Использование методов проектной деятельности на уроках музыки для развития познавательного интереса

В настоящее время большой интерес в педагогике вызывает метод проектов. Впервые этот вид деятельности начал применяться во второй половине XIX в. в сельскохозяйственных школах США. Теоретическую концепцию прагматической педагогики заложил американский философ-идеалист Дж. Дьюи (1859–1952) [1], утверждавший, что истинно полезным для общества является практический опыт. Человек строит свое обучение, получает индивидуальный личный опыт, ориентированный на потребности, интересы, склонности, что позволяет исследовать окружающий мир в проектной форме.

В свою очередь, русский педагог С.Т. Шацкий в 1905 г. внедрил проектный метод в образовательный процесс. Со временем данный метод стал популярным подходом в зарубежной и отечественной педагогике. Его уникальность обусловлена рациональным сочетанием получения теоретических знаний и их применения на практике. Поэтому С.Т. Шацкий считает важным использовать такой подход в обучении, который опирается на факты, особенности восприятия, наблюдения и эксперимент [2].

Главной идеей метода проектов являются понимание обучаемыми значимости полученных знаний и навыков, а также правильное использование их в деятельности. Поход ориентирован на развитие познавательных умений и применение опыта и знаний на благо общества. Этот факт делает рассматриваемый метод привлекательным с точки зрения создателей современных образовательных программ. Сущность проектной деятельности выражается в таких категориях, как

«проект», «метод проектов», «деятельность», «творчество», «познавательный интерес». Познавательный интерес раскрывается с помощью сформированного преподавателем тематического комплекса упражнений для самостоятельного выполнения, направленного на решение какой-либо значимой проблемы, которое в итоге получает конкретную форму – проект, представляемый устно или письменно.

Основополагающим фактором становится индивидуальная работа обучаемого, который в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта должен стать образованной, творческой личностью, способной к непрерывному развитию и самообразованию. Поисковая деятельность дает широкие возможности для совершенствования самостоятельной работы, выводя ее на качественно новый уровень. Учащиеся становятся активнее, креативнее, толерантнее, приобретают деловые качества, а также раскрывают резервы профессионального роста.

Современные условия требуют мобильности от самих обучаемых, позволяющей переориентировать образовательный процесс на получение практических навыков. Центральным объектом обучения становится получающий знания, а его действия приобретают активный познавательный характер, поскольку важен не конечный продукт, результат, а сам процесс приобретения новых знаний и умений. Научить учащихся самостоятельно находить нужную информацию, адаптироваться в разных жизненных ситуациях, принимать решения, критически мыслить – значит мотивировать их к новым активным формам работы. Можно сделать вывод, что внедрение метода проектов в образовательный процесс обеспечивает положительный результат воспитания.

Во-первых, проектный метод способствует расширению кругозора, получению энциклопедических знаний, эффективному поиску индивидуальных способов решения проблем, что в целом содействует раскрытию творческого потенциала личности. Во-вторых, принципы личностно ориентированного обучения дают право самостоятельно выбирать тему проектной работы, опираться на свои интересы и потребности. В-третьих, учащийся приобретает навыки самостоятельного поиска и анализа информационного материала, освоения алгоритма работы над учебным проектом. В-четвертых, подход основан на открытом доступе к необходимым библиографическим, архивным данным, который обеспечивается компьютерными технологиями – сетью Интернет, электронной почтой, средствами электронной массовой информации, онлайн-ресурсами (конференциями, викторинами, олимпиадами, текстовыми документами, презентациями).

Инновационный подход в обучении обеспечивает переход на продуктивно-творческий уровень. Положительным аспектом является также то, что проектная деятельность – новая технология переориентации и моделирования образовательных ресурсов, в которых обучаемые ставят перед собой цель решать проблемы самостоятельно. В рамках рассматриваемого подхода выделяются несколько видов проектов: информационный (сбор, анализ, обобщение, систематизация данных); социально значимый (результаты деятельности ориентированы на интерес группы обучаемых); творческий (создание газет, фильмов, журналов); телекоммуникационный [3].

Перечисленные виды наиболее эффективны в контексте деятельности учащихся. Процесс активного взаимодействия есть результат работы, в рамках которой обучаемые удовлетворяют свои потребности, достигают цели. В свою очередь, педагог мотивирует и всесторонне обогащает познавательную сферу личности учащегося, осуществляет подготовку к жизни в современных социокультурных условиях [4].

