Использование медиаобразовательных технологий при изучении творчества А.П. Чехова
Автор: Скибина Ольга Михайловна
Журнал: Медиа. Информация. Коммуникация @mic-iej
Рубрика: Лингвистические аспекты информации
Статья в выпуске: 1 т.37, 2023 года.
Бесплатный доступ
В статье приводится опыт использования медиаобразовательных технологий при изучении творчества А.П. Чехова на уроках литературы в средней школе, а также студентами-филологами в педагогических вузах. Подробно анализируется феномен страха в рассказах Чехова и с помощью медиаобразовательных технологий, рекомендуемых медиапедагогами, даются рекомендации для проведения уроков по литературе.
Медиаобразовательные технологии, элективные курсы по литературе, феномен страха в творчестве а.п. чехова
Короткий адрес: https://sciup.org/147240544
IDR: 147240544
Текст научной статьи Использование медиаобразовательных технологий при изучении творчества А.П. Чехова
Продолжая начатое И.В. Жилавской дело по продвижению медиаобразования в педагогической сфере [2], пытаясь выработать ряд важных компетенций, которые позволяют искать информацию, критически её оценивать, а также создавать новую информацию и новые знания, коллеги-филологи постоянно соотносят теоретические подходы И.В. Жилавской к медийно-информационной грамотности со своей практикой преподавания филологических дисциплин, открывая новые смыслы в уже знакомом материале. В качестве примера мы выбрали довольно сложный раздел в преподавании русской литературы – творчество А.П. Чехова.
Преподавание творчества А.П. Чехова в средней школе было, есть и, наверное, еще долго будет «слабым звеном» [7]. И объяснений тому несколько: Чехов сложен и непонятен школьнику, несмотря на, казалось бы, простоту и лаконизм изложения; его юмор и сатира – совсем непохожи на юмор Гоголя или сатиру Салтыкова-Щедрина, в рассказах которых явно выражена симпатия к «маленькому человеку». А для Чехова нет маленьких людей – есть маленькое в людях («Смерть чиновника»). Еще сложнее обстоит дело с теми рассказами писателя, которые изучаются в старших классах: «Страх», «Палата №6», «Человек в футляре», где Чехов-врач и Чехов-писатель исследовал древнейший феномен человеческой природы – феномен страха. В статье на примере анализа рассказов Чехова с нарративом «феномен страха» предлагаются новые подходы к преподаванию данной темы как в школе, так и в вузе. Впервые рассказы «Смерть чиновника», «Страх», «Палата №6», «Человек в футляре» и другие рассматриваются в некой системе, где все взаимосвязано, и предлагается медиаобразовательный подход к изучению их в среднем и старшем звене общеобразовательной школы, а также в спецкурсе по изучению творчества Чехова на филологическом факультете педагогического университета.
Вокруг общего понятия
Страх как один из древнейших феноменов человеческой природы и культуры является предметом разных наук: от медицины (психиатрии) до литературоведения. Особое значение приобретают исследования литературоведов [1,4,5,7,10], которые отразили в своих статьях способность литературы как бы концентрировать в себе все стороны этого феномена и фиксировать это явление в разных плоскостях художественного текста, что позволяет определить страх как сложный и глубокий феномен. Страхом охвачен буквально каждый персонаж чеховского художественного мира – от так называемых «маленьких людей», которые боятся всего, до высокоинтеллектуальных героев, которые не могут объяснить причину своего страха просто жить и потому страдающих безмерно.
Так, чиновника Червякова («Смерть чиновника») гложет ощущение предстоящей угрозы, он выдумывает страшный сценарий развития событий. Его охваченный беспокойством разум начинает дополнять картину мира скрытыми мыслями генерала. Страх Дмитрия Петровича Силина («Страх») глубже, он абстрактен и не привязан к конкретным обстоятельствам.
Трагизм экзистенциального страха заключается в невозможности от него избавиться или сбежать, поскольку его источником становится не конкретный объект, а сама жизнь. Опасность такого страха заключается в его способности передаваться другим – самому рассказчику. Проявления такого страха заметны и у доктора Рагина, осознавшего, что палата № 6 – это не просто тюрьма, а ловушка, в которой человек обречен на экзистенциальное одиночество. Носителем доведенного до абсурда страха и одновременно источником тревоги является учитель греческого языка Беликов («Человек в футляре»). Для Беликова страх изменений – как страх самой жизни. Жизнь существует только в застывшем, законсервированном виде.
В школе произведения Чехова проходят разрозненно, не объединяя их темами или в циклы. Мы же попытались объединить несколько разных чеховских произведений на основе одной темы. Актуальность нашей статьи обусловлена попыткой заново прочитать рассказы Чехова в связи со значительными изменениями в обществе за последние несколько лет, защитной реакцией на которые становится страх, и предложить старшеклассникам, а также студентам, углубить свое представление о феномене страха у Чехова с помощью медиаобразовательных технологий, к которым, к сожалению, преподаватели обращаются не часто.
