Использование игровых технологий в решении проблемы школьной дезадаптации

Главной целью школы на современном этапе общественного развития становится обеспечение гуманистического характера образования, утверждение приоритета жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, создание всех необходимых условий для раскрытия и формирования индивидуальности каждого обучающегося, развития у него социально-значимых личностных качеств [2]. Совершенно очевидно, что одним из таких условий выступает обеспечение успешной адаптации обучающихся к школе. Ведь при нарушении приспособления личности ученика к условиям обучения (школьной дезадаптации) возникают такие явления, как неуспеваемость, деструктивное поведение, пренебрежительное или ярко выраженное негативное отношение к составляющим школьной жизни, отклонения в состоянии психического и физического здоровья. С помощью методики А.В. Фурмана мы выявили, что из 295 обследованных подростков более половины (65,1%) испытывают трудности школьной адаптации, выражающиеся в пассивно-безучастном и негативно-протестном отношении к социальным составляющим образовательного процесса в школе.

Ранее считалось, что такие явления, как неуспеваемость, трудновоспитуемость, деструктивное поведение связаны в первую очередь с нарушением личностного развития. Сегодня всё больше сторонников обретает такая точка зрения: школьная дезадаптация как педагогическое явление соотносится, прежде всего, с несовершенством и просчётами в системе школьного образования. Поэтому, предупреждение и преодоление школьной дезадаптации – важнейшая психолого-педагогическая проблема, которая приобрела особенное социальное значение ещё и в связи с возросшими требованиями современного общества к наличию у подрастающего поколения адаптивных способностей и умений, проявляющихся в таких качествах, как коммуникативность, взаимоуважение, толерантность, критичность, динамизм, ответственность.

Выделяя адаптивную модель образования как наиболее эффективную в решении обозначенной проблемы, мы исходим из того, что она функционирует в личностно ориентированном педагогическом пространстве и характеризуется способностью к гибкой переориентации содержания, методов, средств и форм обучения и воспитания в зависимости от конкретных условий. Изменения в процессуальном блоке педагогической системы, связанные с переориентацией с внешних показателей на развитие личности, должны предусматривать существенное преобразование учебновоспитательного процесса за счёт использования опробованных и получивших признание прогрессивных образовательных технологий.

Игровые педагогические технологии легко включаются в адаптивную систему, как обучения, так и воспитания за счёт обладания уникальным имитационным и коммуникативным инструментарием организации педагогического взаимодействия. Они обладают совершенно особенным инструментарием активизации и интенсификации деятельности учащихся. По определению, игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением [1, С.50]. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что эффективность использования игровых технологий в решении проблемы школьной дезадаптации определяется функциональной нагрузкой игры как вида деятельности: развлекательная функция (игра – эффективный способ получения удовольствия, пробуждения интереса, воодушевления); функция социализации (игра – есть сильнейшее средство включения учащихся в систему общественных отношений); функция коммуникации (игра – деятельность, позволяющая школьнику войти в реальный контекст сложнейших человеческих коммуникаций); функция самореализации учащегося в игре как «полигоне человеческой практики»; диагностическая функция (игра – «поле самовыражения», на котором ребёнок проверяет свои силы, возможности в свободных действиях); терапевтическая функция (игра как средство преодоления разных трудностей, возникающих у ребёнка в поведении, общении, учении); функция коррекции (игра способствует внесению позитивных изменений, дополнений в структуру личностных показателей ребёнка). Полифункциональность игры обусловливает очень широкий спектр целевых ориентаций её использования в системе школьного образования: познавательная деятельность; применение знаний, умений и навыков на практике; развитие общеучебных умений; формирование ценностных и мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, коллективизма; развитие когнитивной и эмоционально-волевой сфер личности, познавательной мотивации; обучение конструктивному общению; приобщение к нормам общества, адаптация к условиям среды.

Одной из сущностных черт игры является свободная развивающая деятельность, предпринимаемая по желанию учащихся, главным образом, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не от результата (С.А. Шмаков). Добровольность участия, возможность выбора свободного проявления своих способностей, удовлетворение потребности в самовыражении и самореализации обеспечивает высокую мотивацию игровой деятельности. В структуру игры как деятельности входит целеполагание, планирование, реализация цели, анализ результатов. Процессуальная структура игры включает: а) роли, взятые на себя игроками; б) игровые действия; в) замещение реальных вещей игровыми; г) условные отношения между играющими; д) сюжет (содержание) – область действительности, условно воспроизводимая в игре.

К игровым технологиям, наиболее эффективно развивающим адаптивные способности старших подростков, относятся:

• 1)    Ролевые игры, в которых отрабатываются тактика поведения, действий, выполнения функций и обязанностей конкретного лица. Для их проведения разрабатывается модель-пьеса ситуации, между учащимися распределяются роли с «обязательным содержанием». В ходе ролевой игры учащиеся осмысливают культурный опыт; сопоставляют собственное поведение, установки, убеждения с социально значимыми образцами; овладевают опытом деятельности, сходным с тем, который они получили бы в действительности.

• 2)    «Деловой театр» - это разновидность игры, в которой разыгрывается какая-либо ситуация (случай из жизни, диалог и т.п.), поведение человека в этой обстановке. В игре воспитанник актуализирует весь свой опыт, знания, навыки, чтобы суметь вжиться в образ определённого лица, понять его действия, оценить условия среды и найти правильную линию поведения. Инсценировка реальной жизненной ситуации вовлекает обучающегося в активную мыследеятельность, учит его ориентироваться в различных обстоятельствах, давать оценку своему поведению, учитывать возможности и интересы других людей.

• 3)    Психодрама и социодрама. Эти игровые технологии близки в содержательном плане к «ролевой игре» и «деловому театру». Это тоже «театр», но только социально-психологический, в котором отрабатываются умения продуктивного взаимодействия в коллективе, установления коммуникативного контакта, оценки и коррекции психоэмоционального состояния другого человека.

Социодрама является сюжетно-ролевой игрой, которая ставит воспитанника в ситуации личностного выбора, что способствует развитию самосознания, помогает в осмыслении конкретных проблем и событий.

Алгоритм её организации состоит из последовательных шагов [4, С.17]. Первый шаг – определяются две альтернативные идеи, отражающие противоположные жизненные позиции. Второй шаг – придумывается сюжет, через ход которого некий субъект («жертва») испытывает на себе последствия выбора идеи или антиидеи «субъектом – один» и «субъектом – два». Третий шаг – распределяются роли «наблюдателей» среди участников (это могут быть предметы и пр. – всё, что могло бы окружать героев драмы). Четвёртый шаг – в игру вводится «хор – один», высказывающийся в пользу «субъекта – один», а «хор-два» в пользу «субъекта – два». Пятый шаг – кого-то из участников просят исполнить роль рефери, оценивающего ход игры и итоговый результат.

Итак, анализируя возможности игровых технологий, следует отметить, что их адаптивный потенциал проявляется, прежде всего, в обеспечении условий для свободного проявления возможностей подростков, самораскрытия и самовыражения личности, развития социальной сензитивности и рефлексии.