Использование электронных образовательных ресурсов как средства развития ИКТ-компетентности учителя в системе последипломного педагогического образования

Современный этап формирования и развития информационной компетентности учителя общеобразовательных учебных заведений Украины характеризуется активным проведением разнообразных государственных и поддержкой соответствующих международных программ:  Партнерство в образовании (Microsoft), Intel “Обучение для будущего”, курс ECDL/ICDL (European Computer Driving Licence – европейские компьютерные права или ICDL – International Computer Driving Licence – международные компьютерные права), “Равный доступ до качественного образования”, “Информационные и коммуникационные технологии в образовании и науке” (на период 2006-2010 годы), “Сто процентов” (до 2015 года) и т. д., целью которых является информатизация процесса образования и активное использование педагогом информационнокоммуникационных технологий (ИКТ) в своей профессиональной деятельности. Активное участие в этом процессе принимают и заведения системы последипломного педагогического образования (ППО). В результате реализации перечисленных программ больше 90% учителей административных регионов государства владеют ИКТ на базовом уровне (соответственно приказу МОН молодежи и спорта Украины №2 от 03.01.2012 [1]).

Вместе с тем, современные тенденции использования ИКТ в учебном процессе, суть которых отображают проекты МОН молодежи и спорта Украины “Дневник”, “Один ученик – один компьютер” и др., ставят перед учителем ряд специфических задач, в решении которых может помочь система ППО. Для этого на курсах повышения квалификации учителей целесообразно сместить акцент с формирования базовых навыков использования ИКТ и прикладных программ общего назначения (таких, как программы пакета Microsoft Office, браузеров и т.д.) на изучение построения учебной среды на основе электронных образовательных ресурсов, методики их использования и приобретения соответствующих практических умений.

Определение учебного материала, необходимого для обеспечения дальнейшего развития ИКТ-компетентности педагогов в системе ППО, уточнение форм организации соответствующего обучения и есть целью этой статьи.

Рассмотрение и уточнение базовых понятий исследования

Современность характеризуется интенсивным развитием ИКТ, что обуславливает возрастающую активность внедрения этих технологий в процесс обучения как в высшей школе, так и в общеобразовательных учебных заведениях. Вместе с тем, значительное количество ученых проявляют повышенный интерес к использованию ИКТ в обучающей деятельности педагога. В частности, разрабатываются методики внедрения ИКТ в учебный процесс, выделяются позитивные и негативные стороны их использования и т. д. Кроме того, анализируя соответствующие труды ученых, можно выделить четкую тенденцию изменения роли ИКТ: от простых технических средств поддержки учебного процесса, которые облегчают ведение документации (текстовые редакторы), создание мультимедийных материалов (презентаций), осуществление взаимосвязи между учителями, учениками и их родителями (использование электронной почты, on-лайн связи), предоставления информационных услуг (сайт учебного заведения), до создания на базе ИКТ электронных образовательных ресурсов (ЭОР) и компьютерно ориентированной учебной среды (КОУС). При этом подготовка учителя к пониманию КОУС и использованию ЭОР оставляет желать лучшего, поскольку соответствующий учебный материал системы ППО и действующих курсов Microsoft, Intel “Обучение для будущего”, ECDL/ICDL акцентируют внимание на использовании ИКТ как технических средств поддержки учебного процесса. Важно отметить, что названые курсы успешно справляются с поставленными перед задачами, о чем свидетельствуют полученные результаты мониторинга развития ИКТ-компетентности учителей Украины [1]. Под ИКТ-компетентностью подразумевается “ подтвержденная способность личности автономно и ответственно использовать на практике информационно-коммуникационные технологии для удовлетворения собственных индивидуальных потребностей и решения общественно значимых, в том числе профессиональных задач в определенной предметной области или виде деятельности” (А. В. Овчарук, О. М. Спирин) [2].

Поэтому, для подготовки учителя в системе ППО к использованию ЭОР и пониманию КОУС необходимо уточнить содержание соответствующего учебного материала. Для этого, в первую очередь, рассмотрим подробнее трактовку указанных выше понятий в научной литературе и нормативных документах.

