Использование технологии визуализации информации для развития познавательных УУД при изучении обществоведческих дисциплин

В соответствии с ФГОС ООО в основу организации учебновоспитательного процесса положена ориентация на продолжение формирования познавательных универсальных учебных действий обучающихся в процессе изучения обществоведческих дисциплин, в результате чего ученик сможет:

• •    обозначать символом и знаком предмет и/или явление;

• •    определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;

• •    создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;

• •    строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;

• •    создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;

• •    преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

• •    переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;

• •    строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм¹.

Следует также учесть, что способность преобразовывать устную и письменную информацию в визуальную форму является профессиональным качеством многих специалистов (инженеров, программистов, лингвистов, экономистов, юристов, журналистов и т.д.). Следовательно, в процес- се обучения формируются элементы профессионального мышления: систематизация, концентрация, выделение главного в содержании.

С точки зрения педагогической методики наиболее эффективным средством, способствующим развитию познавательных универсальных учебных действий, является применение технологии визуализации информации.

Технология визуализации информации требует от учеников, во-первых, владения общеучебными умениями выделять основные понятия темы, вокруг которых следует выстраивать остальную информацию, а во-вторых, развития наглядно-образного мышления и творческого воображения. Приоритетным здесь являются использование различных методов работы с информационными источниками2.

Технология визуализации информации основывается на ряде принципов.

Принцип системного квантования :

• •    учебный материал большого объема запоминается с трудом;

• •    учебный материал, расположенный компактно в определенной системе, лучше воспринимается;

• •    выделение в учебном материале смысловых опорных пунктов способствует эффективному запоминанию.

Принцип когнитивной визуализации:

• •    систематическое использование в учебном процессе визуальных моделей одного определенного вида или их сочетаний;

• •    научение школьников рациональным приемам «сжатия» информации и ее когнитивно-графического представления;

• •    методические приемы включения в учебный процесс визуальных моделей.

Этапы процесса восприятия и переработки визуальной информации:

• 1)    анализ структуры информации.

Ему должны соответствовать два важнейших параметра: нацеленность учащихся на активное (продуктивное) восприятие и специальная организация учебного материала.

• 2)    создание новых образов.

При этом умственные усилия учеников направлены на формирование целостной системы, отвечающей поставленной задаче.

• 3)    поисковая деятельность.

В этом случае любая формула, рисунок или схема подразумевают подсказку.

Технологически «сжатие» и визуализация учебной информации могут быть достигнуты разными методическими приемами, и соответственно известны разнообразные схемно-знаковые модели представления знаний. В качестве примера приведем несколько популярных форм представления учебной информации.

Прием «Дерево решений» используется для рационализации процесса принятия решений в ситуации, когда невозможно дать простой и однозначный ответ на поставленную задачу.

Часто при рассмотрении какого-либо материала мы сталкивается с проблемой, что каждое последующее решение зависит от решения предыдущего, и в такой ситуации особенно важно систематизировать задачи и предугадать результаты тех или иных действий на несколько шагов вперед. Проще всего это визуализировать и представить наглядно.

Граф учебной информации - способ выявления и наглядного представления связей или соотношений между учебными элементами.

Для структурно-логического анализа наиболее удобен плоский граф - «дерево». Каждую вершину следует рассматривать как символ, изображающий информацию, соответствующую только данному учебному эле- менту. Поэтому не следует рассматривать один учебный элемент как часть информации другого элемента или сумму информации нескольких учебных элементов. Каждый учебный элемент графа вне зависимости от положения и связей имеет свою собственную, только в нем заключенную ин-формацию3.

Понятия располагаются на горизонталях (порядках), образующих определенную общность. Краткое определение этой общности называют понятие-комплекс. Порядки обычно обозначают римскими цифрами, а понятия - арабскими.

При построении графа необходимо иметь в виду следующее:

• 1)    количество порядков должно полностью охватывать все учебные элементы темы;

• 2)    количество учебных элементов, входящих в один порядок, не ограничено;

• 3)    не выделяют учебный элемент, если только он один имеет связь с элементом высшего порядка;

• 4)    ребра могут пересекать горизонтали порядков, но не должны пересекаться между собой.

Метаплан – это методика структурирования групповых обсуждений и выработки эффективных коллективных решений. Как уже говорилось, методика была создана в качестве альтернатив методу мозгового штурма. Он построен на принципе полной визуализации процесса обсуждения на всех стадиях. При использовании данной техники участники больше взаимодействуют друг с другом, что ведет к активным и эффективным обсуж-дениям⁴.

Правила составления метаплана

• •    формулировка высказываний должна быть краткой;

• •    информация фиксируется на самих элементах;

• •    на каждой фигуре фиксируется только один элемент или понятие;

• •    текст должен быть разборчиво написан;

• •    игнорирование цвета не разрешается;

• •    изменение формы элемента без изменения значения не допускается;

• •    изменение цвета элемента без изменения значения не допускается.

«Облако тегов» - это визуальное представление списка категорий. Ключевые слова чаще всего представляют собой отдельные понятия, и важность каждого ключевого слова обозначается размером шрифта или цветом.

Возможности использования «облака слов» в обучении связаны с тем, что:

• -    в облако можно записать тему урока, цель, основные вопросы, которую учащиеся должны определить;

• -    попросить составить предложения по определенной теме, «облако» выступает в качестве опорного конспекта;

• -    можно предложить обучающимся прочитать в «облаке» главный вопрос, на который необходимо найти ответ в течение занятия;

• -    слова в «облаке» нужно разбить на группы по значению, темам и т.д.

Данный прием позволяет: трансформировать обучение в самообучение; развить способность у учащихся из потока информации выбирать главное, сопоставлять, оценивать; находить связи и структурировать полученную информацию; активизировать мышление ученика в процессе изучения нового материала, делать его активным участником приобретения знаний, умений и навыков.

Таким образом, технология визуализации учебного материала может применяться в учебных заведениях любого типа, хорошо комбинируется с традиционной системой обучения и позволяет усовершенствовать учебный процесс в следующих направлениях:

• •    учит выделять, обобщать и систематизировать основные понятия;

• •    отсеивает лишнюю, второстепенную информацию, определяет обязательный объем усвоения и запоминания и оказывает в этом помощь;

• •    максимально приближает новую информацию к форме, в которой ее воспринимает мозг;

• •    обеспечивает единство развития учащихся с техническим и вербальным мышлениями, поскольку обычно гуманитарии лучше воспринимают слово, а «технари» — символы. Работа приемами технологии визуализации информации позволяет сгладить эти различия.

Использование технологии визуализации информации позволяет развивать познавательные универсальные учебные действия: учит анализу, осмыслению, критическому мышлению - чтобы создать ее, необходимо изучить данные, выделить главное, установить связи, оценить информацию, проникнуть в суть и т.д.