Использование компетентностного подхода при изучении истории

История – это фактический мост, который соединяет прошлое с современностью и указывает путь в будущее

Алан Невинз

На современном этапе развития общества особенно актуальным является аспект социализации личности, сознательного соотношения индивида с судьбой своего народа, своего государства – Донецкой Народной Республики и реального ощущения себя его частью. Подготовка к созидательному труду, к участию в строительстве молодого государства, готовность встать на защиту родной земли – это задачи, стоящие перед молодежью.

Современное общество диктует новые требования к подготовке выпускников профессиональных учебных заведений. Для социализации личности обучающегося необходимы личная, социальная и профессиональная успешность. Осознание собственной роли и предназначения в коллективном и индивидуальном жизнетворчестве; способность жить в постоянно изменяющихся жизненных условиях, влиять на них для достижения личностно значимого и общественно полезного результата, понимать других людей и приходить им на помощь. Приобретаемые знания и умения, позволят студентам быть востребованными в повседневной жизни. В связи с этими требованиями парадигма системы образования, переходит от знаниевой составляющей к компетентностной.

Важно чтобы выпускник профессионального учебного заведения, попадая в проблемную ситуацию, мог найти несколько способов её решения, выбрать рациональный способ, обосновав свой выбор. Подготовка компетентного специалиста – это задача, которую мы стараемся решать в Торезском центре профессиональнотехнического образования.

Что же такое компетенция?

Доктор педагогических наук, академик Международной педагогической академии г. Москвы Хуторской А.В. дает такое определение понятию компетенция:

Компетенция – совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов необходимых, чтобы качественно, продуктивно действовать [3].

Компетентный – это значит: 1) знающий, осведомленный, авторитетный в определенной отрасли; 2) специалист владеющий компетентностью.

Компетенция – это круг вопросов, явлений в которых человек обладает авторитетностью, познанием, опытом.

Другими словами, компетентность – это способность установить и реализовать связь между знаниями, умениями и ситуацией.

Компетентностный подход в образовании позволяет преодолеть разрыв между знаниями обучающегося и его практической деятельностью, научить обучающегося с помощью полученных и усвоенных знаний эффективно решать практические задачи. Общие принципы компетентностного подхода следующие:

• 1.    Смысл образования заключается в том, чтобы развивать у студентов способность самостоятельно принимать решения на основе полученного опыта.

  

• 2.   Содержанием обучения становятся действия и операции, соотносящиеся

• 3.   Необходимо создавать условия для формирования у студентов опыта

• 4.    Оценка результатов обучения основана на анализе уровня образованности, достигнутого студентами, т.е. на уровне его компетенций.

с навыками, которые нужно получить.

самостоятельного решения поставленных проблем.

Проще говоря, формальные знания перестают играть в обучении главную роль. От зубрежки уже отказались. Но это не означает, что знания не важны. Сейчас главная задача образования – научить студента пользоваться этими знаниями для решения различных проблем. (Знания не ради знаний!).

Цели образования с точки зрения компетентностного подхода заключаются в следующем:

• 1.    Научиться учиться, т.е. научиться определять цели познавательной деятельности, выбирать источники информации, находить оптимальные пути к цели, оценивать результаты и самостоятельно организовывать свою деятельность.

• 2.    Научиться объяснять явления действительности, их сущность и причины, используя соответствующий научный аппарат.

• 3.    Научиться ориентироваться в ключевых проблемах современности (экономике, политике, межкультурном взаимодействии и т.д.).

• 4.    Научить ориентироваться в мире духовных ценностей.

• 5.    Научиться решать проблемы, связанные с реализацией разнообразных социальных ролей.

• 6.    Научиться решать проблемы, общие для различных видов профессиональной деятельности [3].

Таким образом, обучение принимает новую форму.

Государственный образовательный стандарт делает акцент на формировании общей культуры студента, мировоззренческих, развивающих и воспитательных задачах общего образования, задачах социализации. В основе Стандарта лежит системнодеятельностный подход, который обеспечивает активную учебно-познавательную деятельность обучающихся. Он ориентирован на становление личностных характеристик выпускника: владение основами научного метода познания окружающего мира, мотивирование на творчество и современную инновационную деятельность, готовность к учебному сотрудничеству, осознание себя социально активной личностью. В соответствии с требованиями Стандарта, обучающиеся должны быть способны к саморазвитию и личностному самоопределению. Чтобы реализовать эти требования,

4 (5)/2017

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

необходимо так организовать учебный процесс, чтобы обучающийся мог самостоятельно добывать знания и уметь применять их в жизни. Поэтому на современном уроке истории должны быть созданы условия для самореализации студента.

Основные задачи, которые стоят перед преподавателем при организации учебной деятельности студентов:

• •    развитие ключевых компетенций, коммуникативных качеств студентов;

• •    развитие навыков самообучения, самоконтроля, самопроверки, самооценки, рефлексии;

• •    развитие умения ставить перед собой цель и намечать пути ее достижения; формулировать проблемы и решать их, выдвигать гипотезы и проверять их достоверность;

• •    увеличение творческого потенциала студентов, развитие критического мышления.

Таким образом, ведущей идеей моей педагогической деятельности является целенаправленная работа по развитию ключевых компетенций обучающихся на уроках истории.

Наиболее значимыми компетенциями в обучении истории в системе СПО, на мой взгляд, выступают следующие:

• 1.    Общекультурная компетентность – обобщенные способы деятельности, позволяющие личности присваивать культурные образцы и создавать новые.

• 2.    Социально-трудовая компетентность –   способность   личности

• 3.    Коммуникативная компетентность - получение, использование, передача информации в процессе взаимодействия.

• 4.    Личностное самоопределение – знания о человеке, его внутреннем мире, отношениях, о собственных психических качествах, возможностях, способностях, ценностях, целях, идеалах.

