Использование компьютерных технологий в обучении английскому языку

Автор: Меркулова М.А.

Журнал: Теория и практика современной науки @modern-j

Рубрика: Образование и педагогика

Статья в выпуске: 2 (20), 2017 года.

Бесплатный доступ

В статье рассматриваются главные теоретические вопросы использования современных компьютерных технологий в процессе изучения английского языка..

Информационные технологии, аутентичный материал, веб-технологии, мультимедийная презентация

Короткий адрес: https://sciup.org/140270841

IDR: 140270841

Текст научной статьи Использование компьютерных технологий в обучении английскому языку

При подготовке учителей иностранных языков овладение информационными технологиями (ИТ) может рассматриваться и как цель, и как средство формирования их профессиональной компетентности, что подчеркивается в ФГОС ВПО как готовность применять современные методики и технологии для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса [5, с. 89].

Использование ИТ направлено также на развитие исследовательских навыков и умений студентов. Для достижения этих целей эффективны телекоммуникационные проектные технологии. Это могут быть как веб- проекты, рассчитанные на получение информации в интернете, так и e-mail-проекты, связанные с коммуникацией по электронной почте. Использование в проектной деятельности мультимедийных презентаций, цифровой видеотехники позволяет студентам реализовывать компетенции, сформированные на занятиях по дисциплинам естественно-научного цикла.

Использование новейших информационных технологий при изучении иностранных языков позволяет создавать новые методики, направленные на развитие творческого мышления, усиливать мотивацию учебы, большее внимание уделять эстетическому воспитанию учащихся, развивать коммуникативные способности и формировать умение принимать оптимальное решение или способность предложить возможные варианты решения проблемы.

К сожалению, при полном переходе на компьютерную учебу имеется один существенный недостаток, – нехватка непосредственного общения преподавателя со студентами, что не дает возможности надлежащего воспитания личности. Поэтому преподаватель должен играть важную роль в учебном процессе, понимая, что компьютер – это не просто средство учебной деятельности, не заменитель традиционных учебников или преподавателя, а устройство, которое расширяет возможности учебной деятельности преподавателя.

Значение веб-технологии определяется тем, что это, прежде всего – интеграционная технология, позволяющая интегрировать различные источники информации и различные ее типы, создавать легкодоступные, быстро обновляемые информационные, диалоговые, справочные системы.

Под информационно-коммуникационными технологиями (ИКТ) понимаются современные технологии, связанные с использованием телекоммуникации, т. е. общением на расстоянии с помощью всемирной сети интернет, направленные на интеграцию субъектов в единое информационное пространство с целью получения максимального объема информации.

Важность виртуальной среды для социализации подрастающего поколения определяет необходимость внесения изменений и в процесс подготовки педагогических кадров. Прежде всего, необходимо ликвидировать разрыв между свободным использованием новыми поколениями современных возможностей мультимедиа в повседневной жизни и умением педагогов интегрировать эти технологии в учебный процесс.

Еще одним современным компьютерным средством для изучения английского языка есть SMART Board [7, c. 22].

На всех курсах преподаватели разрабатывают презентации, подготовленные с помощью программы Power Point. Они используются для формирования умений различных видов деятельности, а также для представления определенной информации во время чтения лекций по теоретическим дисциплинам.

Для оценки иноязычной профессионально-коммуникативной компетентности студентов на констатирующем этапе экспериментальной работы были применены тестовые задания, которые позволили определить четыре уровня её сформированности:

  • 1.    базовый уровень – от 20 до 45 баллов;

  • 2.    продуктивный уровень – от 46 до 65 баллов;

  • 3.    продвинутый уровень – от 66 до 85 баллов;

  • 4.    творческий уровень – от 86 до 100 баллов.

Всего в экспериментальной работе участвовало 9 преподавателей английского языка и 350 студентов МИЛ 2-4 курсов, из них: 143 студента 2-х курсов, 103 студента 3-х курсов, 104 студента 4-х курсов. Были отобраны экспериментальные и контрольные группы студентов.

  • Да нные констатирующего этапа приведены в таблице 1.

Уровни сформированности иноязычной профессиональнокоммуникативной компетентности студентов 2-4 курсов на констатирующем этапе эксперимента

Таблица 1

л о Ри

W

л С

С

&

Уровни сформированности иноязычной профессионально-комм никативной компетентности

базовый уровен 20-45

продуктивный уровень

продвинутый уровень

творческий уровень

кол-во

%

кол-во

%

кол-во

%

кол-во

%

контр. 64

22

34,38

26

40,62

14

21,88

2

3,12

экспер. 79

27

34,17

33

41,78

16

20,25

3

3,80

СО

контр. 46

11

23,92

17

36,96

15

32,60

3

6,52

экспер. 57 ст.

