжении длительного времени, а также использовать все уровни знаний, то традиционные методы преподавания – не всегда эффективны. Следовательно, интерес к использованию игр и игровых технологий на уроке английского языка в начальной школе – закономерен.

В данной статье мы попытаемся показать, что обучение, построенное на использовании игровых приемов на уроках иностранного языка в начальной школе, способствует эффективному формированию необходимого уровня коммуникативной компетенции. В связи с поставленной целью мы изучили научно-методическую литературу по теме в области детской педагогики, методики обучения иностранному языку; классифицировали игровые приемы обучения согласно принципам их организации; изучили УМК для детей младшего школьного возраста; экспериментально проверили эффективность применения игровых технологий в процессе преподавания. В эксперименте, проведенном нами было задействовано 11 учеников 4 класса средней школы. На начальном этапе исследования нас интересовала лингвистическая, методическая, психолого-педагогическая, и философская литература. Затем проводились уроки с использованием игр и игровых приемов на уроках английского языка, позволившие определить место игры в сложившейся методической системе, обобщались результаты исследования.

Исходя из анализа УМК М. З.Биболетовой “Enjoy English” – 4, можно констатировать, что не во всех разделах данного УМК представлены ролевые игры при обучении диалогическому общению на уроках. Их количество в разных разделах отличается, поэтому педагогу-практику имеет смысл разнообразить работу на уроке, предложив разработанные им игры.

Перейдем к описанию проведенного на уроках английского языка в 4 классе средней школы эксперимента по использованию ролевых игр при обучении диалогической речи. Исследование было проведено при изучении темы “Shopping for everything’’. Констатирующий эксперимент в виде заданного диалога по теме, направленный на выявление исходного уровня сформированности у учащихся навыков диалогической речи показал, что ученики испытывают сложности, их высказывания были неэмоциональными, однообразными. Это явилось результатом недостаточного лексического запаса учащихся, отсутствием интереса, 50% качества.

Формирующий эксперимент, программа котрого состояла из нескольких фаз:

• •    «Досеансовая фаза» - знакомство учащихся с содержанием текста с использованием различных приемов семантизации лексических единиц по теме “Shopping for everything’’. Закрепление лексики через упражнения. Например: назвать слова по картинке.

• •    «Активный сеанс» - чтение и перевод текста. Работа над интонационной и грамматической стороной речи – снятие лексикограмматических трудностей, усвоение интонации диалога.

Повторение хором отдельных частей диалога.

• •    «Концертный сеанс» - чтение текста в естественном темпе на фоне специально подобранного музыкального произведения JEWEL LYRICS "Supermarket Song"

• •    «Послесеансовая фаза» - закрепление материала и его активизация в речи. Разработка этюдов. Парные диалоги.

После изучения лексики по теме, учащимся было предложено прослушать текст, прочитать и перевести его. При работе над интонационной стороной речи диалог читался с разной эмоциональной окраской, сопровождался мимикой и жестами. Ученики проговаривали текст. Текст разбивался на части, каждая из которых читалась с особой интонацией - нейтральной, мягкой, торжественной и т. д. Выполняя упражнения по тексту, учащиеся добавляли недостающие части предложений, соглашались и не соглашались с утверждениями, отвечали на вопросы. После того, как дети прослушали и прочитали текст, они слушали его на фоне специально подобранного музыкального произведения - JEWEL LYRICS "Supermarket Song". Во время первичной и вторичной разработки учебного материала, при разработке этюдов, текст дробился на части, а ученики разбивались на пары сменного состава, чтобы участвовать в миниразговорах. В мини-диалогах они менялись ролями, «примеряя» на себя роли других. Таким образом, каждый выучил не только свою роль, но и роли партнеров, фразы из общего текста. Учащиеся проработали одни и те же фразы в разных ситуациях. То есть, каждый овладел не только своей ролью, но и ролями партнеров. На завершающем этапе работы над этюдами учащимся было предложено разыграть один из них. Несмотря на то, что лексика по теме была изучена, при работе с текстом, некоторым ученикам приходилось обращаться за помощью к словарю и к учителю. Мы думаем, что это связано с возрастными особенностями учащихся. Невозможно запомнить большой объём новой лексики за короткий промежуток времени. Итак, большинство детей справились с овладением своей роли и ролями партнеров: диалоги получились развёрнутыми, эмоциональными, с коммуникативной направленностью. Необходимо отметить, что изучение лексики, чтение текстов по изучаемой теме, а также подготовительные упражнения просто необходимы при подготовке учащихся к ролевой игре.

Далее был проведен контрольный эсперимент для выявления итогового уровня сформированности навыков диалогической речи с применением ролевой игры на уроках английского языка. После того, как учащиеся овладели различными ролями (своими и партнеров), в дополнение к ролевым играм из УМК, им было предложено принять участие в ролевой игре «In the supermarket». Все участники игры получили определенную роль с легендой. В легенде ᐧ указано имя, возраст, социальный статус, роль (продавец, покупатель). Распределение ролей происходило методом жеребьевки, это послужило тому, что ученики без всяких споров получили свою роль и были с нею согласны. ᐧ Девять из одиннадцати учащихся справились с заданием (достаточное количество реплик, грамматически и лексически правильные предложения, решена коммуникативная задача). Двое учащихся (те, кто исполнял роль продавца) испытывали небольшие трудности, когда задавали вопросы. Продуктивность игры связана с тем, что перед ней ᐧ нейуже проводились другие, контролируемые игры, способствующие запоминанию реплик. ᐧ Некоторые ученики проявили себя в умении участвовать в свободном диалоге - они не только воспроизводили заученный текст, но и пытались импровизировать в речи. Большинство из них справились с этим хорошо. Учащиеся говорили развёрнутыми фразами, используя лексику, изученную в рамках тем, их речь отличалась осмысленностью, эмоциональностью. На этапе контрольного эксперимента ученики выдали

88% качества, то есть процент увеличился более чем на половину. Цифровые показатели свидетельствуют о том, что использование ролевой игры в процессе развития умений и навыков диалогической речи учащихся младшего школьного возраста способствует моделированию реальной ситуации общения, индивидуализации деятельности участников игры, созданию условий для процесса усвоения знаний, формирования речевых навыков и ᐧ умений, также развивает способности к творчеству и позволяет учащимся с интересом изучать язык. Данная методика может и должна быть использована в практической деятельности учителя иностранного языка.