В чём проявляется страх?
Основоположник медиаобразования Л. Мастерман отмечает 18 ключевых принципов медиаобразования [6]. Вот лишь несколько из них:
-
• Цели медиаобразования заключаются в воспитании не только критического мышления, но критической автономии.
-
• Медиаобразование - это исследовательский процесс.
-
• Эффективность медиаобразования может быть оценена двумя критериями: способностью учащихся применить свое критическое мышление в новых ситуациях и количеством обязательств и мотиваций, выраженных ими по отношению к медиа.
-
• В идеале оценка медиаобразования учащихся - это их самооценка.
-
• Медиаобразование пытается изменить отношения между учителем и учащимися, давая им возможность для размышления и диалога.
-
• Медиаобразование - это, скорее, диалог, чем дискуссия.
-
• Медиаобразование в основном активно и призвано сформировать более открытых и демократичных педагогов. Иными словами, медиаобразование - это множество новых путей деятельности и применение их в новых областях.
Исходя из вышесказанного, мы предлагаем рассматривать тему страха у Чехова в системе, с опорой на найденные нами аудио, видео и печатные средства раскрытия данной проблемы психологами, медиками и литературоведами. Мы задались целью разработать план изучения своеобразного цикла произведений, объединенных одной темой - различными проявлениями страха у героев.
В средней общеобразовательной школе творчество Чехова представлено в следующих программах:
|
Классы |
Авторы учебников |
||
|
И.Н. Сухих |
В.Я. Коровина |
Г.С. Меркин |
|
|
5 класс |
«Гриша» |
- |
«Пересолил», «Злоумышленник» |
|
6 класс |
«Хамелеон» |
«Толстый и тонкий» |
«Шуточка», «Налим», «Толстый и тонкий» |
|
7 класс |
«Смерть чиновника», «Тоска» |
«Хамелеон», «Злоумышленник» |
- |
|
8 класс |
- |
«О любви» |
- |
|
9 класс |
- |
«Смерть чиновника», «Тоска» |
- |
|
10 класс |
Человек в футляре, Крыжовник, О любви. |
Человек в футляре, Крыжовник, О любви. |
Человек в футляре, Крыжовник, О любви. |
Как видим, многие произведения Чехова, которые интересуют нас, остаются вне школьной программы. Поэтому мы разработали элективный медиаобразовательный курс для школьников, интересующихся литературой, куда включили значительно больший перечень рассказов Чехова, в которых отражен феномен страха. Мы исходили из предложенной профессором Ю.В. Щербатых [9] классификации страха. Он разделяет все страхи на три группы:
-
• биологические,
-
• социальные,
-
• экзистенциальные.
В каждом страхе в той или иной мере присутствуют все три составляющие, но только одна из них является доминирующей. Так, в рассказе «Смерть чиновника» тревога и страх Червякова на физиологическом уровне объединяются общим чувством беспокойства: «Я его обрызгал! — подумал Червяков. — Не мой начальник, чужой, но все-таки неловко. Извиниться надо <…> Его начало помучивать беспокойство» [8. Соч., т.2, с.164]. Но, в отличие от страха, тревога — это «эмоционально заострённое ощущение предстоящей угрозы» [3, c.9]. Чаще всего тревога возникает как ожидание какого-то события, которое трудно прогнозировать и которое может угрожать неприятными последствиями.
Герой рассказа «Страх» испытывает поистине необъяснимый – экзистенциальный – страх перед самой жизнью. Жизнь страшна, потому что непонятна: «Есть болезнь - боязнь пространства, так вот и я болен боязнью жизни» [8. Соч., т.8, с.131].
Страх Беликова («Человек в футляре») включает в себя три составляющие. Кредо «как бы чего не вышло» с этой точки зрения является универсалией страха: оно заключает в себе и биологический страх (страх быть убитым), и социальный (связан с соблюдением правил), и экзистенциальный (гимназия противна его существу): «И ему было страшно под одеялом. Он боялся, как бы чего не вышло, как бы его не зарезал Афанасий, как бы не забрались воры, и потом всю ночь видел тревожные сны, а утром, когда мы вместе шли в гимназию, был скучен, бледен, и было видно, что многолюдная гимназия, в которую он шел, была страшна, противна всему существу его и что идти рядом со мной ему, человеку по натуре одинокому, было тяжко» [8. Соч., т.10, с.45].
Заключение
Факультатив в старших классах поможет школьникам разобраться как в сложном мире повествовательной системы Чехова, так и понять природу феномена страха в его творчестве. А медиаобразовательные технологии (аудио, видео и печатные), предложенные нами при изучении данного феномена, углубят эти представления и вызовут читательский интерес к творчеству писателя.
