Использование тестов как оценочных средств для промежуточной и итоговой аттестации студентов по дисциплине "Гражданский процесс"

В современных условиях развития общества возникла необходимость в качественно иной подготовке выпускника, позволяющей сочетать фундаментальность профессиональных базовых знаний с инновационностью мышления и практико-ориентированным, исследовательским подходом к разрешению конкретных образовательных проблем. Согласно ст. 10 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»[1] в РФ установлены следующие уровни профессионального образования: 1) среднее профессиональное образование; 2) высшее образование - бакалавриат; 3) высшее образование - специалитет, магистратура; 4) высшее образование - подготовка кадров высшей квалификации.

Высшее образование имеет целью обеспечение подготовки высококвалифицированных кадров по всем основным направлениям общественно полезной деятельности в соответствии с потребностями общества и государства, удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии, углублении и расширении образования. Основополагающими характеристиками выпускника любого образовательного учреждения являются его компетентность, профессиональная мобильность, способность к постоянному профессиональному саморазвитию и самосовершенствованию, творческая активность. В этой связи основными целями высшего профессионального образования являются: подготовка квалифицированного специалиста соответствующего уровня, конкурентоспособного на рынке труда, владеющего своей профессией и ориентирующегося в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов[2]. Компетенция служит для обозначения интегрированных характеристик уровня подготовки выпускника, потому что тесты на знание предмета и дипломы не гарантируют его успешности в профессиональной деятельности, необходимо разрабатывать альтернативный компетентностный подход[3].

Приказом Министерства образования и науки от 4 мая 2010 г. № 464 «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 030900 «Юриспруденция» (квалификация (степень) «бакалавр»)»[4] утверждены требования к условиям реализации основной образовательной программы бакалавриата, которые нацеливают образовательную систему на подготовку юриста-исполнителя. Как отмечает А.П. Семитко, существует запрос на юристов, способных «воспроизводить сложившиеся подходы» к решению возникающих задач, от них ждут владения прикладными знаниями и навыками (знания законодательства и правоприменительной практики, умения составлять документы и т.д.). Спрос на таких юристов (бакалавров) весьма высок как в государственном, так и в негосударственном секторе [5, с. 124].

Следует согласится с мнением Н.С. Бондаря, что юрист - носитель и хранитель национальной правовой культуры. Поэтому нам необходимо четкое понимание того, в каком направлении совершенствовать, реформировать юридическое образование. Ориентиром является в этом плане осознание того безусловного факта, что юридическое образование -важнейшая национальная ценность и конституционная цель современного демократического правового государства [6, с. 16].

Не случайно именно юридическому образованию был посвящен специальный Указ Президента Российской Федерации от 26 мая 2009 № 599 «О мерах по совершенствованию высшего юридического образования в Российской Федерации»[7]. В соответствии с ним была предусмотрена в том числе разработка, при содействии Ассоциации юристов России (АЮР), механизма общественной аккредитации федеральных государственных и негосударственных образовательных учреждений высшего профессионального образования, осуществляющих подготовку юридических кадров.

Завершающим этапом формирования частей компетенции в рамках учебной дисциплины является текущий контроль успеваемости, промежуточная аттестация студентов, а также итоговая государственная аттестация (далее - ИГА) выпускников в рамках освоения ООП.

По нашему мнению результаты освоения дисциплин по окончании их преподавания должны содержать в себе для бакалавров: а) знание предмета в «чистом виде», состоящее из умения воспроизвести информацию, составляющую содержание соответствующего законодательства и правовой теории отрасли; б) умение применять знания на практике как самостоятельно, так и во внутрискоординированных группах; в) наличие опытных навыков действий в ситуациях, возникающих в связи с применением процессуального законодательства.

Гражданское процессуальное право Российской Федерации является одной из важных отраслей отечественного права, поэтому важное место в подготовке выпускников в области юриспруденции занимает формирование определенной суммы знаний по одной из базовых учебных дисциплин -гражданскому процессу. ФГОС ВПО по направлению подготовки «Юриспруденция» (квалификация «бакалавр») определяет гражданский процесс как обязательную к изучению общепрофессиональную юридическую дисциплину. Приобретение умений и навыков будущими юристами по данной дисциплине предполагает наличие смешанного характера обучения: чтение лекций, проведение семинарских, практических занятий. Поэтому презюмируется необходимость использования активных и интерактивных форм проведения практических занятий (семинаров), а именно: в диалоговом режиме, в виде дискуссий, компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбора конкретных ситуаций, групповых дискуссий, игрового судебного процесса в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся.

