Использование средств новых медиа в процессе популяризации психолого-педагогической науки

,

,

Введение . Значимым условием реализации концепции непрерывного педагогического образования является объединение учебных заведений разного уровня (среднее общее образование – высшее образование – дополнительное профессиональное образование) общими видами деятельности, перспективным из которых может быть научная деятельность.

Н.В. Горбунова, С.В Дрокова и Г.Ф. Понкратенко, Д.Ф. Ильясов и Е.А. Селиванова, А.С. Ро-ботова, Д.И. Фельдштейн считают, что психолого-педагогическая наука играет значимую роль в развитии общества, ее достижения развивают педагогическую практику. Поэтому необходимо осознавать, как должна быть представлена наука в процессе непрерывного образования, при помощи каких инструментов можно корректировать ее образ, внедрять педагогические инновации в профессиональную педагогическую деятельность, предотвращая распространение недостоверных знаний, рационально выстраивая деятельность по популяризации психолого-педагогической науки1 (Горбунова, 2021; Ильясов, Селиванова, 2022; Роботова, 2014; Фельдштейн, 2011).

Считаем необходимым разрабатывать эффективные формы и средства популяризации научных знаний субъектам непрерывного педагогического образования и в конечном итоге способствовать тому, чтобы достижения психолого-педагогической науки были внедрены в практику. Особенно актуальна данная задача в современных условиях, в которых информация, в т. ч. ложная и недостоверная, а зачастую – лженаучная, распространяется моментально, часто неконтролируемо, любая гипотеза находит последователей, а количество околонаучных страниц в сети Интернет постоянно увеличивается. Формы и методы научной популяризации быстро меняются, трансформируются тренды новых медиа, которые становятся значительно доступнее для большинства пользователей сети Интернет, но, вместе с тем, на фоне засилья массовой культуры и формирования общества потребления происходит снижение интереса к науке, в т. ч. у тех, кто обязан использовать современные достижения науки в своей деятельности.

Изучением теоретических и прикладных аспектов научной популяризации, специфики научно-популярного контента, трансформации феномена популяризации науки под воздействием новых технологий занимаются А.С. Воронов (развитие научно-исследовательского потенциала молодежи и популяризация науки среди школьников, студентов); Н.В. Дивеева (популяризация науки как разновидность массовых коммуникаций в условиях новых информационных технологий); Д.Ф. Ильясов, Е.А. Селиванова (2022) (активные методы популяризации научных психолого-педагогических знаний среди учителей общеобразовательных организаций); С.В. Жохов (2020) (разработка научно-популярных изданий в среде новых медиа); Е.А. Панина (использование традиционных и интерактивных технологий популяризации науки). Изучением роли психолого-педагогических знаний для совершенствования профессиональной деятельности педагога, значимости владения учителем психологическими знаниями для педагогического познания учащихся, использования эффективных стратегий воспитания школьников и обучения, совершенствования индивидуального стиля работы педагога занимаются Е.Н. Гудзюк, А.А. Севрюков, И.А. Файнфельд, В.Н. Никитенко, Д.И. Фельдштейн (2011) и др.

Соответственно, мы видим проблему следующим образом: использование новых медиа в процессе популяризации психолого-педагогической науки для повышения качества непрерывного педагогического образования.

