Использование инновационных методов обучения для развития творческих способностей у студентов с целью повышения профессиональной мотивации в рамках реализации компетентностного подхода

В такой ситуации у молодежи снижается интерес к получению качественного профессионального образования, они не представляют, как сложиться их жизнь за стенами учебного заведения. Не секрет для многих педагогов, что такое положение дел плохо сказывается на активности студентов, что в свою очередь приводит к снижению качества знаний. Перед педагогом стоит задача не только дать студенту необходимый «багаж знаний», но и развить в нем оптимистический взгляд на жизнь, убедить его в том, что он сделал правильный профессиональный выбор.

Для того чтобы заинтересовать подростка в получении профессиональных знаний и в саморазвитии, необходимо вовлечь его в процесс созидания новых знаний, постараться развить в нем творческие способности.

Как показали исследования, человек с высокоразвитыми творческими способностями более успешно адаптируется к социальной среде, проявляет большую активность при решении профессиональных задач, более уравновешен в эмоциональном отношении, проявляет заметно более высокую независимость в социальном взаимодействии с окружающими.

Цель статья исследование способов повышения профессиональной мотивации студентов через развитие творческих способностей в рамках реализации компетентностного подхода.

Изложение основного материала. В настоящее время огромное внимание уделяется повышению мотивации студентов, развитию профессионального патриотизма. На наш взгляд, принудительно можно заставить студента выучить теоретический материал, даже овладеть профессиональными навыками, но получить конкурентоспособного специалиста невозможно, так как без глубокого осмысления значимости своей будущей профессии снижается качество усвоения теоретического и практического материала, студент не заинтересован в расширении своего

KVdeowi^M/o профессионального обраования

профессионального кругозора, в собственном саморазвитии, в дальнейшем общество получает специалиста с дипломом, но не дипломированного высококвалифицированного работника.

Экономические проблемы в нашем молодом государстве демотивируют студентов к учебе. Однако, основополагающей задачей педагога есть и будет, несмотря на все внешние и внутренние проблемы, с которыми он сталкивается, — качественная подготовка будущего специалиста.

Перед педагогов встает вопрос: «Как повысить заинтересованность студентов в получении профессиональных знаний и умений?». Одним из направлений повышения профессиональной мотивации является развитие творческих способностей молодежи.

Ввиду этого, уже в период обучения студента необходимо поставить в активную позицию субъекта деятельности, при которой он смог бы проявить самостоятельность, инициативность и творчество, а его учебную деятельность организовывать таким образом, чтобы она являлась средством его профессионального становления.

Современный преподаватель должен в совершенстве владеть различными передовыми педагогическими технологиями, умело сочетать лучшее из них, при этом учитывать специфику аудитории, с которой ему предстоит работать.

Профессиональная мотивация будущих специалистов является основой для профессионального самосовершенствования личности.

Методологическим основанием процесса формирования профессиональной мотивации может служить компетентностный подход.

Компетентностный подход — это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов [3].

К числу таких принципов относятся следующие положения:

• •    смысл образования заключается в развитии у обучаемых способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и собственный опыт студентов;

• •    содержание образования представляет собой дидактически адаптированный социальный опыт решения познавательных, мировоззренческих, нравственных, политических и иных проблем;

  

• •    смысл организации образовательного процесса заключается в создании условий для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем, составляющих содержание образования;

• •    оценка образовательных результатов основывается на анализе уровней образованности, достигнутых обучающимися на определённом этапе обучения.

На основании вышесказанного можно сделать вывод, что данный подход в полной мере способствует развитию творческих способностей обучающихся, а построение обучения на основе использования практического опыта создает основу для повышения профессиональной мотивации студентов.

Сегодня в центре внимания педагогов-практиков находится обучение в сотрудничестве, исследовательская деятельность студентов и метод проектов. В основе этой деятельности лежит приобретение личностного и профессионального опыта в процессе обучения нестандартными средствами; развитие познавательных, творческих навыков студентов; выработка у обучающихся стремления и умения самостоятельно добывать использовать новые знания; развитие критического мышления.

Большие возможности в этом плане открывает проектная деятельность студентов, направленная на становление личности через активные способы действия.

Проект — это специально организованный преподавателем и самостоятельно выполняемый студентами комплекс действий. Где они могут быть самостоятельными при принятии решения и ответственными за свой выбор и результат труда, создание творческого продукта. «Метод проектов — педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических данных, а на их применение и приобретение новых (порой и путем самообразования)».

В своей преподавательской деятельность мы активно используем проектный метод и как элемент занятия, и как форму организации самостоятельной деятельности студентов. Как показывает опыт, применение данного метода способствует повышению интереса к дисциплине не только у преуспевающего студента.

Вовлекая в работу над проектом менее сильных студентов, я способствую развитию их умения работы в команде, помогаю поверить в себя, раскрыть внутренний потенциал каждого, формирую программу «личного успеха». Научить учиться, самостоятельно добывая знания — это наша первоочередная задача как педагога.

