Использование метода проектов при изучении иностранных языков

Современное образование целиком и полностью направлено на развитие личности учащегося, способной участвовать в межкультурной коммуникации на изучаемом языке. Бурное развитие новых информационных технологий и внедрение их в России наложили определенный отпечаток на развитие личности современного ребенка. Мощный поток новой информации, рекламы, применение компьютерных технологий в телевидении оказывают большое влияние на развитие ребенка.

Однако не все школы идут в ногу со временем, еще не во всех школах сегодня есть оснащенные технологические классы. Устаревшие учебные программы и методические приемы приводят к существенному снижению мотивации к изучению различных предметов.

В последние годы личностно-ориентированный подход становится все более популярным в России. Личностно-ориентированное воспитание средствами иностранного языка предполагает, с одной стороны, использование учебного общения, сотрудничества и активной деятельности ученика на уроке, а с другой стороны, учителю необходимо найти способ ввести реальный иностранный язык в школьный класс, включить ученика в реальную языковую коммуникацию, не выходя из учебной аудитории, смоделировать в школе реальный процесс вхождения в культуру.

Ярким примером технологии, обеспечивающей личностно-ориентированное обучение, может служить метод проектов. Метод проектов — это комплексный обучающий метод, который позволяет индивидуализировать учебный процесс, дает возможность учащемуся проявлять самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности.

Метод проектов позволяет учащимся проявить самостоятельность в выборе темы, источников информации, способе ее изложения и презентации. Проектная методика позволяет вести индивидуальную работу над темой, которая вызывает наибольший интерес у каждого участника проекта, что, несомненно, влечет за собой повышенную мотивированную активность учащегося. Он сам выбирает объект исследования, сам для себя решает, ограничиться ли учебником по английскому языку (просто выполнив очередное упражнение) или почитать другие учебники, предусмотренные школьной программой. Однако часто ребята обращаются к дополнительным источникам информации, анализируют, сравнивают, оставляя самое важное и занимательное.

Цели и особенности проектного обучения

Ряд исследователей под целями проектного обучения понимают следующее:

• —    способствовать повышению личной уверенности у каждого участника проектного обучения, его самореализации и рефлексии;

• —    развивать у учащихся навыки совместной деятельности в процессе выполнения творческих заданий, вдохновлять детей на развитие коммуникабельности. Важно умение не только высказать свою точку зрения, но и выслушать и понять другую, иногда полностью противоположную своей;

• —    развивать исследовательские умения: выявлять проблемы, анализировать проблемную ситуацию, осуществлять отбор необходимой информации из литературы, строить гипотезы, осуществлять их проверку, обобщать, делать выводы.

Указанные цели достигаются через особую организацию образовательного пространства, влияющую на разные аспекты и стороны личности, создавая условия для появления у нее мотива к самоизменению, личностному росту.

Начальный этап работы над проектом — введение и обсуждение темы — предлагается на обычном уроке, параллельно дается базовая лексика, грамматика, дети осваивают простые предложения.

Практическая работа над проектом начинается на стадии «Закрепление материала» и «Повторение» и становится гармоничной частью единого процесса обучения.

Этапы проектной деятельности:

• 1.    Подготовительный: создание творческой атмосферы в коллективе, нацеливание участников на поиск и выявление конкретной, отвечающей их интересам проблемы, выдвижение гипотез по ее решению.

• 2.    Организационный: планирование деятельности, выбор методов работы, определение источников информации, организация групп и др.

• 3.    Деятельностный: работа над проектом, промежуточный контроль деятельности участников, консультация с педагогом-координатором, подготовка к защите проекта.

• 4.    Презентативно-оценочный: представление результатов, защита проекта, анализ и оценка результатов проделанной работы, выявление успехов и неудач, обсуждение перспектив и тем новых проектов.

Применительно к уроку иностранного языка проект — это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта.

Как уже отмечалось, отличительная черта проектной методики — особая форма организации. В обучении иностранному языку метод проектов можно использовать в тесном контакте с учебной программой практически по любой теме. Проектная технология сочетается с любым учебником (УМК) и другими учебными средствами и может быть включена в различные формы общей системы работы над изучаемым языком на этапе речевой практики и интегративного развития коммуникативных умений. При этом проектное задание может рассматриваться как определенная форма адаптации материалов учебника к непосредственным особенностям образовательной ситуации и индивидуальным особенностям учащихся.

Организационный этап

Следует отметить, что тема проекта должна не только входить в общий контекст обучения языку, но и быть достаточно интересной для учащихся. Не все ученики сразу и легко включаются в работу над проектом. Нельзя предлагать задание, которое тот или иной ученик не может выполнить. Задания должны соответствовать индивидуальному уровню, на котором находится каждый участник проекта. Необходимо помочь каждому определиться с конкретной темой, посоветовать, на что обратить внимание и как представить свои результаты. Зачастую именно тема проекта в конечном счете может определить успешность и результативность проектной работы в целом.

На начальном (организационном) этапе очень важно не только сформулировать тему и конечную цель проекта, но и подготовить проведение проекта:

• —    разумно определить временные рамки;

• —    продумать, какие материалы и источники могут использовать учащиеся;

• —    обсудить план написания сочинения и создания иллюстрации;

• —    выбрать оптимальную форму презентации результатов;

• —    составить и обсудить примерный план работы.

В работе над проектом на начальных этапах дети осваивают лексико-грамматический материал в рамках учебника, пишут коротенькие сочинения в рамках учебной программы, выполняют упражнения в рабочей тетради.

Затем ученики работают над собственным сочинением. Детям предлагаются вопросы или план сочинения. Необходимо подчеркнуть, что и сами вопросы, и их важность и последовательность также обсуждаются с учащимися.