Изложение основного материала. Научная популяризация предполагает разработку научно-популярных материалов, главная цель которых – объяснить сложные научные концепции или явления таким образом, чтобы они стали понятными и интересными для субъектов, в т. ч. без специального образования в данной области. При этом важно сохранять точность и достоверность представляемой информации, а также делать ее доступной и интересной для широкой аудитории. При этом важное значение имеет понятность и ясность изложения информации, демонстрирование конкретных примеров для пояснения сложных понятий. Повышению уровня восприятия информации, представленной в научно-популярных материалах, способствует использование знакомых аналогий и сравнений, что позволяет даже самые сложные научные понятия сделать понятными и запоминающимися2. Так, Н.В. Сухенко выделяет два вида популяризации, которые несомненно необходимо использовать в процессе непрерывного педагогического образования: развлекательный и образовательный (Сухенко, 2016). Популяризация осуществляется через разработку научнопопулярного контента, который необходимо рассматривать как средство эффективной организации процесса непрерывного педагогического образования (от общего, среднего профессионального и высшего до дополнительного профессионального образования), тогда его можно соотнести с образовательным контентом, направленным на обучение пользователей, и включить в его содержание уроки, инструкции, подборки, рекомендации и итоги научных исследований1. Образовательная версия популяризации больше ориентируется на распространение научных психолого-педагогических знаний, а его целевая аудитория – это преимущественно субъекты непрерывного педагогического образования: обучающиеся профильных психолого-педагогических классов, студенты педагогических вузов, педагоги. Следует также отметить, что образовательная версия популяризации научного знания характеризуется насыщенностью научных фактов в текстах, предоставлением информации о дополнительных источниках научных знаний, а форма представления научнопопулярной информации с образовательным аспектом носит методический характер.

Вместе с тем, на наш взгляд, и развлекательная версия популяризации научного знания найдет свое воплощение в процессе непрерывного педагогического образования, например, если рассматривать такие ее форматы, как science up, science slam, НаучРок и др. Вышеназванные виды популяризации реализуются через различные проекты, представленные в России в настоящее время: проект «Сириус», как площадка научно-исследовательской деятельности для одаренных школьников; проект технопарка «Кванториум»; проекты «Педагогический Кванто-риум» и «Технопарк универсальных педагогических компетенций».

Для научной популяризации важны научно-популярные материалы, которые для субъектов процесса непрерывного педагогического образования имеют разное целевое назначение, в целом связанное с предпрофессиональным или профессиональным развитием:

• 1)    у школьников и студентов – формирование интереса к психолого-педагогической науке, к получению профильного психолого-педагогического образования; формирование профессионально-важных качеств личности;

• 2)    у педагогов (дошкольного и общего образования), педагогов-психологов – формирование интереса к науке как важного фактора успешности осуществления педагогической деятельности и необходимого условия внедрения инноваций в образование. В своем исследовании мы не определяем содержание тех психолого-педагогических знаний, которые необходимо популяризировать. Для нас важно формирование понимания целесообразности освоения психологопедагогических знаний, значимости их применения в своей практике, так как в основном педагоги работают по освоенным ранее алгоритмам выстраивания педагогического процесса, которые не адаптируют под меняющуюся реальность (Ильясов, Селиванова, 2022);

• 3)    у преподавателей и научных работников высшей школы – формирование понимания значимости внедрения результатов собственных исследований в реальную практику.

В Российской Федерации на настоящий момент разработана нормативно-правовая база процесса популяризации научных знаний и правил осуществления просветительской деятельности. Во-первых, Программа популяризации научной, научно-технической и инновационной деятельности (на 2019–2024 гг.), разработанная в 2018 г. Министерством экономического развития Российской Федерации совместно с Министерством науки и высшего образования Российской Федерации и рядом других министерств2. В Программе определены основные цели популяризации научной, научно-технической и инновационной деятельности, достижение которых определяют, в том числе и повышение качества непрерывного педагогического образования посредством вовлечения молодежи в научную, научно-техническую и инновационную деятельность, информирование субъектов процесса образования о значимых достижениях психолого-педагогической науки, повышение престижа научно-педагогической и инновационной деятельности.

Во-вторых, федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (ФЗ-273 от 29.12.2012 г.), в который в 2021 г. были внесены изменения и введено понятие «просветительская деятельность» – деятельность вне рамок образовательных программ, направленная на распространение знаний, опыта, формирование умений, навыков, ценностных установок, компетенции в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов (п. 35 ФЗ-273, введен ФЗ-85 от 05.04.2021 г.)3.

