Использование средств наглядности для развития и совершенствования фонематического восприятия дошкольников с ОНР
Автор: Курбанова Л.И., Санькова А.А.
Журнал: Форум молодых ученых @forum-nauka
Статья в выпуске: 6 (10), 2017 года.
Бесплатный доступ
В данной статье анализируются возможности и методические основы использования технологий визуализации для развития и совершенствования фонематического слуха дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР). Доказывается, что для эффективности развития фонематического восприятия дошкольников с ОНР педагогом должны максимально полно и грамотно использоваться средства наглядности. Даются рекомендации по использованию различных средств наглядности на занятиях по развитию фонематического слуха детей дошкольного возраста с ОНР.
Развитие речи дошкольников, общее недоразвитие речи (онр), фонематический слух, развитие фонематического восприятия, наглядный метод обучения, технологии визуализации
Короткий адрес: https://sciup.org/140278831
IDR: 140278831
Текст научной статьи Использование средств наглядности для развития и совершенствования фонематического восприятия дошкольников с ОНР
Средства наглядности повышают качество усвоения языкового материала, выполняют функцию компенсации затруднений распознавания, дифференцирования и воспроизводства звуков речи у детей с ОНР посредством привлечения дополнительных сфер восприятия, способствуют конкретизации представлений о механизмах воспроизведения звуков речи, развивают логику, мышление, наблюдательность, воображение. В век новых технологий концепция обучения, образовательные программы и требования к организации учебного процесса нацелены на эффективное использование средств наглядности при работе с детьми; реализуются многочисленные целевые программы, направленные на совершенствование образовательного процесса [2, 3, 4].
Закономерности речевого развития дошкольников изучали А.Н. Гвоздев, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконины, А.А. Леонтьев; проблемы обучения детей с ОНР - Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Л.Ф. Спирова, В.К. Воробьева, З.С. Алиева, И.Т. Власенко, Г.А. Волкова, П.Я. Гальперин, Л.П. Григорьева, Н.Н. Зислина, Р.Е. Левина, С.И. Маевская, Е.М. Мастюкова, Л.М. Шипицина и др. Методические аспекты развития звуковой стороны речи у дошкольников нашли отражение в работах Е.И. Тихеевой, Ф.А. Сохина, Г.М. Ляминой, О.С. Ушаковой, Н.Ф. Ладыгиной и др. Вопросы применения технологии визуализации в обучении рассмотрены в трудах Н.Н. Манько, Г.В. Лаврентьева, П.М. Эрдниева и др.
Такое направление логопедической работы, как развитие и совершенствование фонематической системы дошкольников и младших школьников традиционно является одним из основных при работе с детьми с общим недоразвитием речи, поскольку именно способность дифференцировать фонемы и определять звуковой состав слова обеспечивает основу для полноценного понимание речи окружающих, становления лексической системности, совершенствования произносительной стороны речи и т.д., а в дальнейшем становится основой для овладения письменной речью и нормами правописания [5, 10]. Крайне актуально оно для Ставропольского края, где проводилось исследование ввиду многочисленности детей-инофонов (особенно билингвов) [8].
Ещё К.Д. Ушинский отмечал, что «сознательно читать и писать может только тот, кто понял звуко-слоговое строение слова». Современные учёные (психологи, педагоги, методисты, лингвисты) подтверждают, что осознание фонетических особенностей воспринимаемой речи оказывает значительное влияние на формирование у ребенка правильной артикуляции и дикции, способствует развитию его словаря, усвоению им грамматического строя родного языка, что в полной мере отражено в трудах Д.Б. Эльконина, А.Р. Лурия, Д.Н. Богоявленского, Ф.А. Сохина, А.Г. Тамбовцевой, Г.А. Тумаковой и др. Это объясняется возможностью дифференцировать ребенком слов сходных по акустико-артикуляционному составу, флексийной системой русского языка, свободным порядком следования слов в предложении и т.д.
