Использование различных приемов работы с учебником биологии на уроке для развития самостоятельности школьников

Формирование самостоятельности школьников является важной проблемой современной школы, так как именно самостоятельность определяет дальнейшие возможности и способности учащихся решать жизненные проблемы. Сформированная образовательная самостоятельность является важным условием эффективного и результативного обучения и развития учащихся, и, по сути, является конечной целью образовательного процесса. Эту установку подтверждает и Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО), который направлен на развитие той самой самостоятельности, ответственности и инициативности действий школьников [1]. ФГОС ООО предполагает, в частности, увеличение объема и роли самостоятельной работы обучающихся, развитие универсальных учебных действий посредством широкого применения активных методов обучения и обширного спектра оценочных средств.

Анализ дидактической и методической литературы показал, что проблема развития самостоятельности учащихся рассматривалась учеными в разные времена, в том числе и на протяжении всей истории развития отече- ственной педагогической науки. Например, о необходимости формирования самостоятельности учащихся в процессе обучения писал еще К.Д. Ушинский. «...Должно постоянно помнить, что следует передавать ученику не только те или иные познания, но и развивать в нем желание и способность самостоятельно, без учителя, приобретать новые познания, дать ученику средство извлекать полезные знания не только из книг, но из предметов, его окружающих, из жизненных событий, из истории собственной души. Обладая такой умственной силой, извлекающей отовсюду полезную пищу, человек будет учиться всю жизнь, что, конечно, и составляет одну из главнейших задач школьного обучения» [7, с. 500]. Большой вклад в создание теории развития познавательной самостоятельности внесли исследователи дидактических основ процесса обучения: С.И. Архангельский, М.А. Данилов, И.Т. Огородников, М.Н. Скат-кин и др., а также создатели теории развивающего обучения: Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков и др.

Но с учетом изменений, произошедших как в социуме, так и в системе образования, вопрос развития образовательной самостоятель- ности школьников требует дальнейшего развития, так как правильно выбранные форма и метод организации самостоятельной работы ученика на начальных этапах, найдут положительное отражение на формировании его компетентности. В результате у учащихся будет развиваться креативное мышление, умение не только видеть проблему, но и самостоятельно решать ее, будет развиваться способность к активной умственной деятельности [6]. Однако, не смотря на множество исследований, проблема формирования познавательной самостоятельности учащихся до настоящего времени остаётся нерешённой.

Одним из эффективных учебных предметов, способствующих развитию самостоятельности, является биология. Содержание школьного курса биологии полностью отражено в учебнике, который является важнейшим источником знаний и средством обучения. Систематическое использование разнообразных приемов работы с учебником на уроках, может стать эффективным способом формирования у обучающихся самостоятельного добывания знаний. Однако, как показывает практика,у учителя не всегда сформированы рациональные методы и приёмы работы с учебником;отсутствуют необходимые умения и навыки, направленные на разрешение проблемной ситуации, связанной с организацией самостоятельной познавательной деятельности на должном уровне у школьников. Поэтому и возникают вопросы, связанные с формированием самостоятельности учащихся на уроках биологии. Каковы педагогические условия, какие приемы позволят развивать познавательную самостоятельность? Как организовать работу учителя биологии, способствующую ее развитию? Вопросы недостаточной теоретической освещенности данной проблемы, ее практической значимости и актуальности, определили тему исследования и ее цель:выявить активизацию самостоятельности школьников в результате применения различных приемов работы с учебником биологии. Для достижения поставленной цели нами решались следующие задачи:

• 1.    Провести анализ теоретических подходов к определению самостоятельности личности в отечественной и зарубежной литературе.

• 2.    Рассмотреть и обосновать условия формирования познавательной самостоятельности учащихся.

• 3.    Экспериментально проверить степень развития самостоятельности у учащихся к изучению биологии в условиях использования различных приемов работы с учебником биологии.

В рамках нашего исследования, мы провели анализ психолого-педагогической литературы по данной проблеме, изучили подходы к определению самостоятельности, особенность ее формирования в условиях применения различных приемов работы с учебником биологии при изучении курса биологии за 7-ой класс (серия «Линия жизни» В.В. Пасечник, С.В. Суматохин. – М.: «Просвещение», 2021 г.)

Для достижения поставленной цели, мы провели педагогический эксперимент, на констатирующем этапе которого была осуществлена оценка самостоятельности школьников на уроке по методике Ю.А. Якуба «Самостоятельная работа». Ответы на вопросы этой анкеты показали, что 51% учащихся экспериментальной группы (ЭГ, 7-Б класс) и 49% контрольной группы (КГ, 7-А класс) отрицательно относятся к самостоятельной работе. Большая часть учащихся (40% КГ и 33% ЭГ) обращаются к ней только для того, чтобы пополнить свои знания, но не с целью проверки и применения их на практике. В качестве самостоятельной работы, учащиеся КГ и ЭГ выбирают работу с интернетом (40% и 54%, соответственно), а работу с учебником выбирают только 20% и 18%. В качестве основной помощи при выполнении самостоятельной работы учащиеся полностью игнорируют инструктаж (0% в двух группах), совсем небольшой процент выбирает инструкционные карты (6% КГ и 14% ЭГ), а основная масса учащихся обращается за объяснениями к учителю (30% КГ и 34% ЭГ) или его ответам (34% КГ и 36% ЭГ).

