Использование в учебном процессе системы проблемно-эвристических методов в контексте формирования у студентов навыков общенаучного мышления: теоретический аспект

В современном обществе человек обучаемый является более востребованным, чем человек обученный. Традиционная триада «Знания – Умения – Навыки» уже не может быть единственной педагогической целью. Современная система образования призвана обеспечить фундаментальную научную профессионально-практическую подготовку для осуществления будущими специалистами деятельности в рамках определенного образовательно-квалификационного уровня.

Цели и задачи обучения определяются его принципами. В разные периоды исследователи дидактики профессиональной школы выдвигали на первый план принципы обеспечения единства научной и учебной деятельности студентов (И. Кобыляцкий), профессиональной направленности (А. Барабанщиков), профессиональной мобильности (Ю. Киселев,. Б. Лисицын и др.), проблемности (Т. Кудрявцев), эмоциональности и мажорности всего процесса обучения (Ф. Науменко), учет возрастных, социальноэтических и индивидуальных особенностей студентов (И. Кобыляцкий,. М. Дьяченко, Л. Кандибович) [1].

Современная отечественная дидактика профессиональной школы среди таких принципов обучения, как практическая направленность подготовки; целеустремленность, систематичность и последовательность в обучении; доступность и высокий уровень сложности обучения; наглядности; сознательность, активность и мотивированность учащихся; прочность овладения компонентами профессиональной компетентности; дифференцированный и индивидуальный подход в обучении; комплексность и единство обучения и воспитания; оптимизации выделяет социальную обусловленность и научность обучения, которые определяют необходимость соблюдения при подготовке персонала требований государства, общества. Кроме того, принцип научности позволяет совершенствовать процесс обучения в соответствии с определенными в обществе образовательными концепциями.

Взаимосвязанность, взаимозависимость и взаимообусловленность дидактических принципов обосновывают наличие определенной системы исходных дидактических требований, которые обеспечивают необходимую эффективность обучения. Реализация принципа научности на практике обеспечивается через соблюдение ряда педагогических требований (рис. 1).

Рис. 1. Педагогические требования, обеспечивающие реализацию принципа научности в образовательном процессе

Принципы обучения, в свою очередь, определяют формы и методы обучения.

В настоящее время актуальной проблемой учебного процесса является формирование профессиональной компетентности выпускников. В число основных профессиональных качеств будущих специалистов входит владение навыками общенаучного мышления, что, в свою очередь, предполагает поиск эффективных методов и средств, организационных форм обучения и воспитания, которые помогут формированию у молодежи научного мышления, стремление к анализу результатов собственной и коллективной работы.

В контексте этого, по мнению Н. Трофимовой, одной из важнейших задач учебного процесса выступает создание психолого-педагогических условий для формирования базового аналитико-синтетического уровня мышления студентов. Развитие у студентов мыслительных операций анализа и синтеза (как методов научного познания) через формирование устойчивых аналитико-синтетических навыков мышления возможно при использовании в учебном процессе иерархически организованной системы проблемно -эвристических задач [2],. формами реализации которых могут выступать лекция проблемного характера, лекция - пресс-конференция и лекция с ошибками; эвристическая беседа, дискуссия; практические, теоретические, производственные задания проблемного характера; творческие самостоятельные работы и пр.

Реализация студентами их познавательного потенциала при использовании системы проблемно-эвристических задач представлена на рис. 2.

Система проблемно-эвристических методов в целом представляет собой вопросноответный способ организации процесса обучения, в котором вопрос имеет проблемный характер, а ответ является результатом активного аналитического поиска студентов под руководством преподавателя.

Различают собственно эвристические и проблемно-поисковые методы. Отличие заключается в том, что при использовании эвристических методов предположение, гипотезы относятся к одному из основных элементов рассматриваемой темы, а при проблемно-поисковых - студенты решают целую серию проблем (проблемных ситуаций).

одновременное усвоение информации и навыков ее актуализации понимание сущности полученной информации посредством обнаружения существенных связей изучаемого предмета или явления формирование устойчивых аналитико-синтетических навыков мышления, проявляющихся в познавательной, критической и рефлексивной деятельности индивида применение полученных знаний, понятий и сформированных аналитико-синтетических навыков мышления для получения новых знаний в процессе комбинативной и творческой умственной деятельности

Рис. 2 Процесс реализации познавательного потенциала студентов при использовании в учебном процессе иерархически организованной системы проблемно-эвристических задач

Это значит, что занятие эвристического характера состоит из одного проблемно -структурированного блока, в рамках которого учебная деятельность развивается по схеме, представленной на рис. 3.

