Использование разноуровневого подхода для развития личностного потенциала студентов при подготовке специалистов среднего звена

Транспортная отрасль ДНР требует специалистов, способных к самостоятельному планированию и выполнению сложных задач в сфере профессиональной деятельности.

Сегодня специалист среднего звена должен обладать не только профессиональными качествами (профессиональная компетентность, высокая общая культура, компьютерная грамотность, высокая квалификация, способность решать многоплановые профессиональные задачи, принимать правильные решения, готовность к самообразованию и самосовершенствованию), но и личностными качествами (аккуратность, вежливость, ответственность, внимательность, умение работать с информацией, дисциплинированность, исполнительность, целеустремлённость, обучаемость), порядок формирования и алгоритм применения которых на занятиях профессионального цикла не раскрыт в полной мере.

Для решения задачи развития личностного творческого потенциала каждого студента существуют различные технологии и методы обучения, но решить эту задачу можно только при одном условии: сам студент должен захотеть развиваться, учиться. Без этого условия ни одна технология работать не будет.

Существуют личностно-ориентированные технологии обучения, обеспечивающие в ходе учебного процесса учет различных способностей студентов, создание необходимых условий для развития их индивидуальных способностей, активности личности в учебном процессе.

Условиями для реализации личностно-ориентированного подхода являются:

• 1.    Создание на занятии мотивационного момента, который связан с этапом постановки целей занятия, и состоит в демонстрации того, как достижение цели (ЗУН) позволит в будущем решать профессиональные задачи.

• 2.    Создание на занятиях специальных условий для обучения и воспитания у студентов самостоятельности, независимости и творчества, к которым относятся:

Рис. 1. Элементы учебной мотивации

• -    создание благоприятного психологического климата, формирование совместных групп для выполнения общей задачи;

• -    создание творческой атмосферы, поддержка новых идей, поощрение инициативы;

• -    постоянное стимулирование изобретательности обучающихся.

• 3.    Использование разноуровневого подхода при составлении заданий и их оценивании позволяет развивать способности видеть проблему, умения задавать вопросы, высказывать суждения, делать выводы.

Студентов необходимо ненавязчиво подводить к теме, которая им станет интересной и полезной, позволит обеспечить творческую деятельность.

Разнообразие форматов оформления заданий в виде интересных увлекательных задач заставляют студента не только думать, но значительно увеличивают мотивацию студентов к учебе, тягу ко всему новому.

В чем же состоит разноуровневый подход? Это составление заданий с учетом уровня подготовки студента.

Задания первого уровня — это обязательный минимум. Выполнение заданий такого уровня основано на памяти студентов. К ним относятся: составить простейшие тесты, дать определение терминам.

Задания второго уровня — задания тренировочного уровня. Его еще называют уровень понимания или овладения материалом. К ним относятся: задания, направленные на сравнение, анализ, выполнение индивидуальных практических задач.

Задания третьего уровня используются в зависимости от темы занятия. Это творческие задания: составление разноплановых тестов, кроссвордов, презентаций, поиск информации для плакатов, подготовка опережающих заданий и др.

В качестве примеров, приведем задания по одной из тем междисциплинарного курса МДК.03.02 Обеспечение грузовых перевозок — «Перевозка грузов в международном сообщении».

Задания 1 уровня

Дайте определение понятию которые

«международные перевозки».

2. Перечислите операции выполняются при пересечении ТС государственных границ.

3. Выбрать из предложенных вариантов один правильный ответ.            «а. ,

Рис. 2. Примеры заданий первого уровня

Задания первого уровня должны быть понятны и посильны любому студенту и используются для студентов с низким уровнем обучаемости.

К заданиям второго уровня относятся вопросы, заставляющие студента думать, анализировать, сравнивать, делать выводы (рис. 3).

Задания 2 уровня:

• 1.    Перечислить виды таможенных систем, и объяснить, чем они отличаются.

  
  
  

• 2.    В чем преимущества транзитных систем ЕС?

  
  
  

  3. На основании индивидуальных данных оформить книжку МДП.

  
  
  

• Рис. 3. Примеры заданий второго уровня

Задания третьего уровня выполняются на добровольных началах и стимулируются высокой оценкой и похвалой. При подготовке к новой теме «Функционирование системы МДП» студентам заранее можно предложить выполнить такие опережающие задания:

• -    поиск видеоролика по вопросу «Использование процедуры МДП», а также подготовка с помощью преподавателя вопросов-заданий для студентов группы. Просмотрев видеоролик, студенты должны дать ответ на вопрос: «Проанализировать преимущества использования процедуры и книжки МДП»;

• -    подготовка по вопросам новой темы сообщений и презентаций для обсуждения на занятии и закрепления новых знаний.

2. При досмотре составляется и 1 экз. отдается перевозчику 3. В графе 16 книжки МДП после досмотра делается об этом отметка с оттиском и таможенного органа

Слушая сообщения, студенты заполняют таблицы, вставляют пропущенные слова, при этом пользуются опорным конспектом или карточками, заранее подготовленными преподавателем. А затем студенты используют эти карточки при ответе на вопросы (рис. 4).

Карточка 1: На основании прослушанного сообщения по вопросу «Случаи таможенного досмотра груза и ТС при перевозке МДП» заполнить схему:

Случаи таможенного досмотра товаров и ТС (ст.5, п.2 Конвенции МДП)

В ТС содержатся предметы	В ТС содержатся грузы, не указанные в		Если необходимо уточнить		В ТС содержатся
или предметы, запрещенные для
11_________________________________________________________________________________________________________________________			1		___________________________________________________________________________________________________________1

1. Таможенный досмотр осуществляется в присутствии

Рис. 4. Примеры заданий четвертого уровня

Большое влияние на личность студента имеет оценка — это и мера поощрения за усердие, и мера наказания за небрежность, неумение и нежелание правильно организовать свой труд.

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Для повышения мотивации, оценку качества выполнения и проверки заданий можно выполнять несколькими способами:

• 1.    «Оценка — не отметка». Наряду с оценкой, выставляемой в журнал, для студентов не менее важна оценка, выраженная в словесной форме. Оценивается ответ не только цифрой, баллами, а словами, интонацией, жестом, мимикой, похвалой. Выраженная в эмоциональной форме, оценка заставляет поверить в свои силы.

• 2.    «Рейтинг». Студент сам может оценить себя и поставить оценку. За этот же ответ преподаватель ставит свою оценку, обосновывая ее. Задача преподавателя — приучить студента к регулярному оцениванию своего труда.

• 3.    «Кредит доверия». Когда оценка спорная, она является предметом волнений и надежд. Например, сказать студенту «Ты не доработал на 5. Это так? Я поставлю тебе отличную оценку, а на следующей паре ты постараешься ее оправдать.

Потенциал есть в каждом ребенке или студенте, главное, чтобы эти семена нашли хорошего садовника и хорошую почву для того, чтобы вырасти в огромное дерево. А наша личная активность и желание поможет побудить у студента мотивацию к обучению и развитию личностных качеств.