В-третьих, Постановление Правительства Российской Федерации № 1195 «Об утверждении Правил осуществления просветительской деятельности» (01 июля 2022 г.)1, в котором в том числе определены:

• 1)    субъекты осуществления просветительской деятельности (органы государственной власти, органы местного самоуправления, физические лица, индивидуальные предприниматели и (или) юридические лица), перечень которых, несомненно, широк и содержит, в том числе образовательные организации различных уровней;

• 2)    формы просветительской деятельности, в том числе с использованием новых медиа, которые будут проанализированы далее в статье (лекции, презентации, мастер-классы, размещение или распространение информационно-печатной продукции; демонстрация или распространение аудио- и видеоматериалов, в том числе с использованием информационно-телекоммуникационной сети Интернет; создание просветительских интернет-порталов и др.).

Следует отметить, что на сегодняшний день реализуются многочисленные традиционные подходы к популяризации психолого-педагогической науки. Однако следует отметить одну из инициатив Министерства просвещения Российской Федерации – создание совета учителей-блогеров2 при общественном совете при Министерстве просвещения Российской Федерации, цель которого – усиление взаимодействие Министерства с экспертным педагогическим сообществом и обеспечение единого образовательного пространства через распространение информации в социальных сетях о решениях в сфере образования.

Мы считаем, что традиционные подходы к популяризации психолого-педагогической науки должны быть расширены подходами с использованием возможностей сети Интернет. Почему важно использовать возможности интернета для популяризации психолого-педагогической науки? Нами проанализированы данные ежегодной статистики интернета в России и, следует отметить, что именно в нем сосредоточено максимальное внимание аудитории к различной информации. Так, по данным глобальной системы анализа социальных сетей Meltwater, в России почти 90,0 % населения пользуется сетью Интернет, и эти цифры совпадают с данными Mediascope. При этом среднестатистический житель России проводит в сети Интернет примерно 7 часов 50 минут в сутки и 46,7 % этого времени – на мобильных устройствах.

Главная причина использования сети Интернет у российских пользователей:

– поиск информации (84,3 % в возрасте от 16 до 64 лет);

– общение с родственниками и друзьями (66,4 %);

– чтение новостей (66,1 %).

Согласно отчету Global Digital 2023 г., в Российской Федерации насчитывается 106 млн пользователей социальных сетей. Количество пользователей социальных сетей в России на начало 2023 г. было эквивалентно 73,3 % от общей численности населения. В целом, в январе 2023 г. 83,0 % всех пользователей сети Интернет в России (независимо от возраста) пользовались как минимум одной платформой социальных сетей3.

Согласно отраслевым отчетам Федерального агентства по печати и массовым коммуникациям России (2019–2022 гг.), основные пользователи сети Интернет – это молодежь от 16 до 30 лет (55 %) и люди в возрасте от 31 до 45 лет (40 %). Эти данные практически полностью совпадают с портретом пользователей научно-популярных медиа, имеющими или получающими высшее образование, интересующимися достижениями науки и техники или работающими в этой области4.

В рамках решения проблемы значимости использования новых медиа для популяризации психолого-педагогической науки в процессе непрерывного педагогического образования нами проведен опрос студентов педагогического вуза (120 испытуемых) и обучающихся профильных психолого-педагогических классов (80 испытуемых). Согласно анализу результатов исследования:

• –    87 % респондентов получают научно-популярную информацию в сети Интернет;

• –    85 % респондентов наиболее привлекает в получаемой информации наличие краткого текста и видео;

• –    65 % респондентов привлекает форма подачи научно-популярной информации, а не ее содержание;

• –    среди инструментов продвижения информации респонденты называют сайты образовательных организаций (18 %), социальные сети (34 %), рассылки (8 %), видеохостинги (26 %), чат-боты (55 %), мессенджер Telegram (9 %).

Данные ежегодной статистики и опроса показывают, что именно новые медиа, как платформа популяризации психолого-педагогической науки, предпочтительнее для субъектов разных уровней непрерывного педагогического образования: для обучающихся профильных психологопедагогических классов, студентов психолого-педагогических направлений подготовки, школьных педагогов и преподавателей вузов. Использование новых медиа для популяризации психо-лого-педагогикой науки в процессе непрерывного педагогического образования является научной новизной нашего исследования.

