Использование проектных технологий при подготовке специалистов по специальности обогащение полезных ископаемых

Современные требования к подготовке специалистов среднего звена для промышленных предприятий предполагают постоянное совершенствование учебного процесса, адаптацию его к новейшим педагогическим технологиям, использование инновационных приемов, методов и средств обучения. Для осуществления дифференцированного подхода к обучению, повышения творческой активности обучающихся с целью формирования конкурентоспособных высокопрофессиональных специалистов в области обогащения полезных ископаемых в учебном процессе мною используются элементы проектной технологии обучения.

Метод проектов является одной из инновационных педагогических технологий, которые соответствуют требованиям концепции среднего профессионального образования в Донецкой Народной Республике: созданию условий для всестороннего развития личности и творческой самореализации молодежи. Технология учебного проектирования является одной из наиболее эффективных, обеспечивающих продуктивное обучение студентов, т.е. организацию обучения в процессе активной поисковой деятельности, направленной на решение конкретной практической проблемы [1]. Основным мотивом данной деятельности для обучающихся становится не столько процесс познания, сколько стремление решить конкретную проблему, разработать необходимые рекомендации, которые будут использованы на практике. При этом ценность проекта определяется его образовательным, развивающим и воспитательным потенциалом; возможностью включить обучающихся в самые разнообразные виды деятельности, обеспечивающие не только расширение их кругозора, жизненного опыта, но и овладение различными способами творческой, исследовательской деятельности. Популярность проектной технологии и ее перспективность объясняется тем, что проектное задание непосредственно связывает процесс овладения определенным академическим знанием с реальным использованием этого знания на производстве. При этом большое значение приобретает необходимость использования информационных технологий, сетевых компьютерных систем, мировой сети Интернет, что для современного поколения является дополнительным стимулом к творчеству [4].

Цель статьи – проиллюстрировать педагогический опыт использования проектных технологий в процессе подготовки специалистов среднего звена по специальности 21.02.18 Обогащение полезных ископаемых.

В процессе применения проектных технологий я стараюсь создать такие педагогические условия, при которых работа над проектом будет плодотворной и эффективной. Это положительная мотивация, четкая постановка проектных задач и алгоритма их выполнения, определение формы проекта, его объема, содержания, срока сдачи. Перед началом проектирования я довожу до студентов критерии оценивания проектной разработки; в процессе работы оказываю необходимую консультативную методическую помощь, корректирую направление творческой мысли студента, стимулирую научный поиск. Целенаправленное применение метода проектных технологий позволяет применять теоретические знания для решения конкретных производственных проблем промышленных предприятий региона, воспитывать деятельных, энергичных, толковых и неравнодушных специалистов-обогатителей.

Для осуществления проектной технологии необходимо соблюдение ряда условий [5]:

• 1.    Наличие социально значимой задачи – исследовательской, информационной, практико-ориентированной. Дальнейшая работа над проектом – это разрешение данной проблемы. В идеальном случае проблема обозначается перед проектной группой внешним заказчиком (промышленным горно-обогатительным предприятием). Например: студенты колледжа проходят производственную практику на обогатительной фабрике. Руководство фабрики заказало проектной группе изучить влияние парообразной подачи реагентов в процесс флотации на его результаты. Успешное решение данной проблемы позволяет конкретному предприятию улучшить техникоэкономические показатели работы отделения флотации шламов. Необходимо отметить, что поиск социально значимой проблемы – одна из наиболее трудных организационных задач, которую приходится решать руководителю проекта.

• 2.    Выполнение проекта начинается с планирования алгоритма действий, иными словами – с проектирования работы над проектом. Необходимо четко представить вид продукта проектной деятельности, выбрать наиболее эффектную форму презентации. Важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой приведен перечень конкретных действий с указанием мероприятий, необходимых материалов и средств, сроков выполнения и ответственных лиц.

• 3.    Каждый проект обязательно содержит элемент исследовательской деятельности студентов. Отличительная черта проектной деятельности – поиск информации, которая затем будет осмыслена, обработана, проанализирована и представлена участниками проектной группы в виде тезисов, обобщающих выводов, практических рекомендаций.

• 4.    Результатом работы над проектом является продукт (презентация, опорный конспект, курсовой проект, выпускная квалификационная работа, макет оборудования, стенд).

• 5.    Подготовленный продукт должен быть представлен достаточно

убедительно, как наиболее приемлемое средство решения проблемы.

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Типы проектов, которые я применяю в процессе обучения, по доминирующей деятельности обучающихся можно условно разделить на несколько групп:

Практико-ориентированный проект нацелен на социальные интересы участников проекта или внешнего заказчика. Продукт заранее определен и может быть использован в жизни колледжа, района, города, горно-обогатительного предприятия ДНР. Палитра таких проектов достаточно разнообразна – от электронного пособия по курсу «Технология обогащения полезных ископаемых» до пакета рекомендаций по восстановлению отрасли обогащения угля в ДНР. Важно оценить реальность использования продукта на практике и способность проектантов решить поставленную проблему.

Исследовательский проект по структуре напоминаетнаучное исследование [3]. Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и другие.

