Использование телекоммуникационных систем в педагогическом сопровождении профессионального становления начинающих преподавателей военных образовательных организаций высшего образования Российской Федерации

Телекоммуникационные системы (далее – ТС) как средство педагогического руководства формированием необходимых компетенций начинающих преподавателей в последнее время становятся объектом рассмотрения во многих педагогических и научных работах. В военных образовательных организациях высшего образования (далее – ВОО ВО) спецификой профессорско-преподавательского состава является то, что данные должности в основном комплектуются офицерами. Последние в подавляющем большинстве имеют опыт освоения новых видов деятельности и тем не менее нуждаются в педагогическом управлении профессиональным становлением. При этом приобретение более широкого спектра возможностей и качественное использование ТС выступают необходимыми условиями успешного овладения компетенциями, которыми должен обладать преподаватель ВОО ВО.

Смена направлений деятельности начинающих преподавателей влечет за собой трансформацию образа мышления и поведенческих устоев офицеров, выбравших педагогическую сферу в качестве дальнейшего профессионального направления в военных образовательных организациях. Офицеры, сменившие вид деятельности на преподавательскую работу, нуждаются в наставничестве для достижения более высоких показателей как в научном сегменте, так и в методическом и образовательном.

Во время массового перехода на дистанционное обучение в образовательных учреждениях вопросам использования телекоммуникационных систем уделяется большое внимание во многих исследованиях. А.И. Черных, Т.Л. Шапошниковой, Д.А. Череповским рассмотрены особенности применения современных компьютерных и телекоммуникационных технологий в процессе заочного обучения в вузе, предложены к реализации телекоммуникационные системы для заочной формы [1]. А.А. Ахаяном представлена модель виртуального педагогического вуза как интерактивной информационно-педагогической системы, как программы подготовки педагога к дистанционной педагогической деятельности и как системы дистанционного педагогического сопровождения образования средствами телекоммуникационных образовательных проектов [2].

При этом основные определения в сфере телекоммуникационных систем нередко трансформируются и искажаются. В общем смысле используемые в образовательной деятельности ТС мы рассматриваем как взаимосвязанную совокупность технических средств, программного обеспечения, пользователей (абонентов) и системы управления. Как мы отмечали ранее, главным предназначением данных ТС в образовательной деятельности являются передача, хранение и обработка информации [3].

При этом ТС в последнее время все в большей степени используются как инструмент наставничества при изучении необходимых для педагога технологий. Вместе с тем телекоммуникационные системы предоставляют к познанию много лишних, избыточных сведений. Пользователи ТС во многом становятся несвободны в выборе получаемых данных и выступают потребителями информационных вбросов, трактуемых как «резкое заполнение сетевого пространства какой-либо короткой, но вызывающей массу эмоций информацией, в большинстве случаев лживой» [4, с. 215].

Наставничество позволяет развивать способность критически мыслить, не воспринимать любые сведения, которые мы получаем посредством использования ТС, как истину, а подвергать их анализу. Многие психологи утверждают, что человеку вовсе не нужно знать все, это небезопасно, в результате избыточного потока негативной информации во многих случаях развивается информационный невроз. Индивид может работать эффективно только в определенном режиме, когда он дозированно получает необходимые и полезные для него данные, когда у него есть время их переработать, осознать, осмыслить, сделать выводы, затем принять решение и перейти к действию. Это должно происходить размеренно и последовательно, информация, которой интересуется человек, должна находиться в определенном секторе.

В данной статье мы рассматриваем такие неотъемлемые составляющие образовательной среды, как педагогическое сопровождение профессионального становления начинающих преподавателей ВОО ВО и педагогические программы их профессионального развития. Путем анализа мотивационного, когнитивного и деятельностного критериев определена структура профессионального становления и подвергнуты оценке такие факторы, как отношение к знаниям, умениям и навыкам педагогов, понимание порядка выполнения должностных обязанностей, ориентация на самосовершенствование в профессиональной сфере. На основе проведенного нами ранее исследования различных научных взглядов на трактовку категории «педагогическое сопровождение», сформулированы цели при оценке деятельности наставников, осуществляющих такое сопровождение [6], при котором создаются условия для решения педагогических проблем при формировании их компетенцией. Содержание педагогической программы как условия профессионального становления начинающих преподавателей военных образовательных организаций высшего образования направлено на развитие знаний и навыков, а также подготовку к полноценному выполнению должностных обязанностей [7, с. 16]. Сформирован диагностический инструментарий для проверки эффективности реализации указанных педагогических условий профессионального развития начинающих педагогов.

В рамках опытно-экспериментальной работы обоснованы критерии реализации педагогических условий профессионального становления и получены значимые результаты. В исследовании на разных этапах принимали участие 43 начинающих преподавателя и 32 эксперта. В ка- честве специалистов выступили представители командования ВОО ВО, начальники факультетов, кафедр и их заместители, профессора, доценты и старшие преподаватели кафедр. Экспериментальной базой послужили Пермский и Санкт-Петербургский военные институты войск Национальной гвардии РФ.

В рамках первого этапа осуществлены подготовка и организация экспериментального исследования. В ходе второго этапа эмпирическая часть выполнена с использованием следующих методов: анкетирования и контент-анализа (по К. Шеннону), с помощью которого реализованы качественная (содержательная интерпретация результатов) и количественная оценки. В данной процедуре принимали участие только эксперты. Определены факторы, влияющие на применение ТС в подготовке начинающих преподавателей к профессиональной деятельности, проанализирована динамика профессионального становления в периоды подбора и выполнения должностных обязанностей, уточнены оцениваемые категории и подкатегории. На третьем этапе проведено анкетирование начинающих педагогов и экспертов (таблица 1).