Приведенные статистические данные о пользователях интернета в России и исследования отечественных ученых Е.Я. Дугина (Дугин, Куприянов, 2017), И.И. Засурского, А.О. Алексеевой1, Д.Ю. Кульчицкой (2018), В.А. Парафоновой2, Н.Д. Трищенко (2018) позволяют констатировать следующее: будущее научно-популярных ресурсов неразрывно связано с новыми медиа.

Так что же такое новые медиа? Феномен «новые медиа» относится к концептуальному нововведению XXI века, отражающему социокультурные изменения, связанные с широко развивающимися интернет-технологиями (социальные сети, блог-платформы, микроблоги, интернет-СМИ и т. д.). Термин «новые медиа (цифровые медиа)» используется для описания электронных изданий и новых технологий цифровой коммуникации. Новые медиа – формат существования средств массовой информации, которые постоянно доступны на цифровых устройствах. Современные исследователи определяют следующие типологические признаки новых медиа (Богданович, Федорова, 2020; Жохов, 2020; Носовец, 2016): во-первых, они должны распространяться в цифровой среде интернета; во-вторых, они должны быть мультимедийными и, в-третьих – интерактивными. Использование новых медиа приведет к новому характеру взаимоотношений между создателем контента и потребителем, когда интерактивная коммуникация способствует изменению разницы в ролевых статусах автора и потребителя контента.

Рассмотрение новых медиа как технологий, которые можно использовать в качестве платформы для распространения информации, приводит нас к пониманию следующих ключевых принципов формирования и распространения нового медиаконтента для популяризации науки:

• 1)    создавать информацию может любой пользователь новых медиа;

• 2)    может быть рассказана и услышана любая история;

• 3)    любая информация превращается в коммуникацию;

• 4)    современная информационная среда скорее подконтрольна не создателю медиаконтента, а его пользователю.

Вместе с тем, при достаточно позитивных моментах развития медиа-пространства, главной проблемой при работе с информацией является трудность ее понимания для субъектов, даже обладающих специальной компетентностью (субъектов непрерывного педагогического образования). Для наиболее полного восприятия такой информации аудиторией ее необходимо максимально структурировать и сделать предельно наглядной при помощи различных каналов распространения в новых медиа, которые мы проанализируем далее в статье.

В соответствии с тем, что в современных условиях основной объем информации человек получает из сети Интернет, необходимо говорить о научно-популярных материалах именно с точки зрения такого понятия, как «контент». Контент (от англ. content) – это информация, которую пользователь может посмотреть, почитать или послушать на компьютере или телефоне, т. е. это такие данные, как текст, звук, зрительные образы или комбинация мультимедийных данных, представленные в различных форматах (цифровом или аналоговом). Научно-популярный контент – это информация научного характера, представленная в доступной и увлекательной форме для широкой аудитории3.

Основное назначение контента, значимое в рамках именно популяризации научных знаний, выделено нами, как:

• –    информационное – передача потенциально полезной информации для пользователя по какому-либо вопросу;

• –    обучающее – привлечение целевой аудитории через создание образовательного продукта, в контексте нашего исследования – это субъекты непрерывного педагогического образования;

• –    развлекательное – развлечение для учения, игровое научно-популярное содержание;

• –    вовлекающее в диалог или иное взаимодействие, например, решение развлекательного теста или знакомство с обучающим материалом.

На основании анализа нами выделены следующие наиболее распространенные виды контента, использование которых повысит качество научно-популярного контента в новых медиа:

• 1)    текстовый контент (различные виды текстов): новости, статьи, посты в блогах и т. д. Текстовый контент – один из самых доступных форматов, т. к. для написания текстов не требуются специальные технические навыки;

• 2)    аудио-контент, т. е. звуковая информация: аудиокниги, аудио-лекции и т. д.;

• 3)    видео-контент: видеоблоги, видеокурсы, трансляции в реальном времени и т. д.;

• 4)    графический контент: изображения, фотографии, графики, диаграммы, инфографика, иллюстрации и другие визуальные элементы, которые можно использовать, чтобы представить информацию;

• 5)    интерактивный контент (контент, с которым человеку можно взаимодействовать): опросы, тесты, калькуляторы, анимация. Интерактивный контент увеличивает вовлеченность пользователей в изучение научно-просветительских материалов.

