Использование принципа дифференциации в процессе обучения

В современном образовательном пространстве появилось большое множество образовательных заведений нового типа: лицеи, колледжи, гимназии и т.п., на основе которых реализуется внешний тип дифференциации. В таких учреждениях создаются наиболее благоприятные условия для учета особенностей школьников, нежели в обычных школах. Но реальность показывает, что большинство детей учатся именно в обычных средних школах. Следовательно, целесообразен вопрос: как организовать соблюдения принципа дифференциации обучения в обычных школах.

Основная форма организации учебного процесса в современной школе — это урок. Он в свою очередь характеризуется определенным разнообразием способов собственной организации. На уроке можно выделить следующие формы учебной работы:

• -    фронтальная;

• -    групповая;

• -    индивидуальная.

Фронтальная форма обучения предполагает организацию педагогом работы всего класса над единой задачей. Учитель осуществляет прямое идейно - эмоциональное воздействие на коллектив детей, занимается организацией их сотрудничества и задает единый для них темп работы. Но такая форма организации учебной работы мало рассчитана на учет индивидуальных особенностей школьников.

Вторая форма работы — групповая. Педагог К.Д. Ушинский рассматривал вопросы организации учебного процесса в школе. Он рекомендовал использовать деление класса на группы и давать им материал согласно уровню их подготовки [2].

Педагог И.М. Чередов делит групповые формы учебной работы на звеньевую, бригадную, кооперативно - групповую и особенный вид организации с учетом различных учебных возможностей дифференцированно - групповую форму [3]. Такая форма позволяет в соответствии с индивидуальными особенностям детей определять для них наиболее эффективный и рациональный характер работы на уроках.

Третья форма работы - индивидуальная. Дифференциация в такой организации учебной работы осуществляется с помощью индивидуализированной самостоятельной работы. Она заключается в следующем: учащиеся выполняют различные задания, варьирующиеся от особенностей ученика. Педагог предоставляет задания соответствующего типа каждой группе детей. Предложив группам задания, учитель ведет наблюдение за самостоятельной работой учащихся. Особенно внимательно это наблюдение за детьми с низким уровнем учебных возможностей. В случае необходимости педагог приходит на помощь.

Достаточное количество возможностей для дифференциации обучения кроется в этапе закрепления и применения знаний для индивидуализированной самостоятельной работы.

При организации такой работы педагогу можно пользоваться определенными схемами:

Схема 1:

• 1)    обычные общие задания;

• 2)    усложненные дополнительные задачи для детей с высоким уровнем учебных знаний и умений.

Схема 2:

• 1)    обычные общие задания;

• 2)    задания с разветвлением:

• -    легкий

• -    нормальный

• -    трудный (усложненный).

Схема 3:

изначально только разветвленные задания:

• -    легкий

• -    нормальный

• -    усложненный вариант.

Схема 4:

• 1)    задания с разветвлением:

• -    легкий

• -    нормальный

• -    трудный (усложненный);

• 2)    обычные общие задания.

Применение первой схемы разумно при изучении таких тем, которые содержали бы множество нового учебного материала, а значит, заставляли бы быть в напряжения и сильных учеников. Схема предполагает учет разных темпов продвижения детей и дополнительные задания сильным и быстрым детям.

Схема номер два становится эффективной в условиях, когда нецелесообразно заставлять всех учащихся в полном объеме заниматься выполнением общих задач, так как некоторым они кажутся слишком легкими, а некоторым, наоборот, трудными. Схема используема в условиях материала с элементами повторения или упражнений после прохождения теоретических основ темы.

Третья схема используется в случаях, когда подготовка и учебные способности детей довольно различны. Различны в такой мере, что только общие задания не способны обеспечить необходимой развивающей нагрузкой большинство учеников. Это проявляется на примере повторения и в условиях различных предшествующих знаний.

Четвертая схема становится рациональной в случаях различий предварительных знаний учащихся. В таких случаях разветвленные задачи служат целям подготовки восприятия и понимания новой темы, выполнение способствует переходу к общим задачам.

Не малоэффективным средством для учета интересов и способностей школьника явились и дифференцированные домашние задания. Они могут быть направлены на последующее изучение нового материала или на закрепление и проверку ЗУН детей, к примеру, задания по написанию реферата (для сильных учеников) с последующей его защитой.

Мы рассмотрели некоторые из возможностей реализации дифференциации в условиях обучения. Вариативность и количество использования данных возможностей зависит от учителя, от его творческой стороны и фантазии, индивидуальных склонностей, педагогического мастерства, умения работать и со всем классом, и с отдельным ребенком.