Б.Т. Лихачев выделил следующие значимые в педагогической деятельности структурные компоненты. Во-первых, знание педагогом потребностей современного мира, тенденций общественного развития, главных требований, предъявляемых к человеку. Во-вторых, научные знания, умения и навыки, основы опыта, накопленные в области искусства, которые передаются подрастающему поколению. В-третьих, педагогические знания, воспитательный опыт, мастерство, интуиция. В-четвертых, высочайшая нравственность, эстетическая культура педагога. В-пятых, профессиональные качества преподавателя [5, с. 64–64].

На примере уроков музыки целесообразно рассмотреть применение проектной деятельности и наиболее важные ее аспекты. Значимым фактором в осуществлении проектной методики выступают творчество, творческие способности ребенка. Творчество оценивается с разных позиций: это процесс деятельности, в ходе которого создаются качественно новые материальные и духовные ценности [6]; вид деятельности человека, результатом которой является духовный или материальный продукт, обладающий новизной и общественной значимостью; высшая форма активности и самостоятельной деятельности индивида [7].

Творческая деятельность – это форма деятельности человека или коллектива, которая направлена на создание нового материала (духовного или материального). Стимулом служит проблемная ситуация, не подвластная разрешению традиционными способами обучения [8, с. 286].

В общепринятом значении понятие «творчество» обозначает искусство создания художественных образов с помощью различных способов выражения, несмотря на то что человек способен творить в любой области деятельности. В сфере искусства эти способы подразделяются на три группы:

• 1)    визуальные (декоративно-прикладное и изобразительное искусство);

• 2)    способы выражения долговременного характера (художественная литература и музыка);

• 3)    пространственно-временные (театральное искусство и киноискусство) [9].

Для реализации метода проектов и получения положительного результата в виде конечного продукта (проекта) обучаемый должен иметь интерес к изучаемому предмету или объекту, т. е. познавательный интерес. Интерес является сложным и многогранным понятием. В толковом словаре оно раскрывается с двух сторон: 1) особое внимание к чему-нибудь, желание вникнуть в суть, узнать, понять; 2) занимательность.

Интерес трактуется как двигательный процесс к познавательной деятельности, внутреннее напряжение, желание, подталкивающее к действию [10]. «Познавательный интерес – это важнейшая область общего интереса. Предметом познавательного интереса… является самое значительное свойство человека – познавать окружающий мир не только с целью биологической и социальной ориентировки в действительности, но и в самом существенном отношении человека к миру – в стремлении проникать в его многообразие, отражать в сознании сущностные стороны, причинно-следственные связи, закономерности» [11, с. 19].

Таким образом, интерес представляет собой многосторонний процесс, характеризующийся большим количеством трактовок. Проблема заинтересованности обучаемых актуальна для преподавателей, решающих вопросы организации педагогических и методических условий его становления, форм и приемов работы.

Одним из таких приемов является проектная деятельность. Н.В. Матяш определяет данное понятие как интегративный вид деятельности, который включает в себя элементы игровой, познавательной, ценностно ориентированной, преобразовательной, учебной, коммуникативной, а самое главное – творческой деятельности [12]. В образовательном процессе проектная деятельность учащихся направлена в первую очередь на развитие личности учеников, сохранение целостности педагогического процесса и единства обучения, воспитания и развития. Н.В. Матяш также отмечает, что методы такой работы способствуют организации и реализации проектов, активизирующих творческое мышление. Они содействуют продуктивной умственной деятельности, целенаправленному поиску разрешения учебных проблем, созданию идеальных образов и их объективизации в реальном продукте [13].

Проанализировав методическую литературу, можно выделить принципы проектной деятельности.

• 1.    Абсолютная добровольность участия, предполагающая и предоставляющая возможность любому учащемуся активно участвовать в проектировании.

• 2.    Личностное развитие, самоконтроль и самореализация обучаемого.

• 3.    Управляемость, которая способствует приобретению таких навыков и умений, как определение сущностных, объективных сторон процесса проектирования, синтезирование и анализ информационного материала, выделение этапов проекта и т. п. Этот принцип подразумевает четкую организацию и технологичность.

• 4.    Целостность, устанавливающая взаимосвязь между компонентами методических и практических систем.

• 5.    Культуросообразность, направленная на удовлетворение основных потребностей обучаемого в общении, познании, саморефлексии и самореализации.

• 6.    Сочетание исследовательской, проектировочной и педагогической деятельности, основанное на концепции единства исследования, проектирования и организации педагогического процесса.

• 7.    Продуктивность, подразумевающая полноценное участие учащихся в процессе овладения и применения знаний, умений и навыков во всех сферах жизнедеятельности.

• 8.    Завершенность, предусматривающая доведение проектной работы до логического окончания и предоставление результатов.

