Использование педагогической поддержки для преодоления студентами трудностей в учении

Сохранение контингента студентов в течение всего периода обучения – важная задача не только для педагогики. Среди причин отчисления – академическая неуспеваемость, связанная с невозможностью самостоятельно преодолеть возникающие в учении труд-ности.Трудности в учении студентов неизбежны, этот факт отмечают Т.Н. Мартынова [7], И.А. Славина [8], Е.Ю. Шлюбуль [11] и другие исследователи процесса обучения в высшей школе.

Обучение в вузе рассчитано на высокий уровень готовности студентов к учению. Но в отличие от школы, вуз не предполагает ежедневной проверки знаний, подготовки домашних заданий, ответов у классной доски. Это создает у ряда студентов впечатление, что к занятиям нужно готовиться не каждый день. Такое неадекватное субъективное восприятие особенностей вузовского обучения затрудняет адаптацию студентов и приводит к возникновению трудностей в учении. Анализируя эту ситуацию, Т.Н. Мартынова отмечает, что многие студенты испытывают трудности, связанные не только с учением, но и со специфическими условиями их жизнедеятельности в вузе. Трудности чаще всего вызваны необходимостью изменения привычных стереотипов жизни и учебы после поступления в вуз [7].

Дифференциация трудностей, которые испытывают студенты в вузе, предложена Е.Ю. Шлюбуль. Автором выделены трудности, зависящие от факторов образовательного пространства вуза (т.е. внешних), и связанные с личностными характеристиками человека и его субъективной позицией по отношению к этим внешним факторам [11].

И.А. Славина классифицирует объективные и субъективные причины, связанные с адаптацией студентов, обосновывает условия формирования готовности их к самореализации через «трудный успех»: одни способны преодолевать возникающие трудности самостоятельно, другие нуждаются в поддержке и помощи преподавателей. Для последних очень важно специально создавать «ситуации успеха», в которых они могли бы обрести уверенность в себе, собственных силах. Следовательно, возникает необходимость в организации особых условий для изменения отношения студента к себе в ситуации возникновения трудностей в учении [8].

Преодолению студентами трудностей в учении может способствовать педагогическая поддержка, потенциал которой по отношению к школьникам раскрывает О.С. Газман [4]. Она базируется на вере каждого человека в собственные силы и возможности, ее стратегия – способность человека самостоятельно преодолевать препятствия, вот почему такая поддержка может быть экстраполирована на вузовское образование с учетом его специфики. Студенты в силу своих возрастных

СМИРНОВА Анна Сергеевна, кандидат педагогических наук, старший преподаватель кафедры высшей математики и методики обучения математике (Дальневосточная государственная социально-гуманитарная ака-демия, Биробиджан).

особенностей в большей мере, чем школьники, предрасположены отзываться на педагогическую поддержку собственной активностью.

В современной педагогике уже представлен практический опыт переноса данного понятия из системы дошкольного, школьного образования на вузовское и даже послевузовское. Специалисты в области педагогики высшей школы ориентируют такую поддержку на решение проблемы адаптации студентов в образовательном пространстве вуза (Н.Г. Андрющенко [1], С.В. Бондаренко [3], И.А. Славина [8], Т.В. Солодилова [9], Ю.В. Стафеева [10], Е.Ю. Шлюбуль [11]), самоактуализации и саморазвития студентов (Э.П. Бакшеева [2], Л.П. Лазарева [6], Т.В. Колонтаевская [5], Т.Н. Мартынова [7]). Но вопросов педагогической поддержки для преодоления студентами трудностей в учении названные авторы касаются только косвенно.

Следовательно, педагогическая поддержка имеет место в практике общего и профессионального образования и достаточно разработана в педагогической теории: отмечается ее высокий потенциал для достижения желаемого педагогического результата, что позволяет рассматривать ее как условие успешного учения студентов. Во взаимодействии субъектов образовательного процесса в вузах имеют место следующие противоречия:

– между возникающими у студентов трудностями в учении и возможностями некоторых из них самостоятельно преодолевать эти трудности;

– между теоретически осмысленным в психологической и педагогической науках потенциалом педагогической поддержки и недостаточным использованием этого ресурса в практике обучения студентов высшей школы.

