Использование проектной деятельности на уроках русского языка

Актуальность темы исследования обусловлена тем, что в современных условиях Россия должна поддерживать конкурентоспособность на международной арене. Обществу и государству необходимо сохранять и развивать свой научный потенциал, обеспечить себя профессиональными кадрами во всех сферах деятельности. Реализация этих задач невозможна без знания русского языка. Поэтому применение современных методов в ходе образовательного процесса должно происходить с учетом требований государства, обозначенных в Федеральном государственном образовательном стандарте (далее – ФГОС).

Владение русским языком на всех уровнях образования [1], особенно на этапе профессиональной подготовки в общеобразовательной школе, становится тем важнее, чем стремительнее развиваются новые гуманитарные направления в сфере услуг и инновационных производств. Согласно ФГОС, в старших классах школы необходимо формирование следующих коммуникативных компетенций: устный диалог, письменный диалог, полилог (дискуссия) [2, c. 163]. Комплекс этих навыков, в свою очередь, формируется на основе уже имеющихся у старшеклассников языковых компетенций: письмо, речь и чтение. Все перечисленные компетенции требуют применения определенных методов в работе со старшеклассниками.

Историография темы довольно обширна. В частности, методическим аспектам применения проектного метода для формирования коммуникативных компетенций посвящены работы таких авторов, как М.Ю. Артемов, С.Г. Макеева, М.В. Асаче-ва, Е.В. Матвеева, Р.З. Мафтуна, Е.А. Пер-зашкевич. Специфические направления педагогической работы в рамках уроков русского языка с применением проектного метода представлены в исследованиях К.А. Бастаевой, Л.Н. Горобец, Ю.Ю. Даниловой, Я.С. Солуновой, Я.А. Солуновой, Ю.Ю. Даниловой.

Зарубежные исследования темы посвящены формированию коммуникативной компетенции у школьников, носят в основном эмпирический характер и представлены трудами таких авторов, как В. Данич, Дж. Филлер, Д. Грей, Дж. Рой, Ф. Руст, Г. Войтич. В работах работ этих исследователей представлены результаты опытно-экспериментальной педагогической деятельности по внедрению проектного метода в старших классах школы.

Тем не менее, несмотря на обширный научный дискурс, в отечественной историографии на сегодняшний день недостаточно исследований, посвященных оценке эффективности метода проектной деятельности на уроках русского языка. Определенный вклад в ликвидацию данного пробела вносит представленное ниже исследование.

Материалы и методы

Материалами эмпирического исследования послужили академические результаты учеников 8-9 классов. Репрезентативная выборка составила 17 учеников частного образовательного учреждения «Екатерининский лицей Химки» (Московская область). Все участники исследования были распределены в три группы (2 группы по 5 человек и 7 человек – контрольная группа). Первые две группы стали опытноэкспериментальными, третья группа использовалась для сопоставления результатов педагогического невключенного наблюдения. Для ведения наблюдения использовался журнал и тестовые материалы. Критериями анализа стали следующие навыки, входящие в состав коммуникативной компетенции:

• 1)    уровень формирования навыков устного диалога;

• 2)    навыки письменного диалога;

• 3)    навыки ведения полилога (дискуссии).

Методология эмпирического исследования основана на системном подходе и включала общенаучные методы (анализ, синтез, дедукция, индукция), а также ряд специальных методов:  педагогическое наблюдение, метод педагогической рефлексии, тестирование, а также метод анализа статистических данных. Всего в ходе эмпирического исследования было получено 34 тестов по трем группам респондентов (предварительные и повторные), данные которых были перераспределены из качественных в количественные и обра- ботаны в программе Neural Designer – программном инструменте для расширенной и описательной аналитики. Каждый критерий оценивался программой по 10балльной шкале: 1-3 балла – низкий уровень; 4-6 баллов – средний уровень; 7-10 баллов – высокий уровень сформирован-ности навыка.

Исследование включало четыре этапа:

• 1)    составление тестов проверки уровня коммуникативной компетенции;

• 2)    проведение тестирования среди участников исследования до и после проведения опытно-экспериментальной работы;

• 3)    проведение серии занятий по русскому языку с применением проектного метода в форме малых групп;

• 4)    обработка полученных данных методом статистического анализа. Эмпирическое исследование проведено в период с 1 по 30 сентября 2022 года.

Результаты

По итогу предварительного тестирования среди учеников старших классов было выявлено, что навыки, входящие в коммуникативную компетенцию сформированы на среднем уровне у 10 учеников из 17 (то есть 75 % учеников). Особенную трудность у учеников 8 класса вызвал полилог, выяснилось, что ученики не умеют должным образом вести дискуссию. Среди учеников 9 классов был выявлен недостаточно развитый навык письменного диалога. Для исправления сложившейся ситуации был применен метод учебного проектирования в ходе серии опытноэкспериментальных занятий по десяти темам, связанным с ведением письменного диалога и полилога. По итогу второго этапа исследования было проведено повторное тестирование для оценки уровня навыков коммуникативной компетенции. Результаты сопоставления полученных данных представлены на рисунке 1.

■ До занятий

■ После занятий

■ Контрольная группа

Рис. 1. Уровень сформированности навыков коммуникативной компетенции у старшеклассников до и после проведения занятий по русскому языку с использованием проект-

ного метода

Насколько можно судить по полученным данным, проектный метод, примененный в старших классах в форме малых групп, позволяет повысить уровень сфор- мированности навыков, входящих в коммуникативную компетенцию. Позитивная динамика была отмечена как в 8, так и в 9

классе, причем у участников опытноэкспериментальной работы повысилась также и внутренняя позитивная мотивация к обучению. В контрольной группе ситуация осталась, к сожалению, неизменной, поэтому эффективность метода проектной деятельности можно считать доказанной.

Заключение

По итогу проведенного исследования можно сделать следующие выводы:

• 1.    Метод учебного проектирования нуждается в оценке своей эффективности,

• 2.    Как показало эмпирическое исследо-

• вание, применение проектного метода позволило повысить уровень сформированно-сти навыков, составляющих коммуникативную компетенцию, практически вдвое, а также усилить внутреннюю мотивацию к обучению, выявить лидерские качества и повысить академическую успеваемость учеников 8-9 классов.

поскольку он применим не ко всем темам и дисциплинам школьной учебной программы. Предложенная в настоящей статье методика оценки эффективности метода достаточно универсальна и позволяет проводить аналогичную опытно-экспериментальную работу не только на занятиях по курсу русского языка.