Использование информационно-коммуникационных технологий при компенсаторной реструктуризации консонантизма у детей дошкольного возраста с нарушениями речи

Информационно-коммуникационные технологии содержат в себе различные программнотехнические средства, используемые для решения поставленных педагогических задач, которые имеют предметное содержание и ориентированы на взаимодействие с учениками.

Современные информационно-коммуникационные технологии являются многообещающим средством коррекционно-развивающей работы с дошкольниками, имеющими речевые недостатки. В соответствии с письмом Министерства образования Российской Федерации от 25.05.2001 г. № 753/23-16 «Об информатизации системы дошкольного образования в России» [6], использование информационно-коммуникационных технологий предполагает реорганизацию предметно-развивающей среды, в которой находится ребенок, формирование новых, научно обоснованных методов его развития. Информатизация дошкольного образования позволяет внедрять в логопедическую практику новые методические разработки, направленные на реализацию инновационных идей коррекционно-развивающего процесса. Используемые в логопедической работе информационно-коммуникационные технологии должны отвечать психолого-педагогическим и санитарно-гигиеническим требованиям. Данные требования закреплены в инструктивно-методическом письме Министерства образования Российской Федерации от 14.03.2000 № 65/23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения» (п. 5) [5].

М.В. Акименко подчеркивает, что эффективность используемых технологий обуславливается как качеством применяемых средств, так и умениями логопеда рационально их использовать в своей работе [1].

Реализуя данные технологии на занятиях по коррекции компенсаторной реструктуризации консонантизма у детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями, логопед решает нижеуказанные задачи:

• 1)    улучшение качества образовательной и коррекционно-развивающей работы с дошкольниками, имеющими речевые недостатки;

• 2)    развитие интеллектуального, эмоционального потенциала дошкольника, возмещение первичных нарушений и коррекция вторичных недостатков;

• 3)    создание и поддержание мотивации детей во время коррекционной деятельности.

Необходимо отметить следующие преимущества информационно-коммуникационных технологий перед традиционными средствами коррекционно-развивающего процесса:

• 1.    Интерактивность некоторых технологий, которая предоставляет активное вовлечение каждого ребенка в образовательный процесс.

• 2.    Аудио- и видеоинформация лучше привлекает и удерживает внимание детей, значительная динамика обучения оказывает содействие для эффективного освоения материала, формирования памяти и воображения. Электронные ресурсы позволяют повысить мотивационную готовность ребенка к деятельности, что позитивно отражается на итогах работы логопеда.

• 3.    С помощью видеоинформации появляется возможность показать моменты из окружающего мира, наблюдение которых затруднительно (движение планет, природные явления и т.д.).

• 4.    Возможность смоделировать определенные житейские ситуации, которые непросто заметить в повседневной жизни.

Однако также можно указать и следующие минусы в использовании информационно-коммуникационных технологий:

• 1)    неисправность техники;

• 2)    несоответствие качества оборудования поставленным целям;

• 3)    нецелесообразное использование технологий, неумение логопеда правильно их применять;

• 4)    отсутствие методических пособий по использованию информационно-коммуникационных технологий в коррекционно-развивающем процессе, четких методов и приемов по работе в данном направлении.

Информатизация образования содействует росту заинтересованности у детей, усиливает познавательную активность, помогает в построении мотивации. Если рассматривать структуру любого занятия, то можно выделить три этапа:

• 1.    мотивация;

• 2.    содержательная часть занятия;

• 3.    рефлексия.

До 8 лет ребенок развивается в игре, следовательно, мотивация в дошкольном возрасте должна быть игровой. Цель мотивации – поставить перед ребенком некую проблемную ситуацию и стимулировать его к разрешению данной проблемы в процессе содержательной части занятия. В создании мотивации у дошкольников с нарушениями речи можно использовать интерактивные игры портала «Мер-сибо» . По мнению Н.А. Черлиной и С.М. Томилиной, данные игры решают задачи детского развития на профессиональном уровне: каждая развивает конкретный навык, задания настраиваются под способности ребенка и задачи специалиста. Логопед имеет возможность использовать дополнительные задания от «Мерсибо» и составить свои пособия, учитывая индивидуальные возможности каждого ребенка [2, 7]. В исследованиях Н.К. Кадочниковой отмечается, что для этих же целей используются компьютерные логопедические программы («Игры для Тигры», «Развитие речи. Учимся говорить правильно») [4].

Эти программы были основаны на следующих психолого-педагогических принципах:

• 1)    системный и деятельностный подход к коррекции речевых нарушений;

• 2)    игровая форма обучения;

• 3)    интерактивность;

• 4)    полисенсорное влияние (слуховое восприятие информации с опорой на зрительный контроль);

• 5)    индивидуальный подход к обучению (сложность и объём упражнений можно подстроить под уровень речевого развития каждого ребенка);

• 6)    объективность (программы фиксируют состояние речевого развития ребенка на всех этапах коррекционного процесса);

• 7)    формирование психолого-педагогических условий для создания положительной мотивации.

Информационно-коммуникационные технологии могут быть использованы на любом этапе работы над компенсаторной реструктуризацией консонантизма у детей дошкольного возраста:

• 1.    В начале занятия для обозначения темы, на подготовительном этапе при проведении артикуляционной гимнастики, целесообразно использовать электронные презентации.

• 2.    Как сопровождение объяснений логопеда: презентации, электронные пособия для демонстрации на компьютере и мультимедийном проекторе. Использование мультимедийных презентаций позволяет достичь емкости, доступности, наглядности информации, эмоциональной привлекательности и многофункциональности.