Выбор каналов распространения, как показывает современная практика, обусловлен, в первую очередь, целью популяризации и содержанием научно-популярного контента. Так, эффективными инструментами распространения контента являются сайты: официальные сайты образовательных организаций или специально создаваемые для целей популяризации сайты. Это один из самых используемых каналов, который позволяет осуществлять полный контроль над тем, какая информация распространяется и как взаимодействует с посетителями. Сайт содержит разнообразный контент: статьи, новости, видеоматериалы и многое другое.

Еще одним каналом распространения контента являются страницы образовательных организаций и их структурных подразделений в социальных сетях, где происходит более неформальное взаимодействие с аудиторией, чем на официальных сайтах организаций. В Российской Федерации наиболее популярными социальными сетями являются ВКонтакте, Rutube, каждая из них имеет свои особенности и преимущества. В социальных сетях используются различные форматы контента: текстовые посты, фотографии, видео, опросы, голосования и онлайн-трансляции, предусматривая взаимодействия с пользователями, с целью обратной связи, для формирования представлений о мнении пользователей по разным вопросам.

Среди каналов распространения научного контента следует назвать еmail-рассылки, которые представляют собой общение с целевой аудиторией с помощью электронной почты. Как и в предыдущих каналах распространения контента, возможно рассылать заинтересованным лицам полезную информацию, новости, уроки, дайджест с материалами, опубликованными на других каналах. Следует иметь в виду, что еmail-рассылки предполагают наличие реестра еmail-контактов.

Также значимыми каналами распространения научного контента являются видеохостинги (платформы для продвижения видеоконтента, которые позволяют загружать видеоконтент, хранить его и делиться им с пользователями); мессенджеры, которые с ростом популярности стали привлекательными для потребителей (Telegram); чат-боты, с помощью которых, например, возможно анонсировать запуск новых курсов, проводить регистрацию на мероприятие, делиться актуальными сведениями или давать различные инструкции.

На наш взгляд, разработчиками научно-популярных материалов должны стать преподаватели вузов, ученые, которые включены в процесс сопровождения непрерывного педагогического образования.

Исследования эффективности новых медиа указывают, что качество разработки научнопопулярного контента для новых медиа определяется учетом следующих требований:

• 1)    определение и анализ целевой аудитории (возрастная группа, образование, профессиональные интересы и иные характеристики): учащиеся психолого-педагогических классов, студенты, учителя и т. д.;

• 2)    четкое определение цели распространения конкретной информации, исходя из целевой аудитории: знакомство с новой технологией, внедрение инноваций в образовательный процесс, привлечение к участию в научном эксперименте и т. д.;

• 3)    выбор интересной и актуальной темы: это привлечет внимание аудитории и будет стимулировать ее к изучению и использованию полученной информации;

• 4)    создание привлекательного заглавия и вступления, т. к. именно это заинтересует потенциального пользователя научно-популярной информации;

• 5)    подбор актуальной и достоверной научной информации: обращение к первоисточникам, поиск информации в научных библиотеках и уважение авторского права. Необходимо делать ссылки на проверенные источники и авторитетных экспертов;

• 6)    использование ресурсов российского сегмента сети Интернет, посвященных научным работам в области образования (Российский общеобразовательный портал, Школьное образование, Федеральный образовательный портал «Непрерывное образование преподавателей», сетевые сообщества педагогов, сайты электронных библиотек, сайты издательств, экспертные блоги и др.);

• 7)    использование научной терминологии с учетом выбранной целевой аудитории;

• 8)    иллюстрирование информации: включение визуальных элементов, таких как графики, диаграммы, фотографии – это делает контент более привлекательным и удобным для чтения;

• 9)    структурирование информации: разделение ее на логически связанные разделы, использование заголовков, подзаголовков, списков и таблиц для организации контента, что сделает его более удобным для чтения и понимания;

• 10)    продвижение контента в социальных сетях, блогах и на других платформах¹.

