Использование информационно-коммуникационной среды для управления развитием уклада школы
Автор: Вачкова Светлана Николаевна
Журнал: Теория и практика общественного развития @teoria-practica
Рубрика: Педагогические науки
Статья в выпуске: 10, 2013 года.
Бесплатный доступ
Процессы информатизации образования приводят к кардинальным изменениям всей жизнедеятельности школы, к качественному преобразованию ее уклада. Управление его развитием в информационно-коммуникационной среде (ИКС) имеет специфические особенности, которые отражаются в ценностном, субъектно-средовом и структурно-процессуальном компонентах. Наиболее важной из этих особенностей выступает возникновение феномена виртуальной проекции уклада школы, под которой понимается обладающее определенной целостностью его информационное отражение в ИКС. В статье описана педагогическая модель процесса управления формированием уклада школы в информационно-коммуникативной среде.
Уклад школы, информационно-коммуникационная среда, управление, информатизация образования, сайт школы
Короткий адрес: https://sciup.org/14934825
IDR: 14934825
Текст научной статьи Использование информационно-коммуникационной среды для управления развитием уклада школы
Процессы развития информатизации общества послужили основой для построения моделей информационного пространства, в котором данные становятся существенной и значимой частью основных социальных институтов.
В специальной литературе до сих пор нет единого понимания сущности ни информационно-коммуникационной технологии, ни составляющих ее элементов. «Большой энциклопедический словарь» определяет коммуникацию как: 1) путь сообщения, связь одного места с другим; 2) общение, передача информации от человека к человеку – специфическая форма взаимодействия людей в процессах их познавательно-трудовой деятельности, осуществляющаяся главным образом при помощи языка (реже при помощи других знаковых систем). Коммуникацией называются также сигнальные способы связи у животных. Это же издание определяет информацию как современное общенаучное понятие, обозначающее обмен сведениями между людьми, человеком и автоматом, автоматом и автоматом; обмен сигналами в животном и растительном мире; передачу признаков от клетки к клетке, от организма к организму.
В наше время у термина «информация» появилось близкое по значению понятие «контент», широко используемое как в научной литературе, так и в прессе. С.В. Бондаренко определяет контент как «содержимое файлов, которые в киберпространстве являются носителями сигналов, декодируемых пользователями в какой-либо форме» [1, с. 229].
В литературе средства информационно-коммуникационных технологий (далее – средства ИКТ) понимаются и как аппаратные (то есть технические устройства), и как программные (программное обеспечение). Основным в их выделении служит функциональное предназначение – обеспечение операций по сбору, накоплению, обработке, хранению, продуцированию, передаче и использованию информации [2].
В педагогических исследованиях достаточно подробно изучены феномены образовательной среды, информационной среды, информационно-коммуникационных технологий и их роли в образовании. Однако термин «информационно-коммуникационная среда» (далее – ИКС) используется достаточно редко. Под ИКС мы понимаем информационное содержание и коммуникационные возможности компьютерных сетей. Важность изучения именно данного аспекта подтверждена многочисленными исследованиями.
В современной отечественной научной литературе существует множество позиций в отношении особенностей социализации в ИКС. Большинство из них принадлежит социологам и психологам. По нашему мнению, источником всех социальных эффектов ИКС являются два основания:
-
1. Сочетание усовершенствования каналов передачи информации с возможностью ее автоматической обработки.
-
2. Возникновение глобальных сетей как качественно нового объединения информационных ресурсов, техногенных акторов и активности пользователей.
В смешанной и виртуальной реальности все механизмы социализации (А.В. Мудрик) видоизменяются [3].
Однако, несмотря на возникновение новых феноменов в области социализации, по сути своей этот фундаментальный процесс остается прежним, по крайней мере – пока. М. Кастельс пишет, что в подавляющем большинстве случаев использование сети Интернет является инструментальным, тесно связанным с работой, семьей и повседневной жизнью пользователей. Свыше 85 % всех случаев использования ИКС приходится на электронную почту. Большая часть объема последней связана с выполнением различных функций, конкретными задачами и контактами с родными и друзьями в условиях реальной жизни [4, с. 143]. Ролевые игры и конструирование идентичности в качестве основы онлайнового взаимодействия составляют лишь малую долю системы социальных связей, основанную на ИКС. Этот вид практики большей частью концентрируется вокруг подростков.
