Использование современных информационных технологий для дистанционного обучения химии

Химия - одна из важнейших естественных наук, играющая в жизни человека значительную роль. Содержание современной образовательной парадигмы высшей школы заключается в формировании и развитии личности студента как компе-тентностного, высокообразованного, конкурентоспособного, специалиста, способного решать различные химические проблемы и использовать навыки экспериментальных исследований в профессиональной деятельности.

На первом курсе ВУЗа студент сталкивается с определенным количеством новых предметов, с которыми, при обучении в школе различного профиля не сталкивался, но по ряду предметов студенты-первокурсники имеют (или должны иметь) базовые понятия. К числу таких дисциплин относится химия. Согласно программам основного и среднего образования по химии абитуриент, а впоследствии - студент-первокурсник, должен владеть: основами химического языка - символикой химических элементов и терминологией; базовым объемом химических знаний о веществе, его строении и превращениях, что неразрывно связано с практической, экспериментальной частью данной дисциплины. Надо отметить, что в настоящее время обучение в школах ведется не только по разным учебникам, но и разным про- граммам, предусматривающих различное время на изучение дисциплины, и это время неуклонно уменьшается. Результатом этого являются значительные пробелы в изучении теоретических вопросов дисциплины химии, а навыки постановки и проведения экспериментальной части, которая, как правило, формируется при проведении лабораторных работ, часто вообще отсутствует. Все это накладывает отпечаток на структуру проведения занятий по химии в ВУЗе, когда нужно не только знакомить студента с новым материалом, но и ликвидировать пробелы в его знаниях. В преподавании дисциплины химии особо важен непосредственный контакт студента и преподавателя, позволяющий не только передавать опыт и знания, но и контролировать восприятия новой информации.

Цель данной работы: оценить использование системы новейших информационных технологий для дистанционного обучения дисциплине «Химия» и «Химия в строительстве» студентов технических специальностей вуза. В работе проанализированы результаты самостоятельной работы студентов первого курса 10 групп, обучающихся по направлению «Строительство», «Технология транспортных процессов», «Техносферная безопасность», «Эксплуатация железных дорог», изучающих дисциплины «Химия» и «Хи- мия в строительстве» в условиях дистанционного обучения.

Появление дистанционной формы обучения в образовании как востребованной составляющей учебного процесса в настоящее время обусловлено рядом причин, таких как потребность в непрерывном образовании, рост влияния информационных технологий [1]. Преподавателями нашего вуза в целях обеспечения освоения дисциплин учебного плана была организована работа с обучающимися в электронноинформационной образовательной среде (Moodle). Несмотря на имеющий опыт удаленной работы в образовании, замена полностью очной формы обучения на вынужденную дистанционную, была осуществлена впервые.

Дистанционное обучение дисциплине «Химия» может использовать те же формы обучения и виды организации учебной деятельности, которые используются в педагогической практике при традиционном обучении [2]. К ним относятся лекции, практические занятия, лабораторные занятия, контроль знаний, самостоятельная работа студентов [3]. Для проверки результатов теоретического и практического усвоения студентами учебного материала по химии нами применялся тестовый кон- троль. Однако другой становится форма подачи материала и форма взаимодействия преподавателя и студента. В дистанционном формате становится невозможным выполнение лабораторных работ, закрепление теоретических знаний на практических опытах. Теряется основная роль эксперимента как способа изучения основ химии. Несмотря на то, что учебный процесс протекает под постоянным контролем преподавателя, все же самоконтроль студентов будет преобладать.

Разработанные учебные курсы по данным дисциплинам в системе Moodle включали лекции, лабораторные работы (видео демонстрационных опытов), типовые задачи, материал практических занятий. Каждый вид учебной деятельности курса содержит задания, которые студентом выполняются самостоятельно и отправляются на проверку преподавателю. Каждое задание оценивается минимально фиксированной оценкой, ниже которой задание считается незачтённым и требует доработки. Сроки выполнения заданий были ограничены, как правило, 1-2 неделями, в зависимости от объема дисциплины. Результаты выполнения студентами самостоятельной работы в виде заданий приведены в таблице.

Таблица. Результаты самостоятельной работы студентов по направлениям подготовки в условиях дистанционного обучения

Анализ таблицы показывает, что большая часть студентов (63,2%) творчески относится к образовательному процессу, самостоятельно приобретая навыки поиска оптимальных конструктивных решений поставленных задач. Заранее отправленные решенные задания на проверку, предусматривают для студента возможность, при низкой оценке, исправлять ошибки и отправлять повторно на проверку, добива- ясь желаемого максимума. На наш взгляд, значительна часть студентов, отправляет работы на проверку, менее чем за 6 часов (19,6%) и менее чем за 1 час (17,2%). Это говорит о меньшей организованности студентов в поисках решения поставленных задач конкретной дисциплины химии.

Обращает на себя внимание тот факт, что работы, отправленные за 6-1 час и менее до окончания срока, выполнены, как правило, небрежно, не вполне грамотно, содержат решения не всех заданий. Эти работы часто являются копиями заданий, ранее выполненных и присланных заранее другими студентами. Незначительное время, оставшееся до окончания срока сдачи работ, лишает возможности студента разобраться в материале, исправить ошибки, тем самым, повышая свой уровень знаний.

Трудной задачей в условиях дистанционного обучения оказалась организация, выполнение и защита лабораторных работ, являющихся неотъемлемой частью учебного процесса. Если по дисциплине «Химия» существуют отдельные виртуальные лабораторные опыты, то по дисциплине «Химия в строительстве» таковых нет. Поэтому получение практических знаний и навыков посредством проведения лабораторных занятий будущим выпускником в области строительства осложняется в условиях дистанционного обучения. Задания, сданные на проверку за 6-1 час и менее до окончания срока и несданные в срок, включали в себя, в том числе, лабораторные работы и отчеты по ним.

Таким образом, дистанционное обучение с помощью системы Moodle можно рассматривать только как временную, вынужденную форму обучения и в обычных условиях может рассматриваться только как дополнение к традиционной очной форме обучения.