Использование технологий компьютерного тестирования для оценки качества работы студентов при изучении дисциплины «Химия»

Анализируя состояние заявленной проблемы следует отметить, что повышение качества высшего образования во многом зависит от освоения в учебновоспитательном процессе государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования третьего поколения, в основе которых стоит не регламентация содержания образования, а требования к компетенциям выпускника, к его знаниям и умениям. При этом изменяется и подход в управлении качеством образования – от контроля качества в сторону его обеспечения. Одним из инструментов оценки профессионального образования в вузе является применение технологий тестирования в учебном процессе [1; 2; 3].

В настоящее время тестирование широко используется в высших учебных заведениях как для контроля знаний и оперативного управления учебным процессом, так и для организации, контроля внеаудиторной самостоятельной работы студентов. Тестовый метод контроля знаний позволяет за сравнительно небольшие промежутки времени оценить преподавателями, студентами и контролирующи- ми органами результативность образовательной деятельности, то есть оценить степень и качество достижения каждым студентом целей обучения, предусмотренных федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования [4].

В порядке эксперимента в ФГБОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет» с января 2010 г. по дисциплине «Химия», входящей в математический, естественнонаучный и общетехнический цикл дисциплин ФГОС ВПО, было введено компьютерное тестирование в качестве контроля самостоятельной внеаудиторной работы студентов, а затем и текущего тематического контроля. Ежегодно в эксперименте участвует от 20 до 210 студентов, в зависимости от семестра и нагрузки преподавателей.

Для тестового контроля знаний студентов, совместно с Институтом от-кры-того и дистанционного образования, была использована разработанная специализированная система SunRav WEB Class 3.2. Система позволяет проводить тестирование студентов как в

Использование технологий компьютерного тестирования для оценки качества работы студентов при изучении дисциплины «химия»

Е.А. Григорьева, Е.Г. Антошкина

определенной аудитории (компьютерном классе, подключенном к сети Internet или соединенных локальной сетью) под присмотром преподавателя, так и в домашних условиях (в этом случае также обязательным является подключение домашнего компьютера к сети Internet). В первую очередь, это способствует более продуктивной самостоятельной работе студента.

В рамках эксперимента по внедрению данной системы в образовательный процесс установлен определенный порядок работы при создании тестовых заданий по учебной дисциплине:

• •    проведение анализа государственного образовательного стандарта по дисциплине (ФГОС ВПО);

• •    выделение основных дидактических единиц учебного материала, подлежащих контролю;

• •    составление перечня тем, раскрывающего содержание каждой дидактической единицы;

• •    разработка банка тематических заданий по каждой дидактической единице учебного материала;

• •    внутренняя проверка содержательной составляющей на кафедре;

• •    проведение апробации;

• •    выполнение коррекции структуры и баз тестовых заданий.

По дисциплине «Химия» было выделено 9 контролируемых разделов и составлено по 20 секций тестовых заданий на каждый раздел. Каждая секция содержит от 10 до 30 вопросов. На выполнение каждого теста студенту отводится от 15 до 30 минут, в зависимости от сложности раздела.

Разработка банка тестовых заданий производилась с учетом ряда правил для создания тестов и с проведением психометрической проверки [4; 5]. Тестовые задания представлены следующими формами: закрытая (в том числе задания с несколькими вариантами выбора и альтернативные задания); открытая – на установление соответствия, на установление правильной последовательности.

Варианты ответов на каждое задание подобраны таким образом, чтобы исключить возможность простой догадки или совсем неподходящего ответа. Наиболее типичные ошибки, допускаемые студентами при письменном или устном опросе, были использованы в качестве неверных ответов. Большое количество тестовых заданий (около 3000) обеспечили высокую вариативность тестов.

В течение учебного года преподавателями активно ведется работа по апробации готовых тестовых заданий, а также по совершенствованию и исправлению уже разработанных. Студенты имеют возможность пройти тестирование самостоятельно с целью знакомства со спецификой теста, с содержанием тестовых материалов, с оболочкой тестирования, получения предварительного результата. Данная работа позволяет выявить слабые места в подготовке, а значит, спрогнозировать направления помощи студентам в усвоении материала.

Все результаты тестирования доступны и студентам и преподавателям. Постоянный анализ этих результатов на разных этапах обучения позволяет осуществить сбор данных о наиболее значимых характеристиках качества образования, наблюдать за образовательным процессом и его результатами.

Безусловно, одна из причин широкой распространенности тестов в педагогической практике – это внедрение технических средств в область контроля качества усвоения материала. Сторонники традиционных подходов считают, что проверить подлинную глубину, прочность знаний можно только в процессе непосредственного общения преподавателя со студентом. С другой стороны, есть вопрос экономии живого труда преподавателя, временных затрат и проблема повышения эффективности учебного процесса в целом.

Результаты проделанной работы позволяют сделать определенные выводы по использованию технологий тестирования при оценке качества аудиторной и внеаудиторной самостоятельной подготовки студентов в вузе:

• 1.    Знания, приобретаемые студентами на аудиторных занятиях должны быть шире знаний, проверяемых при тестировании. Поэтому тестовые материалы следует использовать не только для контроля, но и для обучения посредством организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов.

• 2.    Для оценки знаний студентов наряду с технологиями тестирования должны использоваться и традиционные методы оценивания.

• 3.    Создание полноценной, надежной, показательной базы тестовых заданий требует профессионализма составителей, неоднократной апробации, корректировки и совершенствования разработанной системы.

• 4.    На основе надежной базы тестовых заданий подготовлен учебный материал для публикации.