Школа, как и все остальные социальные организации, испытывает усиливающееся «давление» на свои границы: пространственные и временные. Традиционная школа – весьма закрытое учреждение, уклад которой, как правило, имеет большую «толщину», то есть традиционными формами жизнедеятельности охвачена большая часть отношений.
Мы определяем уклад школы как сформировавшиеся структуры и устоявшееся содержание всей совокупности социальных взаимодействий и взаимного восприятия педагогов и учащихся образовательного учреждения.
В структуре уклада мы выделяем три составляющих: ценностную – наиболее устойчивую часть ценностей, разделяемых учащимися и педагогами и поддерживаемых в повседневных отношениях и поведении; субъектно-средовую – наиболее устойчивые характеристики места учащегося в системе отношений, на которых основывается образовательная среда школы; структурно-процессуальную – устоявшиеся формы организации повседневной жизнедеятельности в школе, определенные паттерны поведения (преимущественно коллективного), имеющие пространственные и временные характеристики [5].
Информационно-коммуникационные технологии делают прозрачными пространственные границы. Ученик, находящийся в школе, за счет возможностей своего смартфона может одновременно общаться в чате, просматривать сообщения в социальной сети и смотреть видео. У каждого из многочисленных процессов и организаций, которые доступны через ИКС, свои временные циклы. Все это делает уклад школы более открытым и, следовательно, менее устойчивым, более размытым. Неустойчивость уклада школы усиливается и в связи с тем, что содержащиеся в нем формы деятельности в смешанных и виртуальных средах обладают такой же изменчивостью и динамизмом, как и все остальные феномены ИКС. Объем уклада снижается, а его фрагментированность растет.
Отметим еще одну особенность изменения уклада школы в эпоху компьютеризации. Это двоякий источник изменений. Во-первых, им служат программы информатизации образования, и, во-вторых, информатизация проникает в школу через средства, используемые в быту и повседневной жизни учащихся и их семей.
Оба источника, по нашему мнению, весьма значимы. Информатизация образования вплотную подводит школы к реальности проектирования индивидуальных образовательных траекторий для всех учащихся, тем самым превращая классно-урочную систему в пережиток прошлого. Вместе с ее заменой, очевидно, кардинально изменится уклад школы.
Использование информационно-коммуникационных сервисов в быту также существенно изменяет уклад школы: в частности, информационно-коммуникационные технологии существенно модулируют формы общения учащихся друг с другом, с родителями и с педагогами.
Субъектно-средовая составляющая уклада так же испытывает существенные изменения. С погружением образовательной среды школы в ИКС границы последней раскрываются и учащийся становится субъектом гораздо большего количества сред. Тем самым добавляется но- 201 - вая функция образовательной среды школы – посредничество в организации взаимодействия с широким классом локальных и глобальных ИКС.
Новые изменения среды несут с собой соответствующие риски для уклада. В силу того, что глобальные ИКС насыщены манипулятивными элементами (в первую очередь, рекламой и информацией, обращенной к непроизвольному вниманию), погружение уклада школы в эту сферу может привести и приводит к росту активности потребителя, несубъектной, вторичной, а также к такой, которая выражается лишь в бездумном потреблении информации, предлагаемой коммерческими сегментами ИКС.
Изменяется и ценностная составляющая уклада. Во-первых, более интенсивно идет культурная интерференция: в уклад школы могут привноситься ценности не только из соседних учебных заведений, но и ценности из других стран. Достаточно вспомнить модное одно время празднование Хэллоуина. Во-вторых, появляются ценности, связанные со специфическими видами деятельности в ИКС – например, количество «скиллов», полученных ребенком в определенной игре.
