Использование интернет-ресурсов как условие формирования информационно-правовой компетентности студентов университета

Одним из исторически важных достижений XX века можно считать создание глобальной сети Интернет. Данное явление оказало значительное влияние на все сферы, в том числе и на образование, изменив само понимание процесса обучения.

«Новая парадигма профессионального образования предполагает организацию системы, направленной на формирование профессиональной личности, умеющей адаптироваться в меняющихся условиях, хорошо ориентироваться в происходящих социальных процессах, работать в коллективе, критически мыслить и принимать самостоятельные решения, владеть информационной культурой» [1, с. 6].

Инновации применяются в различных науках, как технических, так и гуманитарных, поэтому педагогические инновации не могли не коснуться процесса обучения юридическим дисциплинам, внедряя в него формы интерактивного обучения. Применение интерактивных и информационных технологий при обучении заключается в формировании образовательного процесса так, чтобы осуществлялось активное и нелинейное взаимодействие всех участников, благодаря чему происходит достижение личностно-значимого образовательного результата. Интерактивность обучения предполагает субъект-субъектные отношения в процессе изучения дисциплины и, как следствие, организацию саморазвивающейся информационно-ресурсной среды [2, с. 45].

Цель информатизации образования направлена на создание такой системы высшего образования, которая соответствовала бы требованиям постиндустриального общества. Данная цель является многофакторной, включающей в себя целый ряд задач:

• –    подготовка студентов к возможности полноценного и эффективного участия во всех сферах жизнедеятельности в условиях информационного общества;

• –    «расширение границ» доступности образования;

• -    информационная интеграция национальной системы высшего образования в инфраструктуру мирового сообщества.

«Образовательный процесс, оснащенный средствами информационных технологий, обладает широкими возможностями, создает условия целостного творческого процесса. Обучающимся становятся доступными большие объемы информации, а также информация, ранее считавшаяся доступной лишь специалистами высокой квалификации. Информационные технологии расширяют спектр учебных задач и принципиально модифицируют традиционные методы обучения, благодаря возможностям компьютера, диалогизации учебного процесса, моделированию совместной деятельности педагога и обучающихся на всех этапах обучения» [3, с. 74].

Роль интернет-ресурсов в системе высшего образования следует понимать не просто как возможность применения технических средств обучения в существующем образовательном процессе, а как имеющий место сложный процесс построения новой системы образования, отвечающий требованиям информатизации и представляющий собой переход от индустриальной к информационной цивилизации.

Отличием формирования информационно-правовой компетентности студентов университета от формирования традиционных качеств (знания, умения, навыки) является наличие таких характеристик, как профессионально-личностные качества студента, соотнесенность информационно-правовой компетентности с ценностно-смысловыми характеристиками личности, практико-ориентированная направленность студента на успешность в будущей профессии.

Авторское понимание сущности понятия «информационно-правовая компетентность студентов университета» трактуется как интегральное свойство личности, основанное на правовых ценностях общества, демонстрирующее высокий уровень правовых знаний, умений и навыков, реализуемое средствами ценностного отношения к эффективному осуществлению различных видов деятельности и использованию интернет-ресурсов для решения правовых задач, возникающих в реальных ситуациях повседневной жизни и профессиональной деятельности.

Основной характерной чертой информационно-правовой компетентности является ее проявление в содержании деятельности. Интернет, как часть образовательного процесса, изменяет систему деятельности преподавателя и студента, стимулируя к использованию, разработке и формированию новых видов, методов и форм обучения, направленных на развитие познавательной деятельности студентов, достижение высокого уровня информационно-правовой компетентности.

Информатизация образования предъявляет новые требования и к профессионализму преподавателя. Профессионализм информационной компетентности преподавателя - это интегральная характеристика его личности, подразумевающая владение преподавателем видами профессиональной деятельности и наличие у него важных профессионально-психологических качеств, определяющих поиск эффективных решений педагогических задач по обучению и воспитанию [4, с. 65-67].

Интернет-ресурсы позволяют развивать содержание образования на новом технологическом уровне: организация и структурирование образования; использование различных видов информации; организация дискуссий в рамках изучаемой дисциплины; разработка последовательности представления и изучения материала; представления образовательного действия как совокупности простых действий; развитие содержания образования относительно различных групп его пользователей (преподаватели, студенты) [5, с. 145].

Комплексное использование интернет-ресурсов в процессе изучения правовых дисциплин обладает большим потенциалом возможностей. Возможностями использования интернет-ресур-сов в образовательном контексте являются: свободная переписка, интерактивный класс, электронные общение, обмен информацией (электронная почта, web-страницы.), электронное обучение (телеконференции). Интеграция интернет-ресурсов в образовательный процесс приводит к внедрению новых видов обучения. Среди них можно назвать дистанционное обучение, обучение в интерактивном режиме. Данный вид обучения предполагает обмен текстовыми сообщениями средствами электронной почты, поиск информации на интернет-ресурсах, использование блогов и сайтов с обновляемым содержимым информации, работа с электронными периодическими изданиями («оп-line газеты», «оп-line журналы») [6, с. 37].