Следует отметить, что ЭОР – это “учебные, научные, информационные, справочные материалы и средства, разработанные в электронной форме и представлены на носителях любого типа или размещены в компьютерных сетях, которые воспроизводятся с помощью электронных цифровых технических средств и необходимы для эффективной организации учебно-воспитательного процесса в части, касающейся его наполнения качественным учебно-методическим материалом [3]”.

Выделяются следующие виды ЭОР [3]:

• 1)    электронный документ - документ, представленный в электронной форме и для использования которого необходимы технические средства;

• 2)    электронное издание - электронный документ, прошедший редакционноиздательскую обработку, имеющий выходные сведения и предназначен для распространения в неизменном виде;

• 3)    электронный аналог печатного издания - электронное издание, в основном воспроизводящее соответствующее печатное издание: сохраняет расположение на странице текста, иллюстраций, ссылок, примечаний и т.п.;

• 4)    электронные дидактические демонстрационные материалы - электронные материалы (презентации, схемы, видео- и аудиозаписи и т.д.), предназначенные для сопровождения учебно-воспитательного процесса;

• 5)    информационная система - организационно упорядоченная совокупность документов (массивов документов) и информационных технологий, в том числе с использованием технических средств, реализующих информационные процессы и предназначенные для хранения, обработки, поиска, распространения, передачи и предоставления информации;

• 6)    депозитарий электронных ресурсов - информационная система, обеспечивающая сосредоточение в одном месте современных ЭОР с возможностью предоставления доступа к ним через технические средства, в том числе в информационных сетях (как локальных, так и глобальных);

• 7)    электронный словарь - электронное справочное издание упорядоченного перечня языковых единиц (слов, словосочетаний, фраз, терминов, имен, знаков), дополненных соответствующими справочными данными;

• 8)    электронный справочник - электронное справочное издание прикладного характера, в котором названия статей расположены по алфавиту или в систематическом порядке;

• 9)    электронная библиотека цифровых объектов - набор ЭОР различных форматов, в котором предусмотрена возможность для их автоматизированного создания, поиска и использования;

• 10)    электронное учебное пособие - учебное электронное издание, использование которого дополняет или частично заменяет учебник;

• 11)    электронный учебник - электронное учебное издание, систематизировано излагающее дисциплину (ее разделы, части), соответствующее учебной программе;

• 12)    электронные методические материалы - электронное учебное или производственно-практическое издание разъяснений по определенной теме, разделу или вопросы учебной дисциплины с изложением методики выполнения отдельных задач, определенного вида работ;

• 13)    курс дистанционного обучения - информационная система, предназначенная для обучения отдельным учебным дисциплинам удаленных друг от друга участников учебного процесса в специализированной среде, функционирует на базе современных психолого-педагогических технологий и ИКТ;

• 14)    электронный лабораторный практикум - информационная система, являющаяся интерактивной демонстрационной моделью природных и искусственных объектов, процессов и их свойств с применением средств компьютерной визуализации;

• 15)    компьютерный тест - стандартизированные задания, представленные в электронной форме, предназначены для входного, промежуточного и итогового контроля уровня знаний, а также самоконтроля и / или такие, которые обеспечивают определение психофизиологических и личностных характеристик испытуемого, обработка результатов которых осуществляется с помощью соответствующих программ.

Кроме того, ЭОР классифицируются по функциональному признаку: учебные (электронные учебники и учебные пособия), методические (методические пособия, методические рекомендации для изучения отдельного курса и руководства по выполнению проектных работ, тематические планы и т.д.), учебно-методические (учебные планы, рабочие программы учебных дисциплин, разработаны в соответствии с учебными планами), вспомогательные (электронные справочники, словари, энциклопедии, научные публикации, материалы конференций), контролирующие (ресурсы, обеспечивающие контроль знаний).

Выделены и общие требования к ЭОР - соответствие программе учебной дисциплины; наличие методических рекомендаций по использованию в учебном процессе; соблюдение действующих санитарных норм, эргономических, программно-технических требований, защиты авторского права.

