Использование метода проблемного обучения

Статья посвящена исследованию метода проблемного обучения и использованию его на практике. В статье рассматриваются: теоретическое обоснование и способы применение метода проблемного обучения, ключевые понятием проблемного обучения: проблемная ситуация, исследовательская деятельность, также выявлены проблемы и недостатки данного метода.

Содержание:1.   Теоретическое обоснование темы2.   Описание практического опыта работы

Содержание:

• 3.    Теоретическое обоснование темы

• 4.    Описание практического опыта работы

Метод проблемного обучения.1 .Теоретическое обоснование темы.

Каждый учитель хочет, чтобы его предмет вызывал глубокий интерес у школьников, чтобы каждый урок был праздником, маленьким представлением, доставляющим радость ученикам и учителю. Для этого необходимо сделать из ученика активного соучастника процесса. Поэтому учителю нужно забыть о роли информатора, он должен исполнять роль организатора познавательной деятельности ученика.

Федеральные государственные образовательные стандарты поставили на первое место не предметный, а личностный результат. На первый план выходят не столько сами знания, сколько средства и инструменты их самостоятельного приобретения, углубления и обновления знаний, независимо от того, к какой предметной области они принадлежат.

Для учителя работа по федеральным государственным образовательным стандартам - это переход от передачи знаний к созданию условий для активного познания и получения детьми практического опыта.

Для учеников это - переход от пассивного усвоения информации к активному ее поиску, критическому осмыслению, использованию на практике.

Фундаментальные работы, посвящённые теории и практике проблемного обучения, появились в конце 60-х – начале 70-х столетия. Большой вклад в разработку метода проблемного обучения внесли учёные Т.В.Кудрявцев, А.М.Матюшкин, М.И.Махмудов, В.Оконь, Н.А. Менчинская, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, Т.В. Кудрявцев, Ю.К. Бабанский, И.Я. Леренер, М.И. Махмутов, А.М. Матюшкин, И.С. Якиманская, Л.В.Занков..

Использования проблемного обучения в образовании актуально и сейчас, потому что оно в отличие от традиционного доставляет учащимся радость самостоятельного поиска и открытия, что самое главное, обеспечивает развитие их творческой активности.

Эффективно активизировать учебно-познавательную деятельность учащихся, овладеть опытом творческой деятельности, используя потребности ребенка открывать новое, позволяет метод проблемного обучения.

Актуализируют знания проблемного обучения, будет рассмотрено структурирование учебного занятия, проводимого с использованием данного метода. Постараюсь, поделится опытом применения метода проблемного обучения в ходе преподавания изобразительного искусства, а также как средства формирования познавательной самостоятельности младших школьников.

Предполагает организацию под руководством учителя самостоятельной поисковой деятельности учащихся по решению учебных проблем, в ходе которых у учащихся формируются новые знания, умения и навыки, развиваются способности, познавательная активность, любознательность, эрудиция, творческое мышление и другие личностно значимые качества.

При проблемном обучении преподаватель не сообщает знания в готовом виде, а ставит перед учеником задачу (проблему), заинтересовывает его, пробуждает у него желание найти способ её решения.

Ключевым понятием проблемного обучения является проблемная ситуация.

Проблемная ситуация возникает в том случае, если:

для осмысления чего-либо или совершения каких-то необходимых действий человеку не хватает имеющихся знаний или известных способов действия, т.е. имеет место противоречие между знанием и незнанием;

• -    обнаруживается несоответствие между имеющимися у учащихся знаниями и новыми требованиями (между старыми знаниями и новыми фактами, между знаниями более низкого и более высокого уровня, между житейскими и научными знаниями);

• -    необходимость использовать ранее усвоенные знания в новых практических условиях;

• -    имеется противоречие между теоретически возможным путём решения задачи и практической неосуществимостью избранного способа;

• -    имеется противоречие между практически достигнутым результатом выполнения учебного задания и отсутствием у учащихся знаний для его теоретического обоснования.

2.Описание практического опыта работы.

Проблемная ситуация в обучении имеет обучающую ценность только тогда, когда предлагаемое ученику проблемное задание соответствует его интеллектуальным возможностям, способствует пробуждению у обучаемых желания выйти из этой ситуации, снять возникшее противоречие.

В общем виде метод проблемного обучения состоит в том, что перед учащимися ставится проблема, и они при непосредственном участии учителя или самостоятельно исследуют пути и способы её решения, т.е. строят гипотезу, намечают и обсуждают способы проверки её истинности, аргументируют, проводят эксперименты, наблюдения, анализируют их результаты, рассуждают, доказывают.

По степени познавательной самостоятельности учащихся проблемное обучение осуществляется в трёх основных формах: проблемного изложения, частично-поисковой деятельности и самостоятельной исследовательской деятельности.

Исследовательская деятельность представляет собой в полной мере самостоятельный поиск учеником решения проблемы.

Метод проблемного обучения, как и другие технологии, имеет положительные и отрицательные стороны. Преимущества проблемного 3

обучения: способствует не только приобретению учащимися необходимой системы знаний, умений и навыков, но и достижению высокого уровня их умственного развития, формированию у них способности к самостоятельному добыванию знаний путём собственной творческой деятельности; развивает интерес к учебному труду; обеспечивает прочные результаты обучения. Недостатки:  большие затраты времени на достижение запланированных результатов, слабая управляемость познавательной деятельностью учащихся.

Уже несколько лет работаю по программе, разработанной под руководством Б.М. Неменского, от предлагаемого планирования стараюсь не отступать, поэтому целью учебного предмета «Изобразительное искусство» принимаю сформулированную в программе цель, а именно формирование художественной культуры учащихся, как неотъемлемой части культуры духовной, то есть культуры мироотношений, выработанных поколениями.

При проблемном обучении деятельность учителя состоит в том, что он, в объяснение содержания наиболее сложных понятий, систематически создает проблемные ситуации, сообщает учащимся факторы и организует (проблемные ситуации) их учебно-познавательную деятельность, так что на основе анализа фактов учащиеся самостоятельно делают выводы и обобщения, формируют с помощью учителя определенные понятия, законы. Используя метод проблемного обучения, я стараюсь с первых минут урока завладеть вниманием учащихся, пригласить их совершить открытие самим, ведь лучше всего запоминаются знания не услышанные, а добытые в поиске. У ребят укрепляется вера в себя, в свои способности и возможности. Часто использую на уроке межпредметные связи для актуализации предмета в глазах учеников, провожу уроки с показом связей рисования с математикой, химией, биологией, музыкой (не говоря уже об МХК, истории, литературе, технологии).