Для более полного понимания проблемы мы проанализировали труды педагогов, психологов, дефектологов, занимавшихся проблемами обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи. В подавляющем своём большинстве они склонны считать, что для успешного обучения и усвоения учебного материала дошкольником необходимо создать такие условия, которые приведут к его прогрессивному перцептивно-когнитивному и интеллектуальному росту и развитию; что необходимо развивать в детях умение внимательно и осознанно воспринимать объекты окружающей действительности, выявлять их существенные характеристики, описывать их, активно и творчески работать над формированием представлений о связи воспринимаемых объектов и феноменов друг с другом.
Исследования Т.А. Фотековой и Л.И. Переслени [9, с. 48], посвященные изучению особенностей познавательной деятельности детей с общим недоразвитием речи, выявили у таких детей сложности в различении тонких дифференцированных признаков фонем, восприятие которых оказывает влияние на весь процесс развития звуковой стороны речи, на формирование звукопроизношения (вторично) и, как следствие, на становление лексико-грамматичекой системы языка и связной речи (так, например, дети с общим недоразвитием речи хуже справляются с пересказом: особые затруднения вызывает осмысление содержания рассказа и программирование текста, творческие формы работы и т.п.) [6, с.32]); у них затруднено понимание значения слова и его грамматической формы, определение синтаксической роли слов в предложении.
Для эффективности развития фонематического восприятия дошкольников с ОНР педагогом должны максимально полно и грамотно использоваться такие средства обучения, которые будут способствовать усвоению учебного материала. Целесообразно задействовать все сферы восприятия дошкольника. Одним из базовых методов обучения является наглядный, который обеспечивает более полное и лёгкое восприятие любой информации. Особенно это справедливо для дошкольников, чьё мышление является наглядно-образным. Система наглядного представления информации, которая включает в себя отображение информации об окружающем мире в удобной для зрительного восприятия и анализа предметов и явлений форме, является крайне эффективным методом обучения дошкольников вообще и дошкольников с ОНР, в частности [1, с. 192].
В систему визуализации входят такие компоненты как:
-
• комплексные знания;
-
• визуальные способы их репрезентации;
-
• визуально-технические средства передачи информации;
-
• набор психологических приемов использования и развития визуального мышления в процессе обучения [7].
При этом следует учесть, что максимально повышает запоминание любого учебного материала (до 50-50%) одновременное (выделено мной -Л.К) использование видео- и аудиоинформации (по сравнению с услышанным - порядка 5% или увиденным - до 20%) [9, с. 16].
Наглядность, выступая посредником между изучаемым материалом и результатами обучения, позволяет оптимизировать познавательный процесс и нивелировать второстепенные детали, что позволяет опосредованно и полно представить исследуемые явления в тех сферах, в которых наглядное восприятие затруднено или вообще невозможно (это крайне актуально для звуковой системы языка, воспринимаемой на слух; систематизации представлений о фонемном строе языка; конкретизации представлений о слого-звуковой структуре отдельных слов, характеристике звуков, входящих в эти слова; создает возможность сопоставлять слова, различные по значению, но сходные либо одинаковые по своему слого-звуковому составу и т.д.).
На занятиях по развитию фонематического слуха дошкольников с ОНР целесообразно системно и полно использовать разнообразные средства наглядности в соответствии с целями урока, спецификой изучаемого материала, сформированностью представлений детей об изучаемых объектах, их особенностях, признаках, доступностью для непосредственного наблюдения. Следует учесть, что в устном речевом общении дошкольники с ОНР стараются «обходить» трудные для них слова и выражения, поэтому необходимо создавать педагогические ситуации, когда оказывается необходимым использовать те или иные слова, употреблять их в правильной грамматической форме. Использование средств наглядности позволяет сделать этот процесс, с одной стороны, более занимательным, а с другой -эффективным.
