Использование технологий интерактивного обучения в подготовке бакалавров психолого-педагогического образования

Изменения, которые происходят в настоящее время в России, направлены на повышение конкурентоспособности и профессиональной мобильности выпускников высших учебных заведений на рынке труда, усиление практической направленности профессионального образования.

В связи с введением Болонского соглашения с 2010 г. учебные заведения системы ВПО осуществляют переход на новые федеральные образовательные стандарты третьего поколения (ФГОС). Особенностью требований данного стандарта и соглашений является использование компетентностного подхода в основе формирования профессиональных компетенций у выпускников вузов.

Компетентностный подход по определению нацелен на результат образования, в качестве результата рассматривается характер усвоенной информации и способность человека использовать полученные знания в различных ситуациях, что будет проявляться в дальнейшем как профессиональная компетентность. «Под профессиональной компетентностью понимается интегральная характеристика, определяющая способность специалиста решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной деятельности, с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей» [4].

Для эффективного формирования профессиональных компетенций у выпускника необходимо использовать технологии обучения, которые требуют самостоятельности студентов, диалогичности и изменения характера взаимодействия всех субъектов образовательного процесса, активизации деятельности обучающихся в ходе занятия, приближения изучаемых тем к реальной жизни и поисков путей решения возникающих проблем.

Заметим, что компетенции формируются лишь в опыте собственной деятельности, поэтому необходимо у студентов формировать и развивать такие качества, как самостоятельность, ответственность, познавательную, творческую, коммуникативную и личностную активность. Поэтому в учебном процессе вуза необходимо активное внедрение активных и интерактивных методов и форм обучения и проведения занятий в сочетании с внеаудиторной работой.

Действительно, применение подобных методов в процессе обучения необходимо для подготовки высококвалифицированных бакалавров, конкурентоспособных на рынке труда, готовых к социальной и профессиональной мобильности, что заложено в качестве основополагающего момента в требованиях ФГОС [9].

Соответственно, удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, определяется главной целью основной образовательной программы, особенностями контингента обучающихся и содержанием конкретных дисциплин. ФГОС определяет минимум интерактивных занятий от аудиторных часов. Этот минимум различен для отдельных направлений подготовки и составляет 25% для направления подготовки бакалавриата 44.03.02. «Психологопедагогическое образование» [9].

Интерактивные формы работы дают возможность для введения в процесс обучения ситуаций реальной профессиональной деятельности, с помощью которых обучающиеся решают различного рода задачи и анализируют ситуации, что подтверждает одно из требований к усло- виям реализации основных образовательных программ бакалавриата на основе ФГОС: «широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий в сочетании с внеаудиторной работой».

Интерактивное обучение сохраняет конечную цель и основное содержание образовательного процесса, но видоизменяет формы с транслирующих (передаточных) на диалоговые, то есть основанные на взаимопонимании и взаимодействии.

Решение проблемы создания позитивного взаимодействия субъектов образования связано с определением вариантов использования конкретных интерактивных методов и форм обучения (С.А. Бизяева, A.M. Болгова, Т.Н. Добрынина, О.А. Ким, Н.Е. Седова и др.). Организация интерактивного обучения рассматривается в исследованиях Л.К. Гейхман, И.М. Горба-ченко, И.А. Горяиновой, И.А. Дмитриевой, М.В. Кларин, Е.В. Коротаевой, А.В. Кошарного, В.В. Чистова и др., в которых данный тип обучения предстает как средство и как условие развития познавательной активности обучаемых, и как фактор педагогического взаимодействия субъектов учебного процесса.

В результате использования интерактивных методов решаются следующие задачи образовательного процесса, в частности:

• 1)    усиление мотивации, активизация интереса в изучении дисциплин, предусмотренных планом;

• 2)    повышение эффективности и оптимальности усвоения учебного материала;

• 3)    приближение и соответствие представляемой учебной информации сфере будущей практической деятельности;

• 4)    обучение самостоятельности в поиске путей и вариантов решения поставленной перед ними задачи (проблемы);

• 5)    обучение уважению прав участника взаимодействия на собственное мнение;

• 6)    формирование жизненных и профессиональных навыков.

Интерактивные методы характеризуются широким взаимодействием студентов, как с преподавателем, так и друг с другом. Преобладающей, доминирующей при данном характере образования является активность именно студентов в процессе обучения. Роль преподавателя характеризуется направлением деятельности студентов на достижение целей занятия, на активизацию учебно-познавательной деятельности обучающихся, интенсивное развитие познавательных мотивов, творческих способностей.