На констатирующем этапе эксперимента с целью выявления исходного уровня сформи-рованности самостоятельной учебной деятельности учащихся нами была использована диагностика когнитивного, мотивационного и регулятивно-волевого критериев самостоятельной деятельностишкольников при работе с учебником. Когнитивный критерий соотно- сили с успеваемостью по биологии. При выполнении теста средний балл составил 3,44 в контрольной группе, и 3,32 в экспериментальной группе. Одновременное исследование регулятивно-волевого и мотивационного критериев показало, что оба этих критерия находятся на низком уровне у большинства обучающихся как контрольной, так и экспериментальной групп. Данные показатели свидетельствуют о слабой воли и ответственности, которая стимулируются наличием внешнего контроля, с ярко выраженной потребностью внешней помощи от одноклассников и учителя.

Полученные на констатирующем этапе результаты эксперимента, показали, что степень развития самостоятельности у обучающихся находится на низком уровне, что говорит о необходимости ее формирования на уроках биологии, в нашем случае, с помощью доступных приемов работы с учебником.

На формирующем этапе эксперимента нами были реализованы уроки, с использованием приемов работы с учебником различной направленности – репродуктивно-поисковых (составление схем, конспектов, таблиц), сравнительно-аналитических (анализ рисунков и таблиц), творческих (составление презентаций, кроссвордов, синквейна, фишбоуна). В контрольном классе мы проводили уроки традиционной направленности. По окончанию формирующей работы, в экспериментальном и контрольном классах повторно проводилась оценка уровней когнитивного, мотивационного и регулятивно-волевого критериев, а также оценка самостоятельности по результатам анкетирования (по Ю.А. Якуба).

Контрольный этап эксперимента включал те же диагностические методики, которые применялись на констатирующем этапе. Полученные в ходе эксперимента результаты, позволяют утверждать об эффективности использования различных приемов работы с учебником, что нашло отражение в проявлении выраженного интереса к самостоятельной работе на уроках биологии. Так, положительное отношение к самостоятельной работе у обучающихся ЭГ, увеличилось на 20% при этом, примерно в 2 раза в этой же группе уменьшилось количество безразличных к самостоятельной работе учеников, 39% учащихся уже понимают, что с помощью само- стоятельной работы с учебником они могут не только пополнить и углубить знания, но и проявить самостоятельность в работе. На 26% в ЭГ уменьшилось количество учащихся, которых ничто не привлекает в самостоятельной работе, ну и роль работы с учебником возросла более чем в 1,5 раза, при этом, работа с ИКТ перестала быть лидирующей. Учащиеся ЭГ в качестве помощи стали рассматривать наличие инструкционных карт (46%), стали стараться разобраться в задании, максимально используя при этом учебник, самостоятельно искали решение, что очень значимо для каждого ученика. Данные изменения говорят о проявлении выраженного интереса к самостоятельной работе. В контрольной группе выраженных изменений в ответах на анкету не обнаружено.

Одновременное изучение показателей уровня развития мотивационного критерия в ЭГ показало увеличение в 3 раза количества учащихся с высоким уровнем мотивации, а количество школьников с низким уровнем – снизилось в 4 раза. При изучении регулятивно-волевого критерия самостоятельности, обращает на себя внимание количество учащихся с очень твердой волевой направленностью, которое увеличилось в 2 раза, а количество школьников с показателями слабой воли уменьшилось с 48% до 16%. Письменный контроль в виде теста на выявление уровня когнитивного критерия показал увеличение среднего балла, который составил 4,16 в экспериментальной группе. В контрольной группе, где проводились занятия в традиционной форме показатели практически остались без изменений.

Проведенный анализ данных эксперимента показал положительную динамику и эффективную формирующую работу с использованием разнообразных приемов работы с учебником при изучении курса биологии 7-го класса.

Исходя из вышеизложенного, можно сделать следующие выводы:

• 1.    Системно-деятельностный подход в образовании ориентируют весь процесс обучения на формирование компетентностей и развитие самостоятельности, направленной на личностно значимые результаты.

• 2.    Познавательная самостоятельность в обучении формирует важные жизненные

• 3.    Работа с учебником формирует у обучающихся как биологические знания, умения, навыки так и самостоятельность в добывании знаний.

• 4.    Полученные в ходе контрольного этапа экспериментальные данные позволяют утверждать об эффективности использования приемов работы с учебником, положительные результаты которых выражаются в значительном улучшении не только показателей критериев самостоятельности, но и отношения обучающихся к самостоятельной работе.

навыки, которые пригодятся школьникам в будущем, поэтому одной из важнейших задач современной педагогики становится развитие самостоятельности учащихся в обучении.