Информационный проект направлен на сбор информации о каком-либо объекте, явлении с целью его анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. При изучении технологии обогащения полезных ископаемых студенты выполняют проекты «Исследование современных методов обогащения угольного шлама», «Анализ возможности комплексного использования апатитовых руд», «Способы усовершенствования технологии обогащения серы» и др. Результатом такого проекта может быть создание информационной среды группы в колледже по профилю специальности.

Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, презентации, макеты оборудования или лабораторные стенды, видеофильмы и т.п.

Ролевой проект. Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли участников производственного процесса. Результат проекта остается открытым до самого окончания. Каковы причины создавшейся производственной ситуации? Кто виноват в нарушении технологического процесса? Будет ли найден верный выход из данной производственной ситуации? Какие действия предпримут участники проекта для выхода на нормальный технологический режим? Каковы потери предприятия в создавшейся производственной ситуации? Что следует предусмотреть для недопущения повторения ситуации в дальнейшей работе? Такие вопросы должны быть решены в данном виде проекта. Безусловно, для реализации такого проекта от студентов потребуются не только глубокие теоретические знания технологии обогащения полезных ископаемых, но и практические навыки организации производства,

эксплуатации оборудования, которые могут быть получены только непосредственно в процессе прохождения производственной практики.

В какой-то мере все пять перечисленных целевых направлений деятельности обучающихся-проектантов реализуются в каждом проекте, поэтому любой проект является одновременно исследовательским, творческим, ролевым, практикоориентированным и информационным [4].

Некоторые примеры удачно выбранных продуктов проектной деятельности для студентов специальности Обогащение полезных ископаемых: дневник практики (видеомонтаж с собственным комментарием); пособие «Мини-справочник обогатителя» (брошюра с рекомендациями, видеофильм); профессиональный словарь обогатителя; презентация обогатительного оборудования современных мировых брендов; экологические программы мониторинга и лабораторного анализа сточных вод обогатительных фабрик; коллекция минералов, которые добываются на территории ДНР.

Огромное значение в процессе проектной деятельности приобретает влияние личности преподавателя, его профессиональная компетентность, организованность, подготовленность, профессионализм в сочетании с любовью к детям и умением находить подход к разным категориям студентов. Здесь неоценимым является мой собственный многолетний опыт работы на предприятиях по обогащению полезных ископаемых. Знание технологии, методов и способов обогащения, аппаратов и механизмов, применяемых на обогатительных фабриках, управленческой структуры позволяет ставить студентам истинно практические задачи, решение которых непосредственно связано с производственными процессами углеобогащения. Заметно возрастает интерес студенческой аудитории, когда речь идет о реальном положении дел на производстве, о проблемах и ситуациях, которые не вычитаны в учебниках, а решались преподавателем во время трудовой деятельности. У ребят возникает доверие к преподавателю, они заметно активизируются и ставят самые неожиданные вопросы из области профессиональной деятельности.

Для курсового проектирования я предлагаю студентам разнообразные темы с учетом индивидуальной заинтересованности и возможности дальнейшего трудоустройства на предприятиях по обогащению полезных ископаемых как Донецкой Народной Республики, так и Российской Федерации: «Оптимизация технологии обогащения апатитовых руд», «Совершенствование технологии обогащения угольныхшламов», «Улучшение качественных показателей при обогащении самороднойсеры», «Повышение выхода магнетитового концентрата при обогащении сильномагнитных руд» и др. Тематика выпускных квалификационных работ также разнообразна. При этом обязательным условием является практико-ориентированный

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ характер и отражение практически значимых вопросов, которые выпускники будут решать на производстве. Тематика выпускных квалификационных работ постоянно обновляется и расширяется с учетом социально-экономической ситуации в регионе. Особое внимание уделяется в последние годы проектированию отделений обогатительных фабрик на базе руд цветных и редких металлов, флюсо-доломитного сырья, других неметаллических полезных ископаемых.

Для успешной реализации метода проектных технологий в процессе выполнения курсовых проектов и выпускных квалификационных работ мною ставятся во главу угла основные требования:

• -    наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы, требующей интегрированного знания, научного поиска для ее решения (например, «Исследование возможностей комплексного использования горно-химического сырья»);

• -    практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, участие проекта в региональной программе студенческих работ «Молодежная инициатива возрождения Донбасса»);

• -    структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов расчетно-аналитического характера);

• -    самостоятельная учебная деятельность студентов.

Для организации эффективной работы над курсовыми проектами и выпускными квалификационными работами мною разработаны и рекомендованы методическим советом колледжа с целью практического применения Методические рекомендации к курсовому и дипломному проектированию для студентов специальности 21.02.18 Обогащение полезных ископаемых.

Как никогда, в современных социально-экономических условиях промышленные предприятия нуждаются в руководителях среднего звена, владеющих универсальными способами организации производственной деятельности, коммуникативными навыками, навыками коллективного труда, способностью к постоянному самообразованию и самосовершенствованию. Применение метода проектных технологий при изучении профессионального цикла обогатительных дисциплин улучшает качество усвоения материала, объединяет в единую систему теоретические и практические составляющие специального профессионального образования, позволяет раскрыть и реализовать творческий потенциал современной молодежи, что соответствует концепции профессионального образования Донецкой Народной Республики.