Одно из наиболее заметных проявлений изменения уклада школы в ИКС – это формирование виртуальной проекции ее уклада. Мы вводим этот термин не только для обозначения школьного сайта.
ИКС как некое хранилище контента содержат информационное отображение множества фактических и мнимых событий и явлений. Соответственно, и привычные, устоявшиеся взаимодействия, формы общения, виды деятельности, которые, собственно, и составляют основу школьного уклада, неизбежно отображаются в ИКС.
Виртуальная проекция уклада школы – это обладающее определенной целостностью информационное отражение ее уклада в ИКС. Информационное отражение может включать данные в виде текста, изображений и видео. Основой виртуальной проекции является школьный сайт, но к нему она не сводится. Различного рода информация об укладе школы содержится в социальных сетях, в электронной переписке и прочем. Виртуальная проекция структурирована не только за счет смысловых взаимосвязей между различными частями контента, но и за счет того, что некоторая информация имеет символическое наполнение. День 1 сентября, например, как и многие другие торжественные даты, несет в себе большую символическую нагрузку, хотя она и отличается в зависимости от конкретной школы. На схеме графически отражена структура и основные составляющие уклада школы (рисунок 1).
В нижней части помещена сфера уклада с выделением ее элементов: ценностного, субъектно-средового и структурно-процессуального. Отметим, что, как и в каждой схеме, в данной присутствует определенная формализация. Так в действительности выделенные элементы можно лишь относительно условно вычленить друг от друга. Как следует из нашего понимания, они отражают разные стороны единого феномена.
Пунктирной линией на схеме отражена сфера информационно-коммуникационной среды, которая охватывает часть уклада школы. Виртуальная проекция как феномен, принадлежащий исключительно к коммуникационной среде, расположен как вписанный в нее элемент, в котором также достаточно условно выделены информационная и символическая составляющие. Последние различаются только в восприятии субъектов (учащихся и педагогов).
Наряду с традиционными для педагогики задачами в отношении формирования и развития уклада школы возникают новые: в частности, задача обеспечения его устойчивости и целостности, как в ценностном, так и в формальном отношении. Таким образом, информационнокоммуникационные технологии открывают новые возможности для более эффективного управления укладом школы.
Разработанная в рамках исследования модель процесса управления формированием уклада школы в информационно-коммуникативной среде описывает следующие этапы: анализ и выдвижение идей, принятие решений, организацию управленческой деятельности по реализации воздействия на основные компоненты уклада школы посредством влияния на ее виртуальную проекцию; организацию контроля, регулирования и корригирования. Она предполагает наличие ряда организационно-педагогических условий: развитие специальных компетенций у педагогов; рефлексивная деятельность по выявлению и уточнению предмета управления; консолидирование, структурирование и расширение субъекта управления; определенный уровень погруженности уклада образовательного учреждения в информационную среду. Данная модель подразумевает использование двух групп форм и методов воздействия на формирование уклада школы в информационно-коммуникационных средах: во-первых, методов и форм, непосредственно воздействующих на коммуникационные структуры уклада, погруженные в соответствующие среды (управление (модерирование), организация форм информационнокоммуникационной составляющей педагогического общения учителей, учащихся и родителей); во-вторых, информатизация управленческих коммуникаций.

УКЛАД ШКОЛЫ
Рисунок 1 – Структура уклада школы
Реализация разработанной нами модели процесса управления формированием уклада школы в информационно-коммуникационной среде наглядно продемонстрировала необходимость высокого темпа принятия управленческих решений, и, в силу использования информационных технологий, смешение, интерференцию функций управления, которые часто осуществлялись не последовательно, а одновременно.
Сопоставление данных о степени вовлеченности учащихся в различные формы общения, игры и деятельности в киберпространстве показало, что в контрольной группе произошли изменения скорее структурного, нежели количественного характера. Значимый рост (в несколько раз) во всех возрастных группах обнаружил показатель использования школьных сайтов для

Рисунок 2 – Предпочтительные каналы получения информации о проходившем в школе мероприятии (событии) (сравнительные данные)
Несколько в меньшей степени упала популярность сети ВКонтакте при фактическом сохранении степени вовлеченности учащихся в другие социальные сети. Изменилось и содержание общения в экспериментальных группах (в отличие от контрольных, где существенных сдвигов не произошло). Обращают на себя внимание значимые изменения в структуре общения в первую очередь за счет увеличения объема тем, связанных с учебой, отношениями с педагогами и товарищами (таблица 1).