Поэтому при интерактивных методах важным становится не столько усвоение знаний, сколько формирование умений, навыков, личностных качеств, способностей применять их в общественной и профессиональной деятельности, то есть формирование определенной системы компетенций обучаемого. Особое значение при этом имеет формирование аналитических, исследовательских, коммуникативных навыков, выработка умения анализировать ситуацию, планировать стратегию и принимать оптимальные решения (представленные в содержании ФГОС по направлению подготовки). Поэтому использование метода предусматривает моделирование реальных жизненных, социальных, профессиональных ситуаций, совместный анализ и решение предложенных проблем.

В настоящее время ученые выделяют три типа интерактивного обучения, используемого в учебном процессе.

Первый тип интерактивного обучения заключается во взаимодействии студента и предмета обучения. Предполагается, что студент повышает уровень своего интеллектуального развития путем «общения с самим собой» об идеях, информации, полученной из учебника, лекции, телепередачи. Для этого студенты должны располагать следующими средствами обучения: учебные аудио-, видеоматериалы, компьютерные программы, тексты.

При втором типе интерактивного обучения студент взаимодействует с преподавателем. Преподаватель, следуя программе преподаваемой дисциплины, способствует повышению интереса у студента к изучаемому материалу, вызывая у него мотивацию к обучению.

Студент изучает определенный информативный материал, демонстрирующий способы применения полученных знаний, моделирования определенных подходов. Затем преподаватель создает ситуацию, в которой студент может показывать, как он самостоятельно применяет полученные знания, умения и навыки. В ходе взаимодействия студент, опираясь на помощь преподавателя, может определить стратегию изучения дисциплины.

При третьем варианте применения интерактивного метода происходит взаимодействие студентов в различных ситуациях. Студенты обучаются навыкам групповой работы, используют принципы группового взаимодействия в ходе соответствующих тренингов.

Сущность интерактивных методов обучения, как отмечает Л.А. Пескова, состоит в организации учебного процесса таким образом, что практически все студенты оказываются вовле- ченными в процесс познания, имея возможность осуществлять рефлексию своих знаний и умений [1,3, 5].

Таким образом, суть организации интерактивного обучения состоит в том, что предоставляется возможность всем субъектам образовательного процесса быть задействованными в процесс общения как полилога, высказывать свои ценностные мнения, обмениваться информацией и моделями умений, что позволяет стать полноправными участниками учебного процесса изнутри. Роль преподавателя заключается в том, чтобы определить качественные соответствующие условия для поддержания оптимальной активности студентов, стать помощником в организации работы на занятии и быть качественным источником информации, инициатором дискуссий и обсуждений. Можно сделать вывод о том, что интерактивное обучение способствует более эффективному усвоению студентами учебной информации, развитию коммуникативной компетенции и особенностей личности, необходимых бакалавру психолого-педагогического направления подготовки. Это обеспечивается тем, что:

• -    методы интерактивного обучения моделируют содержание психолого-педагогической и социально-педагогической деятельности;

• -    овладение знаниями, умениями и навыками происходит в процессе равноправного диалогического общения в атмосфере доверия, понимания;

• -    участники образовательного процесса оказывают друг другу поддержку различного рода;

• -    содержание учебного материала оптимально стимулирует к совместному поиску и творческому решению учебных проблем [1,3, 5].

К основным видам и способам интерактивного метода обучения относятся: мозговой штурм, лекции, ролевые и деловые игры, дискуссии, моделирование (имитационные игры), дебаты, круглые столы, case-study, мастер-классы, метод проектов, тренинги и т.д. [7, 8].

При анализе интерактивных методов рассматривают имитационные и неимитационные методы обучения.

Таблица 1.

	Методы обучения
Имитационные методы	Игровые методы (игровое проектирование, деловая и ролевая игра)
	Неигровые методы (кейс, анализ конкретных ситуаций, решение ситуативных и производственных задач, групповой тренинг)
Неимитационные методы	Активные лекции и семинары (лекция-визуализация, лекция-дискуссия, проблемная лекция, лекция-провокация, мозговой штурм и пр.)

Применение активных и интерактивных методов обучения с разбивкой по циклам учебного плана подготовки бакалавров по направлению 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование» показывает широкое использование современных образовательных технологий в лекционных и практических занятиях всех циклов дисциплин (табл. 2).

Применение активных и интерактивных методов обучения с разбивкой по циклам учебного плана

Таблица 2.

Цикл дисциплин	Наиболее часто применяемые методы
Б.1. Гуманитарный, социальный и экономический цикл	Дискуссия - 24%, игра (деловая, ролевая) - 38%, лекция-визуализация и проблемная лекция - 38%
Б.2. Математический и естественно-научный цикл	Решение ситуативных задач - 30%, лекция-визуализация - 30%, проблемная лекция - 24%, мозговой штурм - 16%
Б.3. Профессиональный цикл	Деловая и ролевая игра - 20%, кейс, анализ конкретных ситуаций - 32%, тренинги - 45%, проблемная лекция и лекция-дискуссия -13%

Интерактивные образовательные технологии могут опираться на проблемный метод обучения, активизирующий учебно-исследовательскую работу будущего бакалавра и позволяющий получать углубленные знания и навыки, необходимые для успешной профессиональной деятельности выпускников.