В подготовке будущего юриста немаловажное значение имеют также формы контроля его профессиональных знаний. С учетом того, что юридическая деятельность во многом носит публичный характер, связана с особыми эмоциональными психологическими нагрузками и интенсивным межличностным общением, когда приходится отстаивать интересы других лиц в судебных, правоохранительных и иных органах, проверка знаний должна проводиться в максимально приближенных к реальной жизни условиях.

Оценка качества освоения основных образовательных программ должна включать текущий контроль успеваемости, промежуточную аттестацию обучающихся и итоговую государственную аттестацию выпускников. Конкретные формы и процедуры текущего и промежуточного контроля знаний по дисциплине «Гражданский процесс» разрабатываются кафедрой самостоятельно и доводятся до сведения обучающихся. Для аттестации обучающихся на соответствие их персональных достижений поэтапным требованиям соответствующей ООП (текущий контроль успеваемости и промежуточная аттестация) создаются фонды оценочных средств, включающие типовые задания, контрольные работы, тесты и иные формы и методы контроля, позволяющие оценить знания, умения и уровень приобретенных компетенций.

По нашему мнению ведущая роль контроля успеваемости и промежуточной аттестации по дисциплине «Гражданский процесс» отводится тестированию. Тестовые задания разработаны по отдельным темам, по блокам охватывающим несколько смежных тем, по рубежному (промежуточному) контролю и итоговой аттестации. При разработке заданий для тестирования учитывались следующие критерии тестов: дифференцирующая способность (знающие материал студенты должны выполнить задание, не знающие его не в состоянии это сделать); локальная независимость (выполнение заданий не зависит от результатов выполнения других форм работы); информативность заданий (каждое задание выполняет информационную функцию).

Тестовые задания выполняются студентами как с использованием бумажного носителя так и в электронном варианте. Использование тестовых методик в электронном варианте представляет собой не только средство контроля, но и своеобразный метод обучения - сделав несколько попыток, студент придет-таки к правильному результату. Электронные тесты в отличие от печатных имеют одно несомненное преимущество: ответы на поставленные вопросы имеются, но просто так они студенту недоступны. Они становятся доступными только при подведении результатов тестирования. В печатных же тестах ответы либо не даются вовсе (в итоге студент не знает, правильно ли он ответил), либо приводятся в конце пособия (в этом случае мало кто удерживается, чтобы не заглянуть в них еще в процессе решения). Составление компетентностно-ориентированных тестов – процесс достаточно трудоёмкий и требует от преподавателя знаний их особенностей. Однако, результаты систематического применения этого подхода позволяют улучшить как качество работы конкретного студента, так и улучшить качество обучения студентов по дисциплине «Гражданский процесс».

Целями тестирования являются объективная оценка объема знаний студентов, а также выявление структуры и полноты усвоения знаний студентами по дисциплине «Гражданский процесс». Анализ результатов тестирования показывает тесты по дисциплине «Гражданский процесс» требуют постоянной доработки, внесения изменений, дополнений в связи с тем, что процессуальное законодательство не является стабильным, периодически в него вносятся изменения и дополнения.

Таким образом, следует констатировать, что тесты как вид промежуточной и итоговой аттестации являются качественным дополнением к традиционным методам контроля усвоения знаний и помогают более объективно оценить знания студентов по дисциплине «Гражданский процесс». По нашему мнению, успех обучения связан с разумным сочетанием классического преподавания и новых методов обучения, предполагающих внедрение новшеств в учебный процесс, что и приведет к желаемому результату - подготовке высококвалифицированного специалиста в области современной юриспруденции. В заключение хотелось бы отметить, что тестирование направлено на формирование у бакалавров общекультурных и профессиональных компетенций, в результате чего после окончания вуза юрист будет подготовлен к решению задач своей профессиональной деятельности, а также научится аргументировать и правильно защищать свою точку зрения.