Таблица 1 – Динамика распределения объема общения в интернете по тематике в экспериментальных группах
Год |
Учеба |
Отношения с учителями |
Отношения с товарищами |
Досуг |
Учащиеся старших классов |
||||
2010 |
18,69 |
6,77 |
23,97 |
44,53 |
2012 |
25,48 |
15,05 |
24,13 |
28,32 |
Учащиеся средних и младших классов |
||||
2010 |
17,82 |
8,54 |
18,65 |
24,50 |
2012 |
32,21 |
18,55 |
25,27 |
14,15 |
* – значения в таблице являются средними арифметическими
Выросла и популярность школьных сайтов как источника информации, которым пользуются учащиеся для получения сведений о проходившем в школе мероприятии (событии). Сравнительный анализ динамики показывает, помимо роста популярности сайтов школ, относительное снижение значимости социальных сетей как источника информации о событиях и практически неизменные значения мобильной связи (таблица 2).
Таблица 2 – Предпочитаемые средства общения в экспериментальной группе
Варианты ответа |
Разделы сайта школы |
ВКонтакте |
Другие социальные сети |
Системы передачи коротких сообщений (IСQ, SMS) |
||||
2010 |
2012 |
2010 |
1 2012 |
2010 |
2012 |
2010 |
2012 |
|
Учащиеся старших классов |
||||||||
часто |
0,52 |
78,89 |
72,15 |
54,45 |
49,63 |
48,73 |
38,59 |
45,68 |
иногда |
15,34 |
10,02 |
21,71 |
20,03 |
49,35 |
42 |
35,61 |
42,09 |
никогда |
84,14 |
11,09 |
6,14 |
25,52 |
1,02 |
9,27 |
25,8 |
12,23 |
Учащиеся с |
редних классов |
|||||||
часто |
30,12 |
85,92 |
55,14 |
42,15 |
41,27 |
40,89 |
9,87 |
12,43 |
иногда |
29,68 |
10,54 |
19,68 |
15,89 |
25,99 |
21,19 |
25,87 |
34,52 |
никогда |
40,2 |
3,54 |
25,18 |
41,96 |
32,74 |
37,92 |
64,26 |
53,05 |
За время опытно-экспериментальной работы существенно возросла степень соответствия виртуальной проекции школы ее укладу. В результате проведенной работы изменилось динамическое соотношение колебаний значимости событий в реальной и информационной сферах. Мы добились того, что информационная представленность произошедшего несколько его опережала. Изменилась значимость событий, относящихся к различным сферам уклада школы: существенно возросла ценность общешкольных мероприятий, посвященных торжественным датам, несколько снизилась значимость досуговых мероприятий. Это также подтверждает достижение задач, поставленных педагогическими коллективами в части актуализации значимости мероприятий, поддерживающих гуманистические ценности, отношения свободы и активности со стороны учащихся. Анализ основных параметров изменения уклада школ также свидетельствует об успешности решения задач формирующего эксперимента.
Ссылки:
-
1. Бондаренко С.В. Социальная структура виртуальных сетевых сообществ. Ростов н/Д., 2004.
-
2. Пантелейко Г.И. Использование информационных технологий в управлении развитием школы: дис.... канд. пед.
-
3. Мудрик А.В. Социализация вчера и сегодня. М., 2006.
-
4. Кастельс М. Галактика Интернет: Размышления об Интернете, бизнесе и обществе. Екатеринбург, 2004.
-
5. Вачкова С.Н. Уклад школы как педагогическая категория и феномен действительности // Вестник БФУ им. И. Канта. 2013. № 5.
наук. Ростов на/Д., 2005. 204 с.