KVdeowi^M/o профессионального обраования

Защищенный проект — это маленькая победа, которая приведет к большим достижениям в будущем.

При формировании заданий для практических работ мы опираемся на реальные источники информации, многие из которых находят сами студенты. Они открывают для себя пространство Интернет не только как платформу для общения, просмотров фильмов и игр, но и как неиссякаемый источник знаний и полезной профессиональной информации.

Мы давно отошли от того, чтобы напрямую диктовать, что студенту необходимо сделать при самостоятельной подготовке. Задания в рабочих тетрадях для организации самостоятельной работы содержат рекомендательный характер. Мы ставим перед студентом проблему, которую он должен решить, и только рекомендуем способы выполнения. Творческий подход к выполнению заданий высоко оценивается.

Студенты должны научиться брать ответственность за результаты своего труда, самостоятельно выбирать варианты для решения поставленной задачи. Данные задания должны носить не только контролирующий характер, но и в первую очередь — обучающий. Преподаватель должен мотивировать студента познать больше, чем предусмотрено программой, расширить свой кругозор, в том числе и профессиональный, поэтому одним из видов заданий, которые очень нравятся студентам, является «квест-минутка». Задания носят познавательно-развлекательный характер. Через такие задания можно привить интерес к будущей профессии.

Еще одним из методов обучения, который мы широко используем на занятиях — игровой. Достоинство игровых методов и приемов обучения заключается в том, что они вызывают у студентов повышенный интерес, положительные эмоции, помогают концентрировать внимание на учебной задаче.

Проведение деловых игр способствует повышению эффективности обучения, поскольку снимает противоречия между абстрактным характером учебного предмета и реальным характером профессиональной деятельности.

Существует много названий и разновидностей деловых игр, которые могут отличаться методикой проведения и поставленными целями: дидактические и управленческие игры, ролевые игры, проблемно-ориентированные, организационно- деятельностные игры и др.

Деловые игры в своей практике мы используем как форму организации семинарских занятий, а также внеурочной работы со студентами. Игры-викторины широко нами используются для проведения актуализации знаний, текущего контроля в ходе лекционных и практических занятий. С целью развития креативного мышления мы предлагаем студентам создавать свои викторины, задания для деловых игр.

Многие преподаватели осваивают и разрабатывают новые методики обучения, в той или иной степени ориентированные на Интернет.

Информационные технологии помогают создать новую обучающую обстановку, в которой студенты способны принимать больше ответственности за их собственное обучение и конструирование их собственного знания. В последнее время я стала использовать Веб-квесты как форму организации самостоятельной и практической работы,

Веб-квест в педагогике — проблемное задание c элементами ролевой игры, для выполнения которого используются информационные ресурсы Интернета.

Веб-квест является наиболее сложным как для обучающихся, так и для преподавателя. Он направлен на развитие у обучаемых навыков аналитического и творческого мышления; преподаватель, создающий веб-квест, должен обладать высоким уровнем предметной, методической и телекоммуникационной компетенциями.

Обучающемуся дается задание собрать материалы в Интернете по той или иной теме, решить какую-либо проблему, используя эти материалы. Ссылки на часть источников даются преподавателем, а часть они могут найти сами, пользуясь обычными поисковыми системами.

По завершении квеста студенты либо представляют собственные веб-страницы по данной теме, либо какие-то другие творческие работы в электронной, печатной или устной формах.

В целях повышения мотивации при изучении той или иной темы, студенты приобщаются к современным технологиям, максимально используя возможности Интернета в приобретении знаний из различных источников.

Еще одной эффективной технологией, которую мы активно используем в своей профессиональной деятельности, позволяющей повысить мотивацию студентов к самообучению, а также способствующей развитию творческих способностей является технология развития критического мышления.

KVdeowi^M/o профессионального обраования

Поскольку сама технология предполагает организацию процесса обучения в трёхфазной структуре, сначала ее можно использовать на различных этапах занятия, используя различные педагогические приемы, впоследствии, отработав эти приёмы, можно строить все занятие на основании трех фаз.

Преподаватель должен быть готов к открытому диалогу, не подавлять студента своим авторитетом, а стать ему проводником в мир знаний. В качестве приемов можно использовать, как уже говорилось выше, заполнение рабочих тетрадей, поиск информации через систему Интернет по ссылкам, проектная работа.

Так, например, инструкции к выполнению практических работ содержат не формулы или алгоритм решения, а лишь ссылки к источникам информации. Часто задания (в игровых моментах занятия), которые мы предлагаем студентам, содержат формулировку: продолжите мысль, афоризм, пословицу и т.п.

Затем обучающийся может сравнить свой ответ с оригиналом, сделать вывод. Важно не то, насколько правильный ответ был дан, большое значение имеет ход мыслей и уровень аргументированности.