Таким образом, проблема заключается в несоответствии существующих возможностей педагогической поддержки и реального состояния их использования в практике высшей школы для преодоления студентами трудностей в учении.

Теоретически значимыми для переосмысления дефиниций «трудности в учении» и «педагогическая поддержка» по отношению к студентам вузов являются гносеологические, психологические и педагогические предпосылки преодоления студентами трудностей в учении.

Гносеологические предпосылки: учение рассматривается как разновидность индивидуального познания во взаимодействии студента и педагога, в процессе которого знание приобретает для студента личностный смысл, а это способствует преодолению трудностей при соответствующих волевых, интеллектуальных усилиях и эмоциональных переживаниях.

Психологические предпосылки (выделяются и обосновываются в общей, возрастной и педагогической психологии):

• –    в студенческом возрасте учение есть профессионально направленный и ведущий вид деятельности;

• –    проявляется пик интеллектуальной и познавательной активности;

• –    происходят становление самосознания, самоопределение, формирование мировоззрения, самоидентификация;

• –    выражена предрасположенность к самостоятельному принятию решений, преобразованию «Я не могу» в «Я могу», стремление к успеху;

  – еще не завершается переход в стадию взрослости, которой свойственна полная саморегуляция своих действий и поступков, а потому рядом со студентом должен быть значимый взрослый, следовательно, преподаватель рассматривается как «ресурсная личность, значимый другой», в позиции «ведущего мастера», наставника, консультанта, советчика.

Педагогические предпосылки: опираются на идеи «педагогики сотрудничества», «педагогической поддержки», организации «ситуации успеха» в учении.

Итак, по нашему мнению, педагогическая поддержка студентов с трудностями в учении есть комплекс действий вузовских педагогов и самих студентов по преодолению трудностей учения. В вузе она базируется на предрасположенности студентов к самостоятельности и активности в сочетании с влиянием преподавателей как «ресурсного потенциала», «значимых других», связана с переводом учебной работы студентов в режим саморегуляции действий по преодолению трудностей учения и самоконтролю за его осуществлением. Именно в диалоге происходит самоопределение, саморазвитие и преподавателя, и студента, возникают отношения нового типа: отношения сотрудничества в достижении общих целей, взаимообразования и сотворчества. Акцент в профессиональной деятельности педагога смещается с передачи знаний студенту на организацию его деятельности.

Реализация педагогической поддержки включает следующие этапы.

Диагностико-аналитический : связан с совместной со студентами рефлексией трудностей в учении, вызвавших их причин, классификацией трудностей, проектированием процесса и результата их преодоления.

Проектировочный : направлен на осознание студентами потребности в преодолении трудностей и разработку плана пошаговых действий для этого по конкретной учебной дисциплине. На данном этапе каждый студент определяет собственные трудности по учебной дисциплине.

Организационно-деятельностный : направлен на создание и проживание каждым студентом ситуации успеха. Выполняются спланированные на предыдущем этапе пошаговые действия по преодолению трудностей в учении. Учение для студентов остается трудным, но уже посильным, в «зоне ближайшего развития».

Рефлексивно-оценочный: связан с оценкой студентом результата собственной деятельности, с переходом из режима внешнего контроля в режим самоконтроля. Каждый реальный позитивный результат разрешения трудностей, достигнутый благодаря активности самого студента, – это его позитивный опыт выстраивания отношения к себе как личности, которая может управлять ситуацией, противопоставляя обстоятельствам свое желание, волю и активность.

Таким образом, педагогическая поддержка связана с преобразованием отношения студентов к трудностям в учении посредством их детализации и разработки пошаговых действий по их преодолению; базируется на педагогическом принципе ее сочетания с самостоятельной деятельностью студентов.