Использование интернет-ресурсов предоставляет возможность систематизации и структурирования учебного материала через гипертекст, повышает качественный уровень наглядности и его содержательного наполнения. Образовательный процесс становится более насыщенным, происходит концентрация больших объемов учебного материала из разных источников, представленных в разных формах, оптимально подобранных и структурированных преподавателем в соответствии с уровнем информационной подготовки, компьютерной грамотности студентов и особенностей программы. Применение интернет-ресурсов позволяет создавать условия развития современного образования, прежде всего в направлении индивидуализации, и развития творческого потенциала преподавателя и студента.

По мнению А.В. Мицкевич, методика преподавания правовых дисциплин представляет собой динамическую науку, «имеющую своим предметом совокупность методических приемов, средств обучения праву, формирования умений и навыков поведения в правовой сфере» [7, c. 35]. Это связано с тем, что модифицируются подходы исследователей к проблеме структуры правового образования, предусматривающего развитие основ правовой культуры общества.

Моделирование процесса обучения правовым дисциплинам с использованием интернет-ресурсов создает оптимальные условия для развития информационно-правовой компетентности, так как дает возможность воссозданию, имитации событий, отражающих полученные знания в процессе практической деятельности.

В процессе построения модели формирования информационно-правовой компетентности студентов средствами интернет-ресурсов осуществляется возможность создания личностного информационно-правового ресурса, разностороннего исследования правового вопроса с помощью разнообразной дополнительной информации, фиксации внимания студентов на сложных правовых моментах, требующих дополнительной проработки, определение положительных и отрицательных результатов в понимании, оценке и разрешении ситуации средствами интернет-ресурсов [8, c. 70].

Моделирование процесса формирования информационно-правовой компетентности студентов университета требует наличия следующих педагогических принципов: визуализации, структурности, индивидуализации, интерактивности, вариативности, профессиональной мобильности, комплексности, прагматичности, проблемности.

При использовании интернет-ресурсов во время проведения занятий важно знать, что компьютерные технологии являются вспомогательным элементом в процессе обучения, «на занятиях технические средства должны применяться только в том случае, если они не подменяют преподавателя, а помогают ему» [9, c. 76]. В условиях реализации ФГОС ВПО по различным направлениям подготовки формирование информационно-правовой компетентности средствами интернет-ресур-сов реализуется путем активного участия студентов на практических занятиях, в информационном обмене профессиональными знаниями, в ходе подготовки научно-исследовательских работ.

Изменения, связанные с применением интернет-ресурсов в системе преподавания правовых дисциплин, связаны с тем, что их использование видоизменяет саму природу мышления, а значит и суть процесса образования. Используя интернет-ресурсы, преподаватель трансформирует способы подачи информации, а значит, и восприятие проблемы [10, c. 84].

Преподавание правовых дисциплин представляет собой дидактическое рациональное обучение правовым дисциплинам с применением компьютерно-коммуникационных технологий, которые играют роль помощника преподавателя в организации познавательной деятельности студентов, реализации открытого образования.

В системе методов обучения правовым дисциплинам, в совместной деятельности студента и преподавателя, направленной на достижение педагогических целей, интернет-ресурсы занимают существенное место в организации, активизации и контроле эффективности учебной деятельности. Это становится, возможно, благодаря вычленению отдельных фрагментов, органичности применения интернет-ресурсов в процесс учебной деятельности на любом этапе.

Ссылки:

• 1.    Асадуллин Р.М. Кластеризация и технологическая реконструкция педагогического профессионального образования // Педагогический журнал Башкортостана. 2012. № 3 (40). С. 5–8.

• 2.    Надточий И.Л. Информационные и Internet-технологии в образовании : учеб. пособие. Челябинск, 1999. 76 с.

• 3.    Нарбикова Г.А., Амиров А.Ф., Манько Н.Н. Формирование технологической компетентности с использованием информационных технологий // Педагогический журнал Башкортостана. 2012. № 3 (40). С. 72–77.

• 4.    Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: Дидактические проблемы; перспективы использования. М., 1994. 205 с.

• 5.    Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров. 2-е изд. М., 2005. 272 с.

• 6.    Кузнецова М.А. Опыт развития информационной культуры студентов вузов // Образование и наука. 2008. № 8. С. 35–41.

• 7.    Алексеев Р.А. Традиционные и инновационные технологии преподавания права // Вестник МГОУ. Сер.: Юриспруденция. 2011. № 1. С. 31–36.

• 8.    Яруллин И.Ф. Информационная культура педагога как необходимый компонент современного образования // Высшее образование сегодня. 2009. № 4. С. 68–71.

• 9.    Карпов А.С. Интернет в подготовке будущих учителей иностранного языка // Иностранные языки в школе. 2002. № 4. С. 73–78.

• 10.    Маркова С.М. Правовая культура педагога профессионального обучения : монография. Н. Новгород, 2007. 149 с.