Факультатив «Феномен страха у Чехова» (17 ч)
|
№ |
Да та |
Тема |
Примечание |
|
|
План |
||||
|
1 |
Цель и задачи курса. Новый взгляд на творчество А.П. Чехова |
1 |
Artifex Ru «Чехов не для школьной программы» https://www.youtube.com/watch?v=vjVlf50vCV |
|
|
2 |
Просмотр дилогии фильмов «Карусель» и «Смешные люди!». Поиск отсылок к рассказам Чехова. |
2 |
https://www.youtube.com/watch?v=nKzTV2YP HkI |
|
|
Использование медиаобразовательных технологий при изучении…/ Скибина О.М. |
||||
|
3 |
Знакомство с рассказом «Смерть чиновника» в формате аудиокниги. |
1 |
Анимированная аудиокнига https://www.youtube.com/watch?v=MVjrGcuuj SA |
|
|
4 |
«Палата №6» 1 урок. Чтение рассказа. Чтение статьи из учебника Ю.В. Лебедева 2 урок. Повторение изученного (просмотр анимированного краткого содержания) 3 урок. Просмотр театральной постановки. Беседа. 4 урок. Поиск и просмотр любой экранизации. |
4 |
Six (ТВ) (Канада), режиссёр Харви Харт (сериал «Фолио»)
Six (ТВ) (Великобритания), режиссёр Ян Макнотон (сериал «Телеистории»)
VI (ТВ) (Югославия), режиссёр Йоаким Марусич
приходят / If Only the Trains Come (ТВ) (Великобритания), режиссёр Барри Дэвис
6 (ТВ) (Испания)
6 (ФРГ), режиссёр Карл Фрухтман[de]
VI (Югославия), режиссёр Лучиан Пантилие
(Польша), — режиссёр Кшиштоф Грубер, по сценарию Анджея Домалика
реж. Кирилл Серебренников, по сценарию Михаила Угарова и |
|
|
Использование медиаобразовательных технологий при изучении…/ Скибина О.М. |
||||
|
Дмитрия Зверькова • 2009 — «Палата № 6» (Россия) , — реж. Карен Шахназаров, по сценарию Александра Бородянского и Карена Шахназарова |
||||
|
«Страх»
|
3 |
https://www.youtube.com/watch?v=xlK3
|
||
|
Анализ рассказа «Человек в футляре» |
1 |
Буркин и Беликов, или кто главнее в рассказе Чехова https://www.youtube.com/watch?v=kzfnQs20A
|
||
|
Просмотр лекции Дмитрия Быкова «Чехов: клаустрофобия» от 27.02.2017 |
1 |
https://youtu.be/iL5TsJS1sB0 |
||
|
Литературные дебаты на тему: «Нужен ли страх человеку?» |
1 |
|||
|
Написание творческих итоговых работ за полугодие «Как феномен страха раскрывается в творчестве Чехова?». Обсуждение ответов. |
2 |
|||
|
Резервный урок |
1 |
|||
|
17 |
||||
Статья предоставлена в редакцию 17.01.2023.
Список литературы Использование медиаобразовательных технологий при изучении творчества А.П. Чехова
- Букс, Н. От «Иванова» к «Дяде Ване»: две попытки избавления от страха / Н. Букс // Семиотика страха. Сборник статей. - М.: Европа, 2005.
- Жилавская, И.В. Теория всеобщих медиа как новое основание для современной теории медиаобразования // Медийно-информационная грамотность современного педагога: в 3 ч. Ч. 1. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Оренбург: Издательство «Оренбургская книга», 2018. С. 8-18.
- Захаров, А.И. Дневные и ночные страхи у детей / А.И. Захаров. - СПб.: Союз, 2000. - 9 с.
- Золина, П. Феномен страха в русской литературе / П. Золина // Diserta ční práce Školiel: Ivo Popíšil, DrSc. - Brno, 2015.
- Катаев, В.Б. Проза Чехова: проблемы интерпретации / В.Б. Катаев. - М., 1979.
- Masterman, L. 18 Principles of Media Education, 1998.
- Скибина, О.М. Чехов в школьном изучении: pro et contra / О.М. Скибина // Литература. - 2007. - № 8. - Режим доступа: https://lit.1sept.ru/article.php?ID=200700818 (дата обращения 20.12.2022).
- Чехов, А.П. Полное собрание сочинений и писем. В 30 т. - М.: Наука, 1974-1983.
- Щербатых, Ю.В. Избавься от страха. - М.: Эксмо, 2011. - 304 с.
- Эпштейн, М. Маленький человек в футляре: синдром Башмачкина-Беликова / М. Эпштейн // Вопросы литературы. - 2005. - № 5. - С. 193-203.