Выполнение проекта

Далее наступает самый трудоемкий и продолжительный по времени этап работы над проектом — это сбор информации — обращение к уже имеющимся знаниям, работа с различными источниками информации, поиск новых знаний, формирование собственного мнения и взгляда на предмет исследования.

Следует отметить, что не все ученики сразу и легко включаются в работу над проектом. Необходимо помочь каждому определиться с конкретной темой, посоветовать, на что обратить внимание и как представить свои результаты.

Именно здесь происходит основная работа учителей английского языка со своими учениками, обсуждаются промежуточные результаты, корректируются ошибки в употреблении языковых единиц. У ребят исчезает страх перед английским языком, они лучше усваивают его логическую систему. Работа подобного рода дает множество возможностей применить пройденные грамматические явления и структуры. Несомненно, отработанные в такой ситуации грамматические единицы английского языка надежнее закрепляются в памяти учащегося.

Одной из главных особенностей проектной деятельности, на наш взгляд, является ориентация на достижение конкретной практической цели — наглядное представление результата, будь то рисунок, аппликация или сочинение. Учащимся предоставляется возможность использовать язык в ситуациях реальной повседневной жизни, что, бесспорно, способствует лучшему усвоению и закреплению знаний иностранного языка.

Естественно, что сочинения учеников многократно просматриваются, обсуждаются достоинства и недостатки по каждому конкретному сочинению, даются советы, на что следует обратить внимание, какие моменты дополнить.

В международной школе ISIS Оксфорда успешно используется данный метод, который дает очень хорошие результаты.

В работе над любым проектом дети вначале осваивают лексико-грамматический материал. Причем учителя общаются с детьми только на английском языке на любом уровне обучения, слова не переводят, а объясняют, что они обозначают. Учащиеся пишут коротенькие сочинения, работают над собственным сочинением по заданной теме. Детям предлагаются вопросы, по которым можно написать сочинение. Вопросы, их важность и последовательность также обсуждаются с учащимися.

Продолжается совершенствование и расширение лексического запаса. Здесь развиваются навыки написания сочинений на английском языке, улучшаются и закрепляются основные языковые категории: грамматические времена, лексический запас, синтаксическое построение предложений для передачи своей идеи любому человеку, владеющему английским языком. Именно на этом этапе идет индивидуальная работа учителя с учеником, которая происходит только на английском языке, поскольку учитель является носителем языка. Чтобы избежать общения на русском языке, группы подбираются таким образом, чтобы в ней были дети из разных стран. В одной группе учатся испанцы, итальянцы, турки, китайцы и др. Обсуждаются достоинства и недостатки по каждому конкретному сочинению. Даются советы, ставятся наводящие вопросы учителя, на что следует обратить внимание, какие моменты дополнить, обсуждаются предложения что-то изменить, может быть, что-то добавить или убрать. В итоге дети приходят к осознанию того, как много они знают и как много уже могут рассказать своим друзьям на английском языке.

Презентация

На этом этапе работы в рамках проектной деятельности (этап презентации) учащиеся работают собственно над техническим выполнением проекта.

Использование компьютера придает проекту больший динамизм. Ребята сами набирают тексты своих сочинений на компьютерах, учатся работать с текстовыми и графическими редакторами, совершенствуют навыки работы на компьютере. Некоторые учащиеся создают компьютерные презентации.

Подведение итогов проектной работы

Количество шагов — этапов от принятия идеи проекта до его презентации зависит от его сложности. Начало проектной деятельности школьников обычно очень простое — то, что имеет непосредственное значение для каждого из них. Итог проектной работы предусматривает анализ и выбор лучшей работы.

Мы видим, что в ходе работы над проектом учащиеся овладевают различными умениями и навыками коммуникативной деятельности. Они учатся работать с текстами (выделять главную мысль, вести поиск нужной информации в иноязычном тексте), анализировать и обобщать информацию. Процесс создания проекта — это творческий процесс, во время которого происходит непосредственное общение учеников с учителем и друг с другом на иностранном языке. Учащиеся овладевают умениями вести дискуссию, слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения.

Проектная методика обеспечивает не только прочное усвоение учебного материала, но и интеллектуальное и нравственное развитие обучающихся, их самостоятельность, доброжелательность по отношению к учителю и друг к другу, коммуникабельность, желание помочь другим.

Кроме того, учебный проект является важным средством формирования мотивации изучения ИЯ.

Таким образом, проектная методика реализует личностный подход к учащимся, требующий прежде всего отношения к ученику как к личности с ее потребностями, возможностями и устремлениями.

• 1.    Бим И. Л. Личностно-ориентированный подход — основная стратегия обновления школы // Иностранные языки в школе. 2002. № 2.

• 2.    Венедиктова С. Л. Проектная деятельность учащихся на уроках немецкого языка // Иностранные языки в школе. 2002. № 1.

• 3.    Клименко А. В., Подколзина О. А. Проектная деятельность учащихся // Преподавание истории и обществознания в школе. 2002. № 9. С. 69—75.

• 4.    Новикова Т. Д. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности // Народное образование. 2000. № 7. С. 151—157.

• 5.    Новожилова Н. В. Использование интернет-техно-логий в исследовательской деятельности учителей и учащихся // Завуч. 2003. № 8. С. 118—125.

• 6.    Пахомова Н. Ю. Метод учебных проектов в образовательном учреждении : пособие для учителей и студентов педагогических вузов. М. : АРКТИ, 2003. 112 с.

• 7.    Пахомова Н. Ю. Учебные проекты: методология поиска // Учитель. 2000. № 1. С. 41—45.

• 8.    Полат Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. 2000. № 2, 3. С. 37—45.