Использование кинофильмов на уроках истории как средство модернизации образовательного процесса в рамках реализации темы

В современных условиях глобализации и информатизации общества открываются широкие возможности для образовательной деятельности как учителя, так и обучающегося. Если говорить о использовании на уроках истории мультимедийных технологий, то стоит отметить популярность обращения к киновидеоматериалам.

Об этом свидетельствует широкое распространение технологии применения мультимедийных технологий в целом и видеофрагментов в частности на открытых уроках по истории на Всероссийском конкурсе «Учитель года России»1.

Также актуальность и значимость данной технологии подчеркивается в работах учителей школ, размещенных в научнометодических журналах.

Все вышеназванное послужило взять за основу нашего исследования работу с фильмами на уроке истории и апробировать данную методику в школе в ходе прохождения педагогической практики, основываясь на методических рекомендациях.

Так, выделенные учителем истории Загородниковой О.М. положительные следствия использования информационных технологий перекликаются с выделенными нами результатами урока. А именно: фильм психологически облегчает процесс усвоения материала учащимися, возбуждает живой интерес к предмету познания и расширяет общий кругозор детей. Не раз уже было отмечены значение наглядности на уроке и повышение интереса к изучению истории и успеваемости.

Теоретический материал усваивается легче путем самостоятельной работы с разными источниками (фильм, историческая карта, презентация, учебник). А при выступлении у обучающихся формируется умение кратко и четко формулировать свою точку зрения1.

Опираясь на предложенную учителем истории и обществознания Сергеем Олеговичем Русских, схему построения урока вокруг фильма, были учтены следующие моменты: совмещение исторических знаний и математических методов – заполнение путевой карты и оформление кластера, контроль работы на всех этапах2.

Наглядные образы в сфере культуры Древнего Китая, имевшиеся в фильме, были представлены не только в форме графических изображений, сделанные современниками (портрет Конфуция, проект Великой китайской стены), но и как экскурсия с показом памятника культуры в современном его состоянии (погребальный комплекс Цинь Шихуанди)3.

Определить функцию фильма на данном уроке можно основываясь на методической разработке учителя истории и обществознания Игнатовой

Натальи Георгиевны «Видеоматериал как средство обучения в преподавании истории1». По ее мнению, на уроках истории при изучении нового материала кинофильмы могут служить:

• 1)    основным источником знаний – информация, иллюстративный материал, здесь фильм является заменой устной подачи информации учителем информации или первоначального ознакомления с ней по учебнику;

• 2)    дополнительным источником знаний – информация, в данном случае часть материала содержится в фильме, часть – в рассказе учителя или в учебнике;

• 3)    иллюстрацией рассказа учителя или текста учебника – фильм (чаще фрагмент фильма) призван наглядно подтвердить слова учителя или положения учебника².

Технология применения кинофильма на уроке истории была апробирована нами в ходе прохождения производственной (педагогической) практики в г.Елабуга в 10-м классе3.

Предмет: Всеобщая история. Учебник: Всеобщая история. Загладин Н.В., Симония Н.А4.

Цель урока: способствовать формированию целостного представления об особенностях развития государства в Древнем Китае.

Тип урока: комбинированный.

Планируемый результат: способствовать развитию у учащихся умения осуществлять комплексный поиск, систематизировать информацию по теме, сравнивать, анализировать, делать выводы.

Организационный момент включил в себя приветствие, проверку наличия выполненного домашнего задания и объяснение структуры предстоявшей работы с фильмом1.

При просмотре фильма учащиеся внимательно следили за сюжетом и заполняли путевые карты с вопросами:

• 1)    «Самое крупное сооружение в истории-…»

• 2)    На территории нынешнего Китая существовало несколько царств, каждое из которых хотело подчинить остальные, это был период … …

• 3)    «Шедевр инженерного искусства- …»

• 4)    «Самое длинное в мире кладбище-…»

• 5)    «Памятник страху смерти-…»

• 6)    Первый император объединенного Китая-…

• 7)    Династия, которая правила четыре века…

Тема урока была сформулирована обучающимися лишь после просмотра фильма, она звучит так: «Китай в эпоху древности. Шедевры архитектуры»2.

Проанализировав ответы, можно прийти к выводу, что данное задание было выполнено успешно и безошибочно3.

Далее, в целях обеспечения восприятия, осмысления и первичного запоминания детьми изучаемой темы и новых источников информации, совместно выделили государственные образования, возникшие на территории Древнего Китая: Западное Чжоу (II – I тыс. до н.э.), Империя

Цинь (III в.до н.э.), Империя Хань (II в. до н.э.), обозначив их на карте.

При помощи исторической карты, учебника и просмотренного фильма рабочие пары подготовили содержательный рассказ в зависимости

от своей темы, приводили примеры, провели параллель с современностью

Исходя из этапа рефлексии, материал обучающимися успешно усвоен. Абсолютное большинство отметили качество и значимость фильма, ссылаясь на плюсы визуализации «все хорошо видно, сразу понятно становится и запоминается лучше1».

Таким образом, опытным путем было доказано, что применение мультимедийных технологий, в частности использования документального фильма, на уроках истории позволяет сделать урок более интересным, наглядным, погрузить ученика в атмосферу рассматриваемой эпохи, придать содержанию образовательного процесса проблемный, исследовательский характер.