Недостаточное развитие фонематического слуха и восприятия приводит к тому, что у детей с ОНР самостоятельно не формируется готовность к звуковому анализу и синтезу слов, что впоследствии не позволяет им успешно овладеть грамотой в школе без помощи логопеда. Исходя из проведенного экспериментального исследования по выявлению особенностей применения технологий визуализации в процессе обучения дошкольников с ОНР, считаем целесообразным использование следующих средств наглядности и реализацию таких форм работы с ними, как:
-
• непосредственный показ механизмов произнесения звуков речи, сопровождающийся объяснением педагога, показ расположения
органов речи при правильной артикуляции и т.п.;
-
• работа с текстом и его элементами (буквами, слогами, словами и т.д.) в различных форматах его представления (разрезная азбука, использование ИКТ и др.);
-
• опора на предметные и сюжетные картинки как средство
репрезентации объекта либо понятия с целью выявления и формирования представлений ребенка о звуковой структуре слов, фиксирующих изображаемое;
-
• формирование представления о базовых характеристиках звуков русского языка (гласных и согласных; ударных и безударных гласных; твердых и мягких согласных; звонких и глухих согласных), порядке их следования в слове, специфике слога-слияния с помощью схем-моделей, их анализа, конструирования, соотнесения со звучащим словом, картинкой и т.д.;
-
• репрезентация изученного фонетического материала в обобщенном виде на схемах и таблицах, регулярное обращение к ним на занятиях по развитию речи.
Можно сделать вывод, что у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи особенности речевого развития проявляются в недостаточной развитости фонематического слуха, сложности восприятия и дифференцирования звучащей речи. Регулярное и систематическое применение средств наглядности в соответствии с целями обучения вообще и конкретных занятий, в частности, способствует формированию и совершенствованию фонематического восприятия и, как следствие, всех уровней языкового развития дошкольников с общим недоразвитием речи и развитию у них психических процессов, что создаёт предпосылки для их дальнейшего успешного обучения в школе.
Таким образом, именно приёмы визуализации учебного материала способны конкретизировать представления дошкольника с ОНР о структуре нашей речи, звуковой структуре слов, помочь установить их зафиксировать представление о характеристике звуков речи и их последовательности в конкретной, зрительно воспринимаемой форме. Систематическое использование перечисленных выше форм работы с целью формирования фонематического восприятия дошкольников с ОНР, включение их во фронтальные, групповые и индивидуальные занятия, несомненно, буду способствовать формированию фонематического слуха детей и, в дальнейшем, положительно сказываться на всех уровнях их речевого развития.
Список литературы Использование средств наглядности для развития и совершенствования фонематического восприятия дошкольников с ОНР
- Беспалько В.П. Педагогика: Современные образовательные технологии. Учебное пособие. - М.: «Мир» 1989. - 192 с.
- Кудряшов К.В., Санькова А.А. Молодежная политика на Ставрополье: взгляд со стороны // Актуальные проблемы современной науки. III Международная научно-практическая конференция. Северо-Кавказский гуманитарно-технический институт (Россия); Словацкий университет святых Кирилла и Мефодия (Словакия); Северо-Кавказский федеральный университет, Юридический институт (Россия). Главный редактор: О.Б. Бигдай. - 2014. - С. 9-14.
- Кудряшов К.В., Санькова А.А. Актуальные проблемы различного понимания прав человека // Актуальные проблемы современного российского права // Материалы VIII международной научно-практической конференции. 2016. С. 57-70.
- Кудряшов К.В., Санькова А.А. Руководство и лидерство в управлении // Актуальные проблемы современной науки // IV Международная научно-практическая конференция. 2015. С. 332-336.
- Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2006. - 680 с.
- Миронова М.Н. Развиваем фонематическое восприятие у детей старшей логопедической группы. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2008. - 32 с.
- Осин А.В. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации. - М.: Агентство «Издательский сервис», 2005. - 320 с.
- Соломатина Г.Н., Жукова С.В. Особенности становления фонетических средств речи у детей-билингвов // KANT. - 2017. - № 1(22). - С. 74-78.
- Ткаченко Т.А. Формирование навыков звукового анализа и синтеза». - М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2005. - 48 с.
- Шашкина Г.Р., Зернова Л.П., Зимина И.А. Логопедическая работа с дошкольниками. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 240 с.