Мы формируем личность, способную к непрерывному обучению, самообразованию.

Хотелось бы сделать акцент на следующие формы работы с целью повышения интереса к изучению профессиональных дисциплин: предметные олимпиады, Интернет-проекты, в том числе создание и участие в дистанционных олимпиадах и квест-олимпиадах.

Данные виды внеаудиторной работы позволяют повысить уровень профессиональной компетентности студента в рамках изучаемой дисциплины, приобрести знания сверх программы и получить больший практический опыт, чем студенты, не занятые в профессиональных соревнованиях.

Активная подготовка конкурсантов способствует также и профессиональному самоопределению студентов, также усиливается понимание студентом самой сути изучаемой дисциплины и возможностей ее практического применения в дальнейшей профессиональной деятельности.

Мы пытаемся отойти от шаблонов проведения олимпиад и профессиональных конкурсов. Перед нами стоит задача данные серьезные мероприятия превратить в развлекательно-познавательное, тем самым создать возможность апробировать свои

силы большему числу студентов, снять барьер страха, дать понять обучающемуся, что гениями не рождаются — ими становятся.

В нашей педагогической копилке есть множественные примеры нестандартных форм проведения олимпиад.

Так, например, нами была апробирована олимпиада, задания которой были составлены на основе реальных событий. Студенты получали базовое условие задачи, а потом им предоставлялся видеоряд выпусков новостей. Их задачей было обнаружить риски и учесть их влияние при решении задания.

В последнее время нами широко применяются картинки-ассоциации.

Экономические понятия и термины шифруются с помощью образов, студенты с большим азартом разгадывают предложенные им задания. Данный прием является актуальным при проведении семинарских занятий, организации самостоятельной работы, выполнения творческих заданий.

Экономический квест заключался в поиске понятий в матрице букв. Экономический марафон — разгадывание картинок-ассоциаций. Данный методический прием не только повышает познавательную активность обучающихся, но и способствует развитию логического и креативного мышления. Опыт проведения семинаров показал, что решение логических цепочек и разгадывание картинок вовлекает всю студенческую аудиторию независимо от уровня успеваемости. Каждый студент может почувствовать ситуацию личностного успеха.

На первый взгляд может показаться, что все очень просто, однако, решение требует обширного кругозора в разных областях знаний, в этом есть еще один плюс данного приема. И если студенту не всегда хочется «ломать» голову над стандартной задачей, то для решения задачи-загадки он приложит все свои усилия.

Хотелось бы еще отметить проведение квест-олимпиады. Нами был апробирован опыт проведения квест-олимпиады по дисциплине «Экономика отрасли» для студентов технических специальностей. Олимпиада состояла из нескольких туров. Результат выполнения каждого тура имел значение для другого.

Так, например, решение экспресс-задач определило пункты поиска заданий для последующих туров. Чем лучше студент справлялся с выполнением заданий, тем больше информации он собирал для последующего использования на этапах олимпиады. Для победы участнику было необходимо не только владеть практическими

KVdeowi^M/o профессионального обраования

и теоретическими знаниями по дисциплине, но мгновенно реагировать на изменение ситуации, уметь ориентироваться в неизвестном ему пространстве. Приобретенный опыт показал, что такая форма проведения значительно повысила интерес участников к данному мероприятию.

Также стоит отметить опыт проведения дистанционной олимпиады. Данная форма проведения является актуальной и современной, способствует стимулированию творческого самосовершенствования, развития их профессиональных способностей повышению профессионального патриотизма и четко отображает реалии применения информационно-коммуникационных технологий в процесс обучения.

Студенческая поисково-исследовательская онлайн олимпиада была организована и проведена по дисциплине «Экономика организации и правовое обеспечение профессиональней деятельности», тема «Кадры предприятия».

Преимуществом данной олимпиады, является заинтересованность самих студентов в данной форме проведенной, снижение психологического давления на нервную систему современной молодежи, достаточное время на подготовку материала дает возможность более творчески подойти к раскрытию темы, и конечно снятие территориального барьера.

Хотелось бы также подчеркнуть, что интеллектуальные состязания влияют на формирование тактичности у участников, толерантности, активной позиции обучающихся, воспитывают чувство уверенности в своих силах, умение ставить цели и добиваться их, умение реализовать себя в интересных и посильных делах и закладывают фундамент личности, способной в дальнейшем успешно решать жизненно важные цели и задачи.

Вывод: Подводя итоги, нужно отметить, что основная цель обучения — помочь студенту пробудить все заложенные в нем задатки при помощи учебной деятельности, понять самого себя, найти самого себя, чтобы в конечном итоге — стать высококвалифицированным специалистом. Решающая роль в этом принадлежит преподавателю. Именно успешная профессиональная деятельность является сегодня ожидаемым результатом и критерием качества образования.