ПРЕПОДАВАТЕЛЬ организация проблемной ситуации

■________I

СТУДЕНТЫ выдвижение гипотез

ПРЕПОДАВАТЕЛЬ + СТУДЕНТЫ (коллективная работа ) обоснование и доказательство

ПРЕПОДАВАТЕЛЬ И/ИЛИ СТУДЕНТЫ (в зависимости от уровня подготовленности и развития студентов)

заключение

Рис. 3. Блок - схема организации занятия эвристического характера

Занятие, проводимо с использованием проблемно-поисковых методов, как правило, включает ряд проблемно-структурированных блоков и представляет собой полиструктуру последовательного типа. Здесь выстраивается целая серия следующих один за другим и взаимосвязанных проблемных вопросов, находящихся в системе всех присущих им элементов (гипотеза, доказательства, вывод). В рамках этого метода учебная деятельность развивается по схеме, представленной на рис.4.

Педагогические приемы, соответствующие проблемно-поисковым методам, можно свести к таким, как выдвижение гипотез, поиск аргументации; поиск скрытых узловых звеньев рассуждения; наводящие вопросы; выявление ряда частных задач, которые выводят на решение основной; поиск возможных ошибок в рассуждениях; организация конкретных наблюдений; проблемный эксперимент или демонстрация; обобщение [1].

ПРЕПОДАВАТЕЛЬ организация проблемной ситуации

СТУДЕНТЫ (под управлением преподавателя) выдвижение гипотез

СТУДЕНТЫ

(под управлением преподавателя)

обоснование и доказательство

ПРЕПОДАВАТЕЛЬ организация проблемной ситуации как следствие первого вывода

СТУДЕНТЫ (под управлением преподавателя)

заключение

СТУДЕНТЫ

(под управлением преподавателя)

выдвижение гипотез

и т.д.

Рис. 4. Блок-схема организации занятия проблемно-поискового характера

Очевидно, что организация образовательного процесса с использованием иерархически организованной системы проблемно-эвристических задач для формирования базового аналитико-синтетического уровня мышления студентов имеет свои преимущества и недостатки. К первым можно отнести творческое и осознанное усвоение студентами знаний, формирование умений их использовать, а также развитие у них творческих и познавательных способностей. как недостатки этик методов обучения можно рассматривать тот факт, что они предполагают наличие высокой

профессиональной квалификации и личных качеств преподавателя, а также значительные затраты времени и энергии преподавателя и студентов.

Эффективность результатов проведения занятий с использованием проблемноэвристических методов представляется в том, что:

• 1.    Существенно усиливается роль самостоятельного обручения, инициативность студентов;

• 2.    Формируется положительная внутренняя мотивация в результате решения проблемно-эвристических задач;

• 3.    Формируются навыки творческого подхода к решению задач, использованию полученных знаний и умений в новых, нетиповых ситуациях;

• 4.    Повышается уровень усвоения учебного материала;

• 5.    Групповая организация работы студентов в процессе проблемноэвристического обучения приводит к укреплению межличностных отношений, развивает взаимодействие в коллективе;

• 6.    Проблемно-эвристическое     обучение     обеспечивает     возможность

• 7.    Повышается самооценка студентов.

самореализации студентов в процессе обучения;

Проведенное Трофимовой Н.Н. исследование, касающееся использования психолого-педагогических закономерностей и создания соответствующих им условий учебного процесса (заданное структурирование материала специальных дисциплин, использование методик проблемно-поискового характера, управление учебной деятельностью студентов через систему алгоритмических и эвристических предписаний) позволило получить данные, подтверждающие гипотезу о том, что при создании определенных психолого-педагогических условий и соответствующей им модели обучения, использование в учебном процессе системы проблемно-эвристических задач позволяет без дополнительных затрат учебного времени на материале специальных дисциплин сформировать у студентов устойчивые и отрефлексированные аналитикосинтетические навыки мышления. Модель обучения, построенная на основе системы проблемно-эвристических задач, позволяет реализовать в учебном процессе основные психолого-педагогические принципы и подходы в обучении, в частности, выделенные В.И. Андреевым основные метопринципы (гуманистический, синергетический,

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ аксиологический, культурологический, антропологический), направленные на совершенствование педагогического процесса на любой ступени образования [2].

Таким образом, из вышеизложенного следует, что концепция проблемноэвристического обучения с целью формирования у студентов навыков общенаучного мышления содержит в своей основе идею индивидуального развития личности будущего специалиста, что становится неизбежным в результате возникшего противоречия между потребностью общества в специалистах, обладающих высоким уровнем обучаемости, способных оперативно и оригинально находить решения в нестандартных ситуациях, и недостаточностью необходимых организационно-педагогических технологий подготовки будущих специалистов, отвечающих потребностям современной экономики [3]. Выявленное противоречие обусловливает актуальность дальнейшей разработки и внедрения в образовательную деятельность технологий по формированию и развитию продуктивной, творческой деятельности студентов, основанной на использовании методов научного познания.