В качестве примера применения одного из каналов распространения научной информации приведем страницы в социальной сети ВКонтакте трех организаций: издательства «Просвеще-ние»2, Российского общества «Знание»3, Русского географического общества4. Научно-популярный контент, который представлен на их страницах, соответствует вышеназванным требованиям. Разберем на конкретном примере5: заметка от 20 октября 2023 г., выложенная на странице ВКонтакте издательства «Просвещение»: информация о составлении интерактивных схем с использованием онлайн-конструктора loopy. Проанализируем выполнение требований:

• 1)    определение целевой аудитории – да: учителя;

• 2)    формулировка цели – да: составление анимированных схем с целью повышения уровня восприятия информации школьниками;

• 3)    выбор интересной и актуальной темы – да: знакомство с новым информационным ресурсом;

• 4)    создание привлекательного заглавия и вступления – да;

• 5)    подбор актуальной и достоверной научной информации – да: есть описание ресурса и условий его использования, представлена ссылка на ресурс;

• 6)    использование ресурсов российского сегмента сети Интернет – нет, но данный ресурс разрешен к использованию в РФ;

• 7)    использование научной терминологии с учетом выбранной целевой аудитории – да;

• 8)    иллюстрирование информации – да: в заметке имеется картинка, привлекающая внимание;

• 9)    включение визуальных элементов – нет, но в данном случае это некритично, так как цель контента – предоставить учителям ссылку на новый интерактивный ресурс;

• 10)    структурирование информации – да: краткое описание, назначение и условия пользования ресурсом;

• 11)    продвижение контента в социальных сетях – да.

Очевидно, что требования к научно-популярному контенту в целом выполнены. В приведенном примере популяризация психолого-педагогической науки заключается в том, что учителям (субъектам непрерывного педагогического образования) предоставлена новая информация, которая позволяет освоить новый навык составления анимированных схем с использованием нового интерактивного ресурса и повысить качество образования.

Отметим, что грамотно составленный, полезный и актуальный научно-популярный контент позволяет решать следующие задачи:

• 1)    демонстрировать экспертность педагогов и качество проводимых ими исследований;

• 2)    наглядно показывать качество представляемых образовательных проектов;

• 3)    проявлять заботу о социальных партнерах: если пользователи получают интересные научно-популярные материалы, приносящие пользу для работы или учебы, то в ответ они проявляют лояльность;

• 4)    повышать узнаваемость; однако следует отметить, что для достижения этой задачи контент должен быть брендированным (уроки, лекции, информационные презентации и др.);

• 5)    распространять результаты научно-исследовательской деятельности, создавать возможности для их апробации и использования в реальном образовательном процессе;

• 6)    популяризировать в целом достижения российской психолого-педагогической науки¹.

Значение использования новых медиа для популяризации психолого-педагогической науки в системе непрерывного педагогического образования не вызывает сомнений, но при этом следует помнить о требованиях к научно-популярному контенту.

Реализация концепции популяризации психолого-педагогической науки, создание и распространение научно-популярного и научно-образовательного контента способствует повышению доступности информации о достижениях и перспективах российской психолого-педагогической науки, формированию позитивного имиджа Российской науки и ее достижений:

• –    организация эффективного научного просвещения в среде обучающихся и педагогов с использованием современных форм и методов представления научно-популярной информации;

• –    широкое вовлечение обучающихся и педагогов в научно-популярные и научно-развлекательные мероприятия;

• –    поддержка в молодежной педагогически ориентированной среде представления о престижности занятия психолого-педагогической наукой;

• –    поддержка представления о психолого-педагогической науке как важнейшем факторе модернизации и развития педагогического процесса;

• –    организация взаимодействия представителей научно-образовательного и научно-просветительского сообщества с целью организации и проведения совместных научно-просветительских проектов.

Выводы . Новые медиа перестали быть только трансляторами разнообразного контента, так как обеспечивают различные социальные коммуникации и превращаются в технологическую инфраструктуру. Субъекты непрерывного педагогического образования становятся потребителями научно-популярного контента в новых медиа, а представление научных знаний позволяет решать такую задачу, как подготовка качественных кадров для системы образования. Научная коммуникация в цифровой среде позволяет продвигать научное знание через диалог с аудиторией, с субъектами процесса непрерывного педагогического образования.