Проектный метод характеризуется высокой коммуникативностью и предполагает выражение обучаемыми собственных мнений и чувств, активное вовлечение в познавательную деятельность, принятие личной ответственности за продвижение в обучении. В рамках проектной деятельности процесс овладения знаниями организуется в увлекательной для учащихся форме, что повышает уровень заинтересованности и доставляет истинную радость познания нового.

Главные задачи внедрения метода проектной деятельности в общеобразовательный процесс на уроках музыки заключаются в следующем: использование обучаемыми умений и навыков на практике, реализация интереса к предмету исследования, демонстрация уровня знаний в области музыкального искусства.

Целесообразно обозначить рекомендации при выполнении проектной работы.

• 1.    Важно не слишком активно контролировать и регламентировать действия участников проекта, учитывать их желания и идеи, подбадривать, поощрять самостоятельную работу, ведь проектная деятельность дает возможность воплощать собственные идеи.

• 2.    Целесообразно составить последовательный план выполнения проектной работы.

• 3.    Желательно реализовывать проектную деятельность коллективно (группами), так проект будет иметь более творческий характер.

Алгоритм реализации проектной деятельности обучаемых включает в себя следующие этапы.

• 1.    Выбор темы проектной работы. Она должна быть достаточно емкой (объемной), чтобы существовала возможность выделения подтем по интересам обучаемых.

• 2.    Сбор, систематизация и анализ информации.

• 3.    Выбор проектов. Выбор формы конечного результата проектной деятельности – важная задача для всех участников работы. «От ее решения в значительной степени зависит, насколько выполнение проекта будет увлекательным, защита – презентабельной и убедительной, а предложенные решения – применимыми к выбранной социально значимой проблеме» [14, с. 4].

• 4.    Реализация проектов. На этом этапе проходит подготовка: структурирование полученной информации, создание презентации и наглядных материалов, репетиция защиты.

• 5.    Презентация. Этап подразумевает саморефлексию – обучаемые оценивают свою работу, выделяют положительные и отрицательные моменты на протяжении всей подготовки проекта.

Проектные работы подразделяются на группы.

Первая – исследовательский проект. Подразумевает работу, по структуре схожую с научным исследованием: обозначение актуальности выбранной темы, постановка цели и задач, обсуждение и анализ результатов.

Вторая – творческий проект. Предусматривает более свободный и нетрадиционный подход к выполнению проектной работы и презентации достигнутых результатов.

Третья – практико-ориентированный проект. Направлен на решение социальных проблем, которые отражают интересы обучаемых. Его главное отличие – четко обозначенный результат, который можно использовать в реальности на практике для решения актуальных вопросов.

Четвертая группа – информационный проект. Его задача – сбор сведений о каком-либо объекте или явлении в целях анализа, обобщения и представления материала для широкой аудитории. Такие проекты требуют четкой структуры и возможности корректировки действий по ходу работы.

Проектная деятельность в отличие от других методов обучения предполагает самостоятельную творческую работу обучаемых в конкретной области. Несмотря на простоту, такая деятельность предусматривает готовность к самостоятельному поиску решения проблемы. При этом преподаватель должен научить добывать новые знания, работать с новой информацией и творчески мыслить.

В качестве доказательства сказанного целесообразно привести пример – программу выполнения творческих проектов в общеобразовательном учреждении с углубленным изучением предметов художественно-эстетического профиля. В 8 «Д» классе была проведена работа по внедрению метода проектов (проектной деятельности) в образовательный процесс.

Урока музыки подразумевал следующее построение:

• –    организационная часть (начало);

• –    повторение пройденного материала;

• –    изучение нового материала;

• –    практическая часть (слушание музыки или разучивание вокально-хорового произведения);

• –    рефлексия (подведение итогов, закрепление полученных знаний).

В эту структуру были включены информационные и творческие проектные работы. Из 20 учащихся 6 (30 %) реализовывали творческие проекты, 14 (70 %) – информационные. Поскольку данный метод является новшеством в общеобразовательной программе школы, не все учащиеся решились на создание творческого проекта. Последний строился на основе свободного нетрадиционного подхода к выполнению такой работы и презентации результата (с практическим применением конечного продукта).

Темы данного вида проекта были сформулированы следующим образом:

• –    «Музыка – душа и эмоции человека и композитора»;

• –    «Современная музыка (сравнение)»;

• –    «Музыка в кино (исследование влияния музыки кино на людей и их предпочтения)»;

• –    «Музыка – главный герой фильма (на примере художественного фильма “Сказка странствий”)»;

• –    «Тайна скрипки»;

• –    «Музыка и характер человека».