По отношению к понятию КОУС в научной литературе общепринятого определения нет ([4], [5], [6], [7]). Мы согласны с утверждением Ю. А. Жука, что КОУС это “личностно-ориентированная учебная среда, в составе которой присутствуют, по мере необходимости, аппаратно-программные средства ИКТ (АПС ИКТ)” [4]. При этом необходимость присутствия ИКТ определяется педагогической целесообразностью их использования в конкретных учебных условиях с учетом следующих критериев: соответствие возможностей использования специфических возможностей АПС ИКТ содержательно-смысловому наполнению фрагмента учебного процесса; ориентация использования АПС ИКТ для формирования целостного учебного процесса (для достижения целей обучения); возможности реализации средствами АПС ИКТ личностно-ориентированного процесса учебной деятельности [4]. Кроме того, в научной литературе рассматриваются особенности организации и планирования учебной деятельности в КОУС, сопутствующие психолого-педагогические проблемы, характерные особенности поведения участников учебного процесса [6], [7], [8].

Вместе с тем, в публикациях ученые часто рассматривают смежные с КОУС понятия - “информационная среда обучения”, “информационная образовательная среда”, “образовательная информационная среда”. В частности, С. В. Яйлаханов под информационной образовательной средой подразумевает “дидактическое, психологопедагогическое, коммуникативное, материально-техническое обеспечение образовательного процесса. Это обеспечение включает средства обучения, базирующиеся на новых информационных и коммуникационных технологиях, учебную и научную информацию, способствует формированию профессионально значимых и социально важных качеств личности будущего специалиста-информацию двоякого рода: как официально предложенную и зафиксированную в виде учебных программ, так и дополнительную информацию учебного характера” [9]. По мнению Т. В. Востриковой: информационно-системная интеграция педагогической системы и ее подсистем с комплексом компонентов, обеспечивающих внедрение информационных технологий в образовательный процесс с целью повышения его эффективности, реализации информационной парадигмы, которая формирует активного представителя информационного общества [10]. Соответственно О. В. Мельниковой: система психолого-педагогических условий и программно-аппаратных средств, способствующих информационному взаимодействию между субъектами образовательного процесса, в результате которого происходит развитие личности учащихся и повышение качества их знаний

• [11]. Кроме того, О. В. Зимина выделяет следующие содержательные компоненты образовательной информационной среды: печатные и электронные учебные пособия нового типа [12].

Анализируя приведенные определения понятий КОУС “информационная среда обучения”, “образовательная информационная среда”, можно сделать несколько следующих выводов:

–характерной чертой трактовки указанных понятий есть использование ИКТ и соответствующих ЭОР в учебном процессе;

–ЭОР является основополагающим компонентом в процессе организации и планировании профессиональной деятельности педагога в условиях КОУС.

Необходимо заметить, что наряду с понятием ЭОР в отечественной научной и нормативной литературе используются термины “компьютерные программы учебного назначения”, “педагогические программные средства” (ППС), “электронные средства учебного назначения” – “ средства обучения, которые хранятся на цифровых или аналоговых носителях данных и воспроизводятся на электронном оборудовании (компьютерные программы общедидактического направления, электронные таблицы, электронные библиотеки, слайдтексты, информационные ресурсы, системы дистанционного обучения, тестовые задания, виртуальные лабораторные работы, электронные учебные издания и т.п.)” [13], которые “ обеспечивают субъектам обучения предоставление различных видов учебного материала с помощью информационно-коммуникационных технологий, а также создающие условия для самообучения и самоконтроля в информационном образовательном пространстве” [14]. Анализируя источники [3], [13], [15], [16], [17] можно утверждать, что рассматриваемые понятия являются определенным видом ЭОР. Более того, соответственно приказу МОН молодежи и спорта Украины № 888 от 29.11.2004 [18] ведется реестр соответствующих компьютерных программ, который на данный момент насчитывает более сотни наименований продуктов, прошедших апробацию и рекомендованных к использованию в учебном процессе [19], [20]. Таким образом, уже существует значительное количество разработанных электронных учебников, лабораторных практикумов, дидактических демонстрационных материалов, компьютерных тестов, которые могут быть базой для изучения и использования учителем в профессиональной деятельности.

Изложенное выше обусловливает необходимость и возможность (учитывая имеющуюся нормативную базу, разработанные ЭОР, научные публикации) выделения учебного материала, соответствующего современным взглядам ученых на использование ИКТ в образовании, для обеспечения дальнейшего развития информационной компетентности учителей-предметников в процессе повышения квалификации в системе ППО.

Уточним необходимый учебный материал, соответствующие формы организации проведения занятий.

