Использование технологии проектирования в процессе обучения: от получения информации к развитию компетенции

UDC371.38

Donoho M. M., doctor of historical Sciences,

Professor of the Department of " General and social pedagogy»

Dagestan state University Russia,

Makhachkala

Kurbanov A. B.

master's degree student 2 years of study

Faculty of social Sciences

Dagestan state University Russia,

Makhachkala

THE USE OF DESIGN TECHNOLOGY IN THE LEARNING PROCESS: ACQUIRING INFORMATION TO DEVELOP COMPETENCE

Переход от ЗУНовского подхода в обучении к компетентностному обусловлено вызовом нового времени, требующего трансформацию ценностей и подготовки обучающихся к новым условиям рынка, продиктованных возвратом к капиталистической системе. Мотивация, результаты и перспектива стали основными постулатами образовательного процесса нового времени и на наш взгляд, именно в контексте проектной технологии. Проектная технология впервые зародилась в США и после недолгих педагогических исследований привлекла внимание отечественных педагогов еще в начале 20 века. Первые попытки внедрения педагогической технологии в обучении были совершены в 1905 году под руководством отечественного педагога С.Т. Шацкого. По мнению ученого, одним из основных результатов реализации образовательной деятельности должно стать приобретение обучающимися набора ключевых компетенций и творческое использование их в различных сферах жизнедеятельности.

Проектная технология, или проектирование (проектная работа) относится к технологиям ХХІ века и представляет собой практические творческие задания, требующие от учащихся их применение для решения проблемных заданий, знания материала на данный исторический этап. Являясь исследовательским методом, она учит анализировать конкретную историческую проблему или задачу, создавшуюся на определенном этапе развития общества. [5]

Практика показывает, что в результате использования проектной технологии в обучении, школьник или студент способен адаптироваться к различным условиям жизни человека постиндустриального общества. Отличительными особенностями проектной технологии, по мнению К. Фрея является то, что участники проекта: подхватывают проектную инициативу от кого-либо из жизни; договариваются друг с другом о форме обучения; развивают проектную инициативу и доводят ее до сведения всех; организуют себя на дело; информируют друг друга о ходе работы; вступают в дискуссию. [2, с. 99]

Цель проектной технологии (Дж. Дьюи, У. Килпатрик, С.Т. Шацкий) заключается в организации самостоятельной познавательной и практической деятельности; формировании широкого спектра УУД, личностных результатов, а результат - овладение учащимися алгоритмом и умением выполнять проектные работы способствует формированию познавательного интереса; умения выступать и отстаивать свою позицию, самостоятельность и самоорганизации учебной деятельности; реализация творческого потенциала в исследовательской и предметно-продуктивной деятельности. Вследствие этого, мы выделим следующие компетенции, вырабатываемые в рамках использования проектной технологии: целеполагание, критическое мышление, коммуникабельность, способность применять знания, дизайн-мышление, изобретательность, системное мышление. Компетенции - это не знания, умения и навыки, как принято считать в обиходе, а именно приобретаемые способности, способствующие личности успешно функционировать в социуме. Учитель в ходе проектной деятельности выступает в качестве наставника, консультанта, мотивирующим и направляющим исследовательскую, аналитическую, проектную, творческую деятельность учащегося. Здесь важно, что ученик самостоятельно выбирает эффективный маршрут решения предметной, метапредметной, личностной проблемы из многих вариантов, используя разнообразные источники информации, материалы, формы, способы деятельности. Обучающийся, пользуясь информацией, работая с ней, вырабатывает столь необходимые ему компетенции, указанные нами выше.

Ключевые трансформации в результате применения проектной технологии в обучении можно представить в виде равнобедренного треугольника, на каждой точке которого обучающийся развивает свои компетенции, учитель приобретает роль фасилитатора или продюсера образовательных возможностей и практики и возможности для школы, вуза, суза и т.д

Учитель – фасилитатор, продюсер образовательных возможностей

Обучаю щийся развивае т свои компете нции

Практики и возможности для школы. вуза, ссуза

Рис 1. Ключевые трансформации в результате применения проектной технологии

Таким образом, современный образовательный процесс немыслим без широкого использования проектной технологии. Она способствует активизации познавательной деятельности школьников, развивает их творческую активность, формирует навыки исследовательской работы и при этом раскрывает их личностные особенности. Здесь каждый ребенок является значимой частью общего процесса познания, а продукт его деятельности – важной составной результата.