Использование информационных технологий в обучении иностранному языку

Актуальность. В современных условиях вхождения России в мировое сообщество, что повлекло за собой интеграцию языков и культур и интернационализацию образовательной деятельности, наблюдается расширение международных экономических, политических и научных связей. Таким образом, появляется необходимость в подготовке высококвалифицированных специалистов с таким уровнем владения иностранным языком, который бы в полной мере позволил им решать профессиональные задачи в соответствии с предъявляемыми требованиями к ним.

Много работ посвящено подготовке будущих специалистов к профессиональной деятельности средствами иностранного языка. Ученые разрабатывают и обосновывают способы использования иностранного языка в качестве средства обучения различным видам профессиональной деятельности. При этом ставятся двоякие цели освоения как собственно лингвистической компетенции, так и компетенций будущей профессиональной деятельности, которые опираются на знание языка. Исследуются проблемы поиска путей повышения мотивации учебной деятельности студентов технических специальностей, свя- занные с овладением профессиональным иностранным языком, а также проблемы извлечения информации в целях развития образовательных потребностей человека [4].

На сегодняшний день важной составляющей педагогического мастерства преподавателя становится его соответствие уровню развития науки и техники, его умению решать профессиональные задачи с применением информационных технологий и иностранного языка [3]. Содержание компетенций пользования иностранным языком и информационными технологиями инновационно в силу того, что они рассматриваются не как самостоятельная цель, а как средство решения тех задач, в которых они применяются. В частности, исследователи указывают на использование инженерами информационных технологий в таких целях, как сбор, накопление, обработка, хранение, представление и распространение информации, необходимой для решения профессиональных инженерных задач; программирование и автоматизация производственных процессов и управления ими. В образовательном процессе использование компьютеров не только повышает мотивацию образования, стимулируя познавательную ак- тивность, но и формирует квазипрофессио-нальную образовательную среду. Иностранный язык при этом применяется как средство реализации информационных технологий и сбора, хранения, перемещения информации.

Использование смешанного обучения. Этим обусловлено то, что сегодня смешанное обучение является одним из самых актуальных педагогических приемов и методик в организации образовательного процесса по иностранному языку в университетах технических направлений в последнее время. Для успешного внедрения смешанного обучения в образовательный процесс необходима информационно-коммуникационная среда, например, обучающая платформа Moodle, которая основана на системе управления обучением посредством интернет-технологий. Информационнокоммуникационная система Moodle идеально подходит для эффективной реализации модели смешанного обучения иностранному языку в техническом вузе [5].

Понятие смешанного обучения появилось сравнительно недавно и представляет собой новую форму применения старых методов, объединяя в себе традиционные и инновационные подходы, формальные и неформальные методы. Исследователи указывают, что данный метод есть комбинация известных методов «очное face-to-face, электронное online learning и самостоятельное обучение self-study learning» [5]. Особенностью данного метода является опора на методологическое основание управления знаниями.

Для технологии смешанного обучения характерны: сравнительно большая самостоятельность студентов, необходимость организовывать, в частности, планировать свою деятельность, анализировать информацию, принимать решения, достигать запланированные результаты и оформлять их с использованием информационных технологий.

Е.В. Вардашкина предлагает современную модель смешанного обучения, согласно которой: «учебные материалы существуют не только в печатном, но и в электронном виде; преподаватель составляет ресурсную карту, в которой указаны основные и дополнительные материалы, ссылки Интернета, которыми может пользоваться студент»; «есть возможность онлайн-общения при помощи таких инструментов, как чат, форум, блог»; развиваются «навыки поиска, анализа информации»

[1], работы в команде, правильного распределения обязанностей и способности нести ответственность; используются аудио и видеолекции, которые делают процесс обучения простым и более насыщенным.

В организации высшего образования использование технологий смешанного образования требует от преподавателей, ведущих занятия со студентами технических направлений, преимущественного владения следующими педагогическими знаниями, умениями и навыками: применения информационных технологий; структурирования учебного материала; отбора материала для работы на занятии и в самостоятельной деятельности; управления образовательным процессом и стимулирования самоуправления студентами их учебной деятельностью [2].

Выводы. Подводя итоги вышесказанному, следует отметить, что в инженерном образовании следует переносить акцент с собственно лингвистической подготовки на использование языка как средства решения профессиональных задач; информационные технологии также применяются как средство (как получения образования, так и решения в будущем профессиональных (инженерных) задач); современным и адекватным средством подготовки студентов технических направлений к решению инженерных задач с применением информационных технологий является смешанное обучение. Соответствующая модель смешанного обучения позволяет как осваивать лингвистические и информационные компетенции, так и использовать язык и информационные технологии в образовательном процессе, а в будущем – применять их как средства решения профессиональных задач.

Использование информационных технологий в обучении иностранному языку

III Междунар. науч.-практ. конф., 2017. – С. 66–72.