Важно направить учебный процесс на разбор конкретных ситуаций, разрешение выявленных противоречий и проблем путем поиска и обоснования вариантов их решения на основе использования знаний социальных, политических и профессиональных явлений и процессов. Метод разбора конкретных профессиональных ситуаций получил название кейс-метода (case study). Кейс-технология развивает познавательные интересы, творческие способности обучающихся, включая их в активный диалог, обработку и анализ информации, характеризующей различные проблемные ситуации. Кейс-технология предоставляет выбор, развивает активность обучающихся, формирует познавательный интерес, умения оценивать свои возможности, развивает самостоятельность, творчество, инициативность. Занятия по технологии ««кейс-стади» могут стать необходимым дополнением при изучении нового материала, индивидуального выполнения задания и групповой работы [6].

Кейс (ситуационное упражнение) заключает в себе проблему, которую следует всесторонне изучить, проанализировать и предложить определенное решение, обоснованное рядом условий и критериев. Анализ кейс-ситуации, решение содержащейся в этом кейсе теоретической или практической задачи предполагает поиск, обоснование различных возможных вариантов ответов на вопросы этой задачи.

Разработка и разбор кейсов, сценариев деловых, ролевых игр, занятий, проводимых методом малых групп, может быть организовано разными способами и применяться в различных целях. Разработанные кейсы и другие материалы могут быть использованы и в качестве домашнего задания с обсуждением его результатов на занятии или анализом письменно выполненного задания.

В составе кейс-технологии реализуется целый комплекс активных методов обучения, среди которых: метод проектов (при игровом проектировании обучающиеся организуются в небольшие группы для обсуждения инновационных идей; в мастер-классе обучаемые анализируют различные ситуации-кейса; на тренингах разыгрываются ситуации в ролях) [6].

Тренинг - форма и метод интерактивного обучения, в цели которого входит развитие компетентности межличностного и профессионального поведения в общении: именно в ходе тренинга все участники образовательного процесса могут быть активно вовлечены в процесс обучения.

В практике подготовки бакалавров в аспекте компетентностного подхода возможно использовать навыковый, социально-психологический и другие виды тренинга.

Соответственно, навыковый тренинг обеспечивает формирование и выработку определенных умений и навыков. В нашем аспекте это навыки взаимодействия, выстраивания контакта и пр.

Социально-психологический тренинг (СПТ) занимает промежуточное положение, он направлен на изменения и в сознании, и в формировании навыков. СПТ обеспечивает в основном смену социальных установок и развитие умений и опыта в области межличностного общения.

Основная цель социально-психологического тренинга - повышение компетентности в общении - может быть конкретизирована в ряде задач с различной формулировкой, но обязательно связанных с приобретением знаний, формированием умений, навыков, развитием установок, определяющих поведение в общении, перцептивных способностей человека, коррекцией и развитием системы отношений личности, поскольку личностное своеобразие является тем фоном, который окрашивает в разные цвета действия человек, все его вербальные и невербальные проявления.

Применение интерактивных технологий обучения на занятиях обеспечивает не только успешное усвоение учебного материала всеми студентами, интеллектуальное, но и творческое развитие обучаемых, их самостоятельность, активность. Интерактивное обучение - это специальная форма организации познавательной деятельности. Она имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, при которых студент чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения и дает возможность каждому студенту раскрыть себя, развить свои творческие способности и самореализоваться как личность [2].

Таким образом, применение этих методов в учебном процессе позволяет сделать студента активным его участником, формировать и развивать познавательную активность обучаемых, их саморефлексию. Применение активных и интерактивных методов способствует формированию творческой, активной личности, способной адаптироваться в современном, постоянно изменяющемся мире.

Преимуществом методов интерактивного обучения является то, что они пробуждает интерес обучающихся, способствуют результативному усвоению материала, оказывают многоплановое воздействие, формируют жизненные навыки, высокую мотивацию и прочность знаний, развивают фантазию, творчество, коммуникабельность. У студентов вырабатывается командный дух, индивидуальность, возможность самовыражения. Эти методы учат деятельности и взаимоуважению. Как показывает практика образовательного процесса, методы интерактивного обучения позволяют снять нервную нагрузку студентов, дают уникальную возможность менять формы деятельности и акцентировать внимание на основных задачах и вопросах занятия.