• 3.    При коррекции произношения согласных звуков: компьютерные программы, моделирующие произношение звуков («Визуальный тренажер произношения», состоящий из 6 модулей, которые рассчитаны на использование логопедами, воспитателями и родителями детей с речевыми проблемами).

• 4.    При автоматизации поставленных согласных звуков в слогах, словах, фразах и связной речи: подборка картинок в электронном виде.

• 5.    Проведение физминуток и зрительной гимнастики с использованием мультимедийной презентации.

• 6.    Для контроля усвоения материала детьми: использование презентаций родителями дома для закрепления пройденного материала и работой над ошибками.

Возможности использования информационно-коммуникационных технологий при компенсаторной реструктуризации консонантизма у детей дошкольного возраста с нарушениями речи представлены в табл.

Информационно-коммуникационные технологии в коррекционно-развивающем процессе

Средства информационно-коммуникационных технологий	Способы применения
Универсальные офисные прикладные программы и средства информационно-коммуникационных технологий: текстовые процессоры, программы подготовки презентаций, графические пакеты, электронные таблицы	Оформление документации по организации коррекционно-развивающего процесса: рабочая программа, планирование, отчёты, конспекты, консультации и рекомендации для педагогов и родителей, задания с материалом для закрепления дома, буклеты, памятки, брошюры, составление графиков и диаграмм, обработка результатов диагностических исследований, обработка видеоматериалов. Использование мультимедийных презентаций для постановки и автоматизации согласных звуков
Мировые информационные ресурсы (электронные библиотеки, базы данных, хранилища файлов и т. д.)	Нахождение и использование готовых наглядных материалов для коррекционно-развивающей работы

Средства информационно-коммуникационных технологий	Способы применения
Интерактивные технологии: интерактивная доска, мультимедиа [3]	Эффективная работа в группе позволяет быстро и наглядно показать материал сразу всем детям. Интерактивная доска делает возможным показ слайдов и видео, оставление заметок, начертание схем и рисунков. Мультимедиа позволяет представить материал занятия с помощью фото, видео, графики, анимации, звука
Развивающие компьютерные программы	Программа «Игры для Тигры» используется при коррекции общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, позволяет эффективно организовать индивидуальную и подгрупповую работу с детьми. Программа «Домашний логопед» служит для автоматизации поставленных звуков, обеспечивая пользователя более 500 яркими картинками. Ребёнок самостоятельно или при помощи взрослого находит слова на заданный звук. Также, в программу занесены эталоны верного звукопроизно-шения (изолированный звук, связная речь). Мультимедийный проект «Развитие речи. Учимся говорить правильно» включает в себя комплект упражнений для развития звуковой стороны речи.

Работа по коррекции компенсаторной реструктуризации консонантизма у детей с нарушениями речи проводится в 4 этапа:

• 1)    подготовительный этап;

• 2)    постановка звука;

• 3)    автоматизация звука;

• 4)    дифференциация звуков.

Целью первого этапа является подготовка артикуляционного аппарата к воспроизведению звука. На данном этапе используются мультимедийные презентации с комплексом артикуляционной гимнастики: «Барабанщик», «Качели» и др. Картинки, представленные в презентации, позволяют повысить самоконтроль ребенка, т. к. он имеет перед собой образец правильного выполнения.

На втором этапе коррекционной работы используется компьютерная игра «Игры для Тигры». При работе над компенсаторной реструктуризацией консонантизма у детей дошкольного возраста с нарушениями речи целесообразно использовать блок «Звукопроизношение», который способствует преодолению нарушений произношения согласных: межзубного сигматизма свистящих, бокового сиг-матизма свистящих, губно-зубного ламбдацизма, межзубного ламбдацизма, губно-зубного сигматизма шипящих, бокового сигматизма шипящих, произношение шипящих из нижнего положения.

Результатом третьего этапа коррекционной работы является закрепление правильного произношения звука в речи. Для автоматизации звуков применяются мультимедийные презентации, которые можно использовать дома для закрепления полученных результатов. Предлагаются следующие задания для автоматизации звуков: выделить звук в названии картинки, найти лишний предмет на картинке на заданный звук, посчитать предметы с заданным звуков и т. д. Для автоматизации звуков целесообразно использовать блок «Фонематика», представленный в компьютерной игре «Игры для Тигры». Эф- фективным является упражнение «Четвертый лишний», главная цель которого – найти картинку, которая не содержит заданный звук. Программа «Развиваем речь. Учимся говорить правильно» позволяет выбирать картинки, в названии которых есть заданный звук. Кроме того, используются детские песни, в словах которых есть автоматизируемые звуки.

Результатом дифференциации звуков является их различение и правильное употребление в речи. На данном этапе применяются упражнения «Животные» и «Одежда» из логопедической компьютерной игры «Игры для Тигры». Целью данных упражнений является распределение картинок на две группы в зависимости от наличия или отсутствия смешиваемых звуков. В программе «Развиваем речь. Учимся говорить правильно» в разделе «Развитие связной речи» представлены рассказы для дифференциации звуков, которые являются эффективными не только в коррекции звукопроизношения, но и в формировании умения пересказывать.

Таким образом, информационно-коммуникационные технологии могут обеспечить необходимые условия для более эффективной логопедической работы, а именно: эмоциональность, яркость, доступность большого количества наглядного материала, аудио- и видеоинформации для быстрого построения мотивации. Информационно-коммуникационные технологии являются дополнением к традиционным формам работы логопеда, используемым при коррекции компенсаторной реструктуризации консонантизма у детей дошкольного возраста с нарушениями речи. Дальнейшая разработка способов использования информационно-коммуникационных технологий в логопедической работе является перспективным направлением исследовательской работы.