15

26,32

22

38,60

17

29,82

3

5,26

контр. 43 ст.

5

11,63

18

41,87

12

27,90

8

18,60

экспер. 61

9

14,76

26

42,62

17

27,87

9

14,75

Из данных таблицы видно, что уровни сформированности иноязычной профессионально-коммуникативной компетентности студентов экспериментальных и контрольных групп почти одинаковы.

Констатирующий этап экспериментальной работы подтвердил целесообразность осуществления дальнейшего применения технологии формирования иноязычной профессионально-коммуникативной компетентности.

В рамках настоящего исследования был подготовлен комплект тестов по профессионально-ориентированному компоненту курса английского языка для студентов 2 курса МИЛ. Данные тесты разработаны к учебному пособию «20 Century: Events and Faces: учебно-методическое пособие для вузов» (составители: Н.В. Ильичева, А.А. Махонина. - Воронеж: ИПЦ ВГУ, 2010. - 106 с.) и входят в комплект фонда оценочных средств учебной дисциплины.

В качестве иллюстрации высказанных положений приведем некоторые примеры разработанных тестов, которые ниже представлены в виде скрин-шотов:

В заключение следует отметить, что компьютерное тестирование, применяемое в рамках метода смешанного обучения, обладает рядом преимуществ [1, c. 57]. Оно:

  • 1.    выполняет все основные функции контроля (контролирующую, обучающую, управляющую, диагностирующую, корректирующую, предупреждающую, стимулирующе-мотивирующую, оценочную, обобщающую, воспитывающую);

  • 2.    отвечает требованиям, предъявляемым к контролю по иностранным языкам (позволяет использовать современные инструменты реализации контроля с целью объективизации обученности по иностранным языкам на основе показателей, поддающихся качественному и количественному измерению; обеспечивает доступность, объективность и надежность контроля, а также его экономичность, регулярность, массовость, репрезентативность контролирующего материала, закрытость для учащихся и открытость для преподавателя; придает контролю в сфере иностранных языков коммуникативный характер; стимулирует активность и сознательность обучающихся, способствует развитию самоконтроля;

  • 3.    сокращает временные затраты на проведение тестирования и

  • обработку результатов и, тем самым, освобождает аудиторное время;
  • 4.    позволяет учащимся повторять и закреплять полученные знания в своем собственном темпе и в удобное для них время, реализуя дифференцированный и индивидуализированный подход к изучению иностранного языка;

  • 5.    снижает уровень стресса при проведении тестирования благодаря регулярности использования подобных тестовых заданий;

  • 6.    позволяет преподавателю внедрить собственные наработки в систему автоматизированного тестирования [2 с. 118].

  • 7.

Список литературы Использование компьютерных технологий в обучении английскому языку

  • Абикирова Л. М. Интегрированная образовательная программа информационных технологий и английского языка "Все улыбаются на одном языке" // Информатика в шк. 2010. - № 4. - С. 57-75.
  • Бухтиярова И.Н. Информационные технологии как фактор развития инклюзивного общества // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. - 2015. - № 6. - С. 118-121.
  • Денисова Ж.А., Денисов М.К. Мультимедийная презентация языкового материала как методический прием, ИЯШ № 3 2008 с. 20.
  • Касьянова В.П. Использование новых технологий при обучении иностранному языку на начальном этапе // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы международной научной конференции, июнь 2011 г. / Отв. ред.: О.А. Шульга. - Уфа: Молодой ученый, 2011. - С. 129-132.
  • Кревский И.Г., Вергазов Р.И. Использование компьютерных средств контроля знаний для анализа качества подготовки специалистов // Мониторинг и контроль качества образования: развитие методологии и опыт: Кн. 3 / материалы X Симпозиума «Квалиметрия в образовании: методология и практика». - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. - С. 257-262.
  • Расулова М. Ж. Использование информационно- коммуникационных технологий на уроках английского языка / М. Ж. Расулова // Теория и практика образования в современном мире: материалы II междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, ноябрь 2012 г.). - СПб.: Реноме, 2012.
  • SMART-обучение: тенденции, проблемы, новые возможности для развития: Методическое пособие // Под общей редакцией д.п.н.С.Д. Мукановой. Караганда, 2014.- 37 с.
Еще
Статья научная