Таблица 1 – Результаты эмпирического исследования целесообразности и влияния использования телекоммуникационных систем в ходе педагогического сопровождения начинающих преподавателей ВОО ВО

По категориям оценивались следующие аспекты.

• 1.    Целесообразность педагогического сопровождения.

Подкатегории:

• 1.1.    только на этапе подбора к назначению на должность, в том числе к участию в конкурсе на замещение вакантных должностей профессорско-преподавательского состава;

• 1.2.    лишь в период профессионального становления;

• 1.3.    на этапах подбора и профессионального развития;

• 1.4.    наставничество не нужно, достаточно должностных лиц, отвечающих за выполнение мероприятий профессионального подбора и становления в соответствии с требованиями нормативно-правовых документов.

• 2.    Целесообразность использования ТС в педагогическом сопровождении и профессиональном развитии начинающих преподавателей.

• 2.1.    только как дополнительное средство при организации педагогического сопровождения начинающих преподавателей;

• 2.2.    как основное средство при организации педагогического сопровождения;

• 2.3.    применение ТС при организации педагогического сопровождения нецелесообразно, достаточно контактной работы с начинающими педагогами.

• 3.    Позитивное влияние использования телекоммуникационных систем при педагогическом сопровождении для формирования у начинающих преподавателей знаний, умений, навыков, необходимых в профессиональной деятельности, и способностей к критическому анализу информации, получаемой посредством ТС.

• 3.1.    преобладающее позитивное влияние на формирование знаний и навыков, необходимых для работы начинающих преподавателей;

• 3.2.    преобладающее позитивное влияние на формирование способности к критическому анализу информации, получаемой посредством ТС;

• 3.3.    преобладающее позитивное влияние на формирование знаний, умений и навыков, требующихся начинающим педагогам в профессиональной деятельности, а также способности к критическому анализу сведений, получаемых посредством ТС;

• 3.4.    незначительное влияние применения телекоммуникационных систем на формирование у начинающих преподавателей знаний, умений и навыков, необходимых в профессиональной деятельности, а также способности к критическому анализу информации, получаемой через ТС.

Подкатегории:

Подкатегории:

Результаты исследования показали целесообразность педагогического сопровождения на этапах как подбора, так и профессионального становления начинающих преподавателей. При этом телекоммуникационные системы следует применять как основное средство при организации подобного сопровождения. Влияние использования ТС в рамках сопровождения, нацеленного на формирование у начинающих педагогов знаний, умений и навыков, требуемых в профессиональной деятельности, имеет выраженный позитивный характер.

На четвертом, обобщающем, этапе осуществлялись активное обсуждение результатов исследования и выработка рекомендаций по порядку использования телекоммуникационных систем в ходе педагогического сопровождения начинающих преподавателей военных образовательных организаций. При таком сопровождении наставники смогли более результативно, по их мнению, задействовать контактную и дистанционную работу, меньше времени затрачивать на контроль полученных знаний и умений.

Анализ результатов исследования подтвердил целесообразность использования ТС в процессе педагогического сопровождения начинающих преподавателей в целях их успешного профессионального становления в должности и позволил выявить недостаточную проработанность порядка применения телекоммуникационных систем, воздействующего на способность к критическому анализу информации, поступающей из различных источников. По итогам опытно-экспериментальной деятельности были подготовлены методические рекомендации как для наставников, осуществляющих педагогическое сопровождение профессионального развития, так и для начинающих преподавателей военных образовательных организаций высшего образования по порядку применения ТС при выполнении должностных обязанностей.

Ссылки:

• 1.    Черных А.И., Шапошникова Т.Л., Череповский Д.А. Телекоммуникационная система заочного обучения как средство совершенствования системы заочного образования в инженерном вузе // Вестник Адыгейского государственного университета. Сер. 3: Педагогика и психология. 2009. № 4. С. 126–132.

• 2.    Ахаян А.А. Виртуальный педагогический вуз. Становление действующей модели : монография. СПб., 2001. 251 с.

• 3.    Нигаматулин В.Р. Использование телекоммуникационных систем в образовательной деятельности различных образовательных организаций Российской Федерации // Аллея науки : научно-практический журнал. 2018. Т. 3, № 5 (21). С. 976– 980.

• 4.    Овсепян М.С. Информационный вброс как популярный прием агрессивного ведения информационной войны в современный период // Вестник Тверского государственного университета. Сер.: Филология. 2016. № 3. С. 205–210.

• 5.    Сахаров А.Д. Размышления о прогрессе, мирном сосуществовании и интеллектуальной свободе [Электронный ресурс] // Сайт партии «Яблоко». URL: https://www.yabloko.ru/Themes/History/sakharov_progress.html (дата обращения: 08.04.2020).

• 6.    Нигаматулин В.Р. Использование телекоммуникационных систем …

• 7.    Нигаматулин В.Р. Об использовании телекоммуникационных систем преподавателями // Глобальный научный потенциал. 2019. № 8 (101). С. 16–19.

Редактор: Тюлюкова Мария Олеговна Переводчик: Бирюкова Полина Сергеевна