Использование метода “case-study”

В современных условиях жизни требования к квалификации студентов возросли. Они должны уметь использовать имеющиеся данные, мыслить и находить решения задач не только в знакомой обстановке, но и разрешать проблемные вопросы, уметь их анализировать, а также организовывать самообучение. Для достижения этих целей необходим тщательный отбор методов профессиональной направленности обучения. Среди новейших технологий и методов обучения в настоящее время особое место в образовании занимает обучение кейс-методом. Он направлен на формирование и совершенствование навыков; работу с информацией; принятие решений; самостоятельную индивидуальную и групповую деятельность студентов, в которых студентами приобретаются коммуникативные знания [1]. При решении проблемы на занятиях общетехнических дисциплин полезным оказывается технологическое сотрудничество, которое позволяет всем студентам полностью понять и усвоить учебный материал, дополнительную информацию, а также, – научиться работать совместно и самостоятельно.

Процесс обучения с применением кейс–метода представляет собой имитацию реального события, сочетающую в себе адекватное отражение реальной действительности, небольшие материальные и временные затраты.

Сущность данного метода состоит в том, что учебный материал подается студентам виде проблем (кейсов), а знания приобретаются в результате активной и творческой работы:   самостоятельного осуществления, сбора необходимой информации, ее анализа с различных точек зрения, выдвижения гипотезы, выводов, заключения[2].

Кейсовый метод обучения начал применяться еще в начале XX века в области права и медицины. Впервые метод был применен в Гарвардской Школе Бизнеса, когда стало очевидно, что учащимся помимо теоретических знаний, требуются навыки применения их в реальной ситуации . В период с 1909 по 1919 года обучение происходило по схеме, когда учеников-практиков просили изложить конкретную ситуацию (проблему), а затем дать анализ проблемы и соответствующие рекомендации. Первый сборник кейсов был издан в 1921 году [3].

Отличительными особенностями кейс–метода являются:

• •    описание жизненной проблемной ситуации;

• •    вариации решения проблемной ситуации;

• •    единая цель и групповая работа по нахождению решения;

• •    функционирование системы группового оценивания принимаемых решений;

• •    эмоциональное напряжение учащихся [4].

Поставив задачу и подготовив «кейс», следует организовать деятельность обучающихся по решению поставленной проблемы. Работа в режиме кейс-метода предполагает групповую деятельность - совместными усилиями каждая из подгрупп обучающихся анализирует ситуацию, и ищет практическое решение. Далее организуется деятельность по оценке предложенных решений и выбору лучшего для разрешения поставленной проблемы.

В ходе её решения идёт развитие системы ценностей обучающихся, их жизненных установок и формирование практических навыков: ученики учатся аргументировать, доказывать и обосновывать свою точку зрения, принимать коллективное решение. Кейс-метод позволяет увидеть учащимся неоднозначность решения проблем в реальной жизни, быть готовыми соотносить изученный материал с практикой [5].

Таким образом, педагогический потенциал кейс-метода гораздо больше, чем у традиционных методов обучения. Преподаватель и студент постоянно взаимодействуют, выбирают формы поведения, сталкиваются друг с другом, мотивируют свои действия, аргументируют их моральными нормами. Использование данного метода дает возможность обучающимся:

• •    получить навыки решения реальных проблем;

• •    научиться работать в команде;

• •    отработать навыки профессионального общения;

• •    получить навыки проведения презентации и участия в пресс-конфенциях. [6]

инженерная графика [Электронный ресурс]:

(дата обращения 10.09.2016)

использованием           кейс-метода           [Электронный ресурс]:

(дата обращения 13.09.2016)

(дата обращения 13.09.2016)