Информационный проект подразумевал сбор, систематизацию, анализ и обобщение информации, представление проекта в виде презентации результатов. Темы данного вида работы были следующими:

• –    «Джаз – искусство XX в.»;

• –    «Танцевальная музыка прошлого и настоящего»;

• –    «Творчество Александра Деспла»;

• –    «История создания гимна РФ»;

• –    «Джаз – современное искусство»;

• –    «Хип-хоп»;

• –    «Современный хеви-метал и его истоки»;

• –    «Духовые инструменты»;

• –    «Людвиг ван Бетховен»;

• –    «Струнно-смычковые инструменты»;

• –    «Клавишные инструменты»;

• –    «Удивительный мир флейты»;

• –    «Русские народные инструменты»;

• –    «Блюз».

Выполнение проектных работ в 8 «Д» классе – 100 %. Все учащиеся защитили проекты на «отлично». Критерии оценивания работ были следующими:

• –    не менее 10 страниц (с учетом титульного листа);

• –    содержание: информационный проект – минимум три подпункта, творческий проект – две главы (теоретическая и практическая части);

• –    презентация результатов.

На данном этапе внедрения проектной деятельности в общеобразовательный процесс выполнение работы координировал педагог. Однако некоторые проекты носили полностью самостоятельный характер. В частности, среди школьников, выбравших информационный проект, девять человек (64 %) осуществляли работу под контролем преподавателя, пятеро (36 %) – самостоятельно. Четверо из выполнявших творческий проект (67 %) делали это под контролем педагога, двое (33 %) – самостоятельно.

Итог: выполнение творческих и информационных проектных работ в 8 «Д» классе – 100 %. Обучаемые полностью справились с поставленными целями и задачами проектной деятельности, учитывая структуру и поэтапное выполнение творческих и информационных проектов.

В результате исследования можно сделать следующие выводы.

Во-первых, в музыкальном воспитании, которое организовано средствами проектной деятельности, у обучаемых закладываются предпосылки развития творческих способностей, а также формируется их эмоционально-ценностное отношение к музыкальному искусству в целом.

Во-вторых, проектная работа активизирует музыкальную деятельность обучающихся, вносит разнообразие во все формы общения с музыкальным искусством на уроках: слушание музыки, вокальная, исполнительская деятельность.

В-третьих, качественное введение метода проектов в общеобразовательный процесс с учетом всех правил и условий приведет к возрастанию заинтересованности обучаемых к проектному виду деятельности, а также повысит мотивацию в изучении музыкального искусства.

Ссылки:

• 1.    Семенова Л.Ю. Проектно-исследовательская деятельность и развитие познавательных интересов учащихся на уроках музыки в 5-х классах [Электронный ресурс] // Мультиурок. 2018. 14 окт. URL: https://multiurok.ru/files/proektno-issledovatelskaia-deiatelnost-i-razvitie.html (дата обращения: 23.09.2020).

• 2.   Там же.

• 3.   Там же.

• 4.    Бочарова И.В. Проектно-исследовательская деятельность на уроках музыки [Электронный ресурс] // Копилка уроков : сайт для учителей. 2016. 10 марта. URL: http://kopilkaurokov.ru/muzika/prochee/stat-ia-proiektno-issliedovatiel-skaia-dieiatiel-nost-na-urokakh-muzyki (дата обращения: 23.09.2020).

• 5.    Лихачев Б.Т. Педагогика : курс лекций / под ред. В.А. Сластенина. М., 2010. 647 с.

• 6.  Анишина В.И., Лютый В.П., Марюшкин М.Г. Обществознание : учебное пособие. В 2 т. М., 2009. Т. 1. 392 с.

• 7.   Краткий психологический словарь / под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского ; ред.-сост. Л.А. Карпенко. Изд. 2-е.

• 8.    Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М., 2002. 527 с.

• 9.    Российская педагогическая энциклопедия / под ред. В.Г. Панова. В 2 т. Т. 2. М., 1999. 670 с.

• 10.    Семенова Л.Ю. Указ. соч.

• 11.    Соломенникова О.А., Тарасова И.В. Развитие познавательного интереса к природе у детей дошкольного возраста: теоретический аспект // Вестник ГОУ ДПО ТО «ИПК и ППРО ТО». Тульское образовательное пространство. 2017. № 2. С. 17–20.

• 12.    Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших школьников : книга для учителя начальных классов. М., 2013. 106 с.

• 13.    Там же.

• 14.    Шаповалова Н.Г. Метод проектов: практика применения // Начальная школа плюс до и после. 2007. № 9. С. 1–10.

Ростов н/Д., 1998. 512 с.

Редактор: Тюлюкова Мария Олеговна Переводчик: Кочетова Дарья Андреевна