взаимодействовать с социальными институтами, выполнять социальные функции, ориентироваться на рынке труда.

На уроке я даю студентам возможность самостоятельно оценивать события, искать пути решения проблем, предлагать альтернативные варианты развития истории.

Важное место на моих уроках занимает работа в малых группах, в парах. При этом все студенты оказываются вовлеченными в процесс познания, имеют

возможность размышлять по поводу того, как решить проблему, что они знают и что необходимо узнать.

Работа в малых группах учит договариваться, согласовывать разные мнения, помогает почувствовать себя в роли лидера или, в роли ответственного представителя группы при проведении исследования, презентации ответа или мнения группы. В результате создаются условия, при которых студент чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения. Групповая работа студентов на уроках истории наиболее приемлема и целесообразна при изучении текстов, исторических документов, при подготовке тематических учебных конференций, диспутов, докладов по различным темам, при подготовке проекта. Она позволяет максимально использовать такие формы работы, как коллективные обсуждения, взаимные консультации при одновременной интенсивной самостоятельной работе. Предпочтение отдается самооценке и взаимооценке в группах. Для этого мной разработаны карточки оценивания. За каждый вид работы ставятся баллы, которые затем суммируются. Это развивает компетенцию личностного самоопределения. Способы взаимодействия с окружающими людьми, навыки работы в группе, коллективе, владение различными социальными ролями формирует коммуникативные компетенции. Студент должен уметь представить себя, написать письмо, заявление, заполнить анкету, задать вопрос, вести дискуссию и др. Организация интерактивного обучения предусматривает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, дискуссий. Общее решение проблемы, ситуативных задач помогает студенту осознать свою значимость. Во время такого обучения студенты учатся быть толерантными, демократичными, общаться с другими людьми, критически мыслить, принимать продуманные решения. Изучая вопросы, касающиеся современных событий, организую подобие дискуссионного клуба. Например, был ли шанс у П. Порошенко прекратить военные действия на Донбассе в 2014 г.? Подготовка к участию в дискуссии побуждает студента к изучению дополнительной литературы по теме, ее осмыслению, чтобы не допускать голословных заявлений. Учу студентов следовать принципу: «Сказал - обоснуй!». Вдумчивое отношение к своим высказываниям, к комментариям окружающих формирует ценностно-смысловые, общекультурные, учебно-познавательные компетенции. Компетенции, связанные с ценностными ориентирами студента, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий, и поступков, принимать решения [2].

Использование информационных технологий на уроке истории позволяет достигать более глубокого осмысления учебного исторического материала, усиливает эмоциональное влияние истории на личность студента, «погружая» его в эпоху. Это происходит за счет использования карт, схем, видео и аудио материалов, электронных презентаций [1]. Вместе со студентами мы подготовили подборку видеофрагментов по темам программы Истории Отечества и Всеобщей истории. Например, по теме: «Российская империя и Донецкий регион в начале ХХ в.» подготовлены следующие видеофрагменты:

• -     Российская империя на рубеже 19–20 вв.;

• -     Старая Юзовка;

• -     Царская семья. Кинохроника;

• -      Русско-японская война;

• -     Цусимское сражение;

• -      Кровавое воскресенье;

• -     Реформы Столыпина;

• -     Восточный фронт Первой мировой войны и др.

Видео оказывают сильное воздействие на память и воображение, облегчают процесс запоминания, позволяют сделать урок более интересным и динамичным, «погрузить» обучаемого в обстановку исторической эпохи, создать иллюзию соприсутствия, сопереживания, содействуют становлению объемных и ярких представлений о прошлом.

ИКТ я использую на различных этапах урока. Владение современными средствами информации и информационными технологиями (аудио- и видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет), поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее преобразование, сохранение и передача позволяет сформировать информационные компетенции. Хочу отметить, что у студентов, работающих с компьютером, формируется более высокий уровень самообразовательных навыков, умений ориентироваться в огромном потоке информации, умение анализировать, сравнивать, аргументировать, обобщать, делать выводы.

Одной из эффективных форм работы в изучении истории выступает исследовательская или проектная деятельность. Цель студенческого исследования – глубокое и прочное усвоение программного материала, формирование у студентов исследовательских навыков.

В ходе исследования используются разнообразные источники: текст учебника, научно-популярная литература, документы, ресурсы Интернета, материалы СМИ и др. Так студентами были подготовлены ряд проектов, посвященных событиям Великой Отечественной войны в нашем городе «Никто не забыт, ничто не забыто!», «Со школьной парты на фронт», «Война в истории нашей семьи», «История одного памятника» и др. В ходе поисковой деятельности, студенты ГПОУ «ТЦПТО» собрали материал о наших земляках-воинах-интернационалистах, погибших в Афганистане. Итогом работы стал проект «Из пепла забвения». Сила проектной деятельности в том, что она соединяет теорию с практикой, учебно-воспитательную работу с жизнью, помогает студентам включиться в активную деятельность [4]. На передний план выступает развитие студента как творческой личности. В период работы над проектами студенты открывали новые знания, экспериментировали, выбирали пути реализации своих возможностей, исследовали, создавали.

Таким образом, активная позиция студента в реализации принципа «учиться действуя» важная характеристика проектной работы. Это инструмент, который создает уникальные предпосылки для развития ключевых компетенций и самостоятельности студента в постижении нового, стимулируя природную любознательность и творческий потенциал.

Следовательно, принципы, заложенные в компетентностный подход, должны в итоге обучать самостоятельных, уверенных в себе личностей. Личностей, обладающих достаточными компетенциями для дальнейшей жизни, для самореализации и раскрытия своего потенциала, с активной гражданской позицией.