Использование игровых технологий в коррекционно-развивающей работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования

Современная система отечественного образования нацелена на создание эффективных условий полноценного развития личности каждого ребенка, изменения отношения к лицам с ограниченными возможностями здоровья от агрессии до партнерства, интеграции. Важность последней задачи обусловлена тем фактором, что в последнее время значительно увеличилось количество детей с различными нарушениями нервнопсихического и физического здоровья, нуждающихся в своевременной квалифицированной психолого-педагогической помощи.

К детям с ограниченными возможностями здоровья К.С. Лебединская, И.Ю. Левченко, В.И. Лубовский, И.И. Мамайчук, Е.М. Мастюкова К.А. Семенова, Е.А. Стребелева, У.В. Ульенкова и другие исследователи, занимающиеся данной проблемой, относят детей с задержкой психического развития, легкой умственной отсталостью и с легкой степенью нарушений при детском церебральном параличе. Дети данной категории нуждаются в дифференцированном психолого-педагогическом сопровождении, основанном на выявленных компенсаторных возможностях. К сожалению, в нашей стране не в полной мере реализуется целостная система психологопедагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного обучения и воспитания, общество не готово к введению интегрированного обучения в систему общего образования, не отработаны нормативно-правовая база, содержательный контент обучения особых детей, недостаточно подготовлены специалисты к решению данной проблемы (Г.А.Волкова, М.М. Маркович, Н.Н. Малофеев, Н.Д. Шматко и др.) [1; 3;4].

Интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья в обычные образовательные учреждения – мировая тенденция, в которую вовлечены все высокоразвитые страны, построена на принципах: ранней коррекции, обязательной коррекционной помощи каждому ребенку, обоснованного отбора детей и технологий для интегрированного обучения.

Эффективным способов осуществления коррекции детей с ограниченными возможностями здоровья являются игровые технологии. В отечественной науке проблему игровой деятельности в разное время разрабатывали: П.П. Блонский, И.В. Вачкова, Л.С. Выготский, Т.Н. Доронова, О.А. Карабанова, А.Н. Леонтьев, К.Д. Ушинский, Р.В. Овчарова, О.В. Хухлаева, В.В.Цвынтарный и др. Игровые технологии являются составной частью педагогических технологий, позволяют получить высокие результаты, сделать коррекционный процесс интересным и увлекательным, эмоционально окрашенным, что активизирует все психологические функции и процессы ребенка [1; 5].

Вместе с тем, вне поля зрения специалистов, изучающих процесс обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, остается проблема включения детей данной категории в социум. Решение данной проблемы мы видим в создании специальных условий, способствующих интеграции дошкольников с ограниченными возможностями здоровья и нормально разувающихся сверстников.

Поиск путей разрешения данного противоречия определил проблему нашего исследования, которая состоит в необходимости разработки педагогических условий для включения детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательное пространство инклюзивного образования.

Цель исследования: разработать и апробировать педагогические условия использования игровых технологий в коррекционно-развивающей работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования.

Методологическим обоснованием исследования выступают следующие научные подходы: личностно-ориентированный, в основе которого лежит признание ребенка дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья ценностью всего образовательного процесса (Г.А.Волкова, Р.И.Лалаева, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, И.С. Якиманская и др.); культурно-исторический подход к развитию нормального и аномального ребенка (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.); гуманистический подход к построению отношений в коррекционно-образовательном процессе , предполагающий уважительные отношения между учителем-логопедом, педагогами, детьми с ограниченными возможностями здоровья и родителями (Н.Л. Белопольская, Е.Е. Дмитриеваа, Т.Н. Князева, В.В.Сериков, М.С.Каган, И.С. Якиманская и др.); средовый подход к развитию личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья (Т.Н. Князева, И.Ю. Левченко, В.И. Лубовский, В.Г. Петрова, Л.Э. Семенова, У.В. Ульенкова, Н.В. Шутова и др.); инклюзивный подход к дошкольному и общему образованию, раскрывающий содержательный и технологический аспект данной проблемы (К.С. Лебединская, И.Ю, Левченко, В.И. Лубовский, И.И. Мамайчук, Е.М. Мастюкова К.А. Семенова, Е.А. Стребелева, У.В. Ульенкова); деятельностный подход к развитию ребёнка, ориентирующий на создание определенных условий для интеграции детей с ограниченными возможностями в социум (Н.В. Белкина, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.).

Теоретическая и практическая значимость работы: в исследовании систематизированы и обобщены научные подходы к использованию игровых технологий в коррекционно-развивающей работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования; доказана эффективность педагогических условий использования игровых технологий в коррекционно-развивающей работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования (содержание, игровые методы и приемы, используемые в коррекционноразвивающей работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья, становления компетентности педагогов и родителей по обозначенной проблеме); разработан инновационный проект «Мы играем вместе», направленный на интеграцию детей с ограниченными возможностями в социум; систематизированы игровые методы и приемы, используемые в коррекционно-развивающей работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья; определены вещные элементы как знаки и символы культуры, наполняющие развивающую предметнопространственную среду, обуславливающую развитие активности, эмоциональности, любознательности ребенка с ограниченными возможностями здоровья, способствующие их интеграции в социум; разработана программа повышения педагогической компетентности педагогов и родителей по вопросам организации и содержания коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования.