Использование потенциала современной образовательной среды в процессе развития художественной одаренности учащихся

В условиях современного мира, с его динамичностью коммуникативно-информационных процессов и культурных изменений, особенно остро встает проблема детской одаренности. Каким образом выявить и оценить степень одаренности ребенка, как развить эти способности и важна ли на нынешний день художественная одаренность в частности – все эти вопросы остаются открытыми и нуждаются в подробном рассмотрении.

Актуальность данной проблемы подчеркивают и государственные инициативы, активно реализуемые на данный момент. Самой крупной из них, на наш взгляд, является «Успех каждого ребенка» в рамках национального проекта «Образование» [3].

Основной задачей проекта является «формирование эффективной системы выявления, поддержки и развития способностей и талантов у детей и молодежи, направленной на самоопределение и профессиональную ориентацию всех обучающихся» [Там же].

Проект подразумевает «создание к 2024 году в 85 субъектах России региональных центров выявления, поддержки и развития способностей и талантов у детей и молодежи, обновление материальнотехнической базы в сельской местности для занятий физкультурой и спортом, создание детских технопарков “Кванториум” и мобильных технопарков “Кванториум” для двух миллионов детей, охват дополнительными общеобразовательными программами детей с ограниченными возможностями здоровья» [Там же].

Тем не менее, несмотря на впечатляющие перспективы проекта и очевидную актуальность предлагаемых к реализации форм, в нем мало говорится непосредственно о художественной одаренности и способах ее развития. Самой масштабной инициативой, реализуемой в последние годы и направленной на поддержку художественно одаренных детей, является создание образовательного центра «Сириус», цель работы которого – «раннее выявление, развитие и дальнейшая профессиональная поддержка одарённых детей, проявивших выдающиеся способности в области искусств, спорта, естественнонаучных дисциплин, а также добившихся успеха в техническом творчестве» [2]. К участию в образовательных программах по направлению «Искусство» приглашаются учащиеся учреждений художественной направленности в возрасте от двенадцати до семнадцати лет, уже проявившие свои способности в рамках различных конкурсных мероприятий и располагающие портфолио, включающим достаточное количество творческих работ. Безусловно, предлагаемый программой опыт будет полезен юным художникам, однако данная форма не кажется достаточной для решения проблемы развития художественной одаренности в более широком контексте. Принцип отбора одаренных учащихся исключительно из числа тех, кто уже художественно образован и находится под пристальным вниманием и опекой со стороны педагогов и родителей дискриминирует детей, не имеющих возможности получить художественное образование и развить собственные способности.

Данная дилемма подробно рассматривается в трудах А.А. Мелик-Пашаева, который определяет одаренность к художественному творчеству как «ценнейшее общечеловеческое качество, которому надо помочь раскрыться в каждом ребенке, в условиях общего гуманитарно-художественного образования» [1]. Именно при таком подходе, по мнению А.А. Мелик-Пашаева, проявляются и «случаи особой одаренности тех относительно немногих детей, для которых художественное творчество может стать жизненным призванием» [Там же]. Ученый также отмечает, что «сугубо рациональный характер образования ведет и к игнорированию сферы чувств растущего человека, пускается на самотек его эмоционально-нравственное развитие и его душевная жизнь, что закономерно ведет к “эмоциональной тупости”, отсутствию чуткости по отношению к другому человеку и природе, а также опасной диктатуре узко понятого интеллекта, не способного различить добро и зло» [Там же]. В то же время художественный опыт, наоборот, развивает душевную чуткость и эмоциональный интеллект. Дефицит творчества обедняет жизнь ребенка, т. к. именно ранняя художественная практика дает благоприятную возможность познакомиться с творческим опытом как таковым, т. е. опытом создания и воплощения собственной идеи.

Обобщая существующие подходы к определению одаренности, можно утверждать, что, по сути, их всего два. Первый – «селекционный» – основывается на презумпции неодаренности подавляющего большинства детей, второй – на убеждении в том, что все дети одарены изначально.

Первый подход наиболее распространен, но весьма поверхностен и ограничен. В данном случае нас в большей степени интересует второй принцип, основанный на понимании каждого ребенка как творческого существа. Данная позиция транслируется многими религиозными, философскими и психологическими учениями, а также подтверждается современной психолого-педагогической практикой [Там же]. Одаренность в данном случае рассматривается двояко: как универсальная категория (ребенок потенциально одарен во всем) и как частный сценарий развития ситуации (когда при определенных условиях наиболее активно проявляется одаренность в определенной сфере).

Понятие одаренности тесно связано с понятием нормы, которое также можно рассматривать в разных ракурсах. Как правило, под нормой понимается нечто усредненное и часто встречающееся. В то же время наблюдаются некие крайности, располагающиеся «выше» и «ниже» этой нормы. При другом подходе нормальным считается не часто встречаемое, а только лучшее, к чему необходимо стремиться.

Данная точка зрения подразумевает, что одаренность является не исключением, а нормой человеческого развития.

Исходя из приведенных выше концепций оценки художественной одаренности возможно также выделить ложные и истинные критерии оценки данного качества.

К ложным критериям оценки художественной одаренности можно отнести следующие:

‒ обучаемость (ребенок может демонстрировать высокую восприимчивость к усвоению нового материала, однако это не гарантирует его успех в самостоятельном решении творческих задач);

‒ оригинальность (часто именно этот показатель лежит в основе диагностик художественной одаренности, тем не менее анализ признанных шедевров мирового искусства говорит о том, что зачастую гениальными их делает отнюдь не бурная фантазия автора, а, напротив, – умение искренне и понятно говорить о знакомых вещах);

‒ сензитивный возраст (дошкольный и младший школьный возраст характеризуются склонностью детей к творческой деятельности, поэтому всплеск творческой активности в этот период часто неверно трактуется как одаренность).

В то же время А.А. Мелик-Пашаев выделяет верные, на его взгляд, критерии художественной одаренности, к которым относятся:

‒ мотивирующая сила;

‒ эстетическое отношение к миру;

‒ художественное воображение [1].

Данная критериальная база, кроме объективности, отличается еще и универсальностью. Последнее нам кажется особенно важным, т. к. современные учащиеся склонны в большей степени проявлять себя не в привычных видах художественной деятельности (живопись, графика, декоративноприкладное искусство), а в синтетических формах. В последнее время среди младших школьников и подростков особой популярностью пользуются «арт-челленджи» в социальных сетях, ведение личных видеоблогов, создание видеороликов и анимации. Безусловно эти и другие подобные виды деятельности требуют не меньше творческого потенциала и специальных навыков, чем классические жанры. Однако они обладают большей мотивирующей силой, что стоит использовать в образовательных целях [4].

Вопрос критериев художественной одаренности будет всегда оставаться открытым. Определить наличие или отсутствие способностей, одаренности и таланта с абсолютной точностью так же сложно, как дать единственное определение понятию «искусство». Тем не менее система художественного образования нуждается в неких ориентирах, позволяющих грамотно выстраивать образовательный процесс и оказывать педагогическую поддержку всем учащимся.