Содержание обучения

В первую очередь, с целью ознакомления слушателей курсов повышения квалификации с научным теоретическим материалом, нормативными документами касающихся КОУС, ЭОР и их примерами практической реализации, целесообразно выделить содержательную линию “Учебная среда на основе ИКТ”. Учитывая то, что педагоги могут иметь определенные знания по указанной тематике, занятие целесообразно проводить в форме тематической дискуссии – интерактивного учебного занятия, которое представляет собой организованный преподавателями обмен мнениями, при этом слушатели могут отстаивать личные субъективные точки зрения на рассматриваемые проблемные вопросы. В ходе проведения тематической дискуссии обеспечивается привлечение всех слушателей к активному взаимодействию, что превращает их в субъект познавательной деятельности. Тематическая дискуссия предполагает свободное высказывание собственной позиции, взвешенной и аргументированной, которая может не совпадать с позицией преподавателя. Именно в процессе сопоставления высказанных мнений происходит поиск и определение истины. Тематическая дискуссия считается эффективным средством убеждения, поскольку ее участники самостоятельно приходят к тому или иному выводу. Во время проведения тематической дискуссии преподаватель может диагностировать состояние осведомленности слушателей о предмете дискуссии.

План занятия предусматривает рассмотрение следующих вопросов:

• 1.    Понятие КОУС в научной литературе. Преимущества и сопутствующие психолого-педагогические проблемы;

• 2.    Проекты “Один ученик – один компьютер”, “Дневник”, как примеры КОУС;

• 3.    ЭОР как основной компонент КОУС. Виды ЭОР, классификация;

• 4.    ЭОР рекомендуемые к использованию МОН молодежи и спорта Украины (например, электронные учебники [20], курсы дистанционного обучения – Intel “Обучение для будущего” [21], Microsoft “Партнерство в образовании” [22], [23]);

• 5.    Авторское право и использование ЭОР.

С целью обретения слушателями практических способностей подготовки к работе и использованию разработанных программных средств [20] при преподавании своего предмета, созданию соответствующего дидактического материала, целесообразно выделить следующую содержательную линию – “Учебные и контролирующие ЭОР”, в рамках которой, следует на конкретных примерах ЭОР рассмотреть такие темы:

• 1.    Использование электронных учебников (электронных лабораторных практикумов) в школе;

• 2.    Компьютерное тестирование.

Выше описанный учебный материал следует дополнить содержательной линией “Вспомогательные ЭОР” с целью формирования у слушателей способностей использования в своей профессиональной деятельности информационных систем, депозитариев электронных ресурсов, электронных словарей и энциклопедий, которые являются удобными и легкодоступными источниками информации. Автором предлагается выделить следующие темы для изучения:

• 1.    Электронные библиотеки;

• 2.    Электронные энциклопедии, справочники.

Объектами для изучения и использования могут быть следующие интернет-ресурсы: 1) Национальная библиотека Украины им. В. И. Вернадского (режим доступа: , Научная библиотека Национального университета “Киево-Могилянской академии” (режим доступа: и другие (с полным перечнем электронных библиотек Украины можно ознакомиться по адресу ; 2) Википедия (режим доступа: ; электронный справочник, подготовленный в рамках курса Intel “Обучение для будущего”    по    версии    10.1    (режим доступа:

.

Занятия по темам содержательных линий “Учебные и контролирующие ЭОР”, “Вспомогательные ЭОР” целесообразно проводить в форме практических занятий или семинаров-практикумов.

Также на межкурсовой период учителям и другим работникам школы можно рекомендовать для изучения материалы следующих дистанционных курсов: Intel “Обучение для будущего”, “Учителя онлайн” в рамках программы Microsoft “Партнерство в образовании”.

Заключение

Таким образом, для обеспечения развития информационно-коммуникационной компетентности учителя-предметника в системе ППО, учитывая современные тенденции использования ИКТ в учебном процессе, целесообразно на курсах повышения квалификации педагогов в содержание обучения включить следующие темы: “Учебная среда на основе ИКТ”, “Учебные и контролирующие ЭОР”, “Вспомогательные ЭОР”. На межкурсовой период – дистанционные курсы “Обучение для будущего”, “Учителя онлайн”.

Выделенный учебный материал в определенной степени отображает суть процессов, происходящих в сфере образования в результате все более активного внедрения и использования ИКТ.