Исследование актуальных потребностей абитуриентов и студентов педагогического вуза

В статье приведен анализ результатов сравнительного исследования системы потребностей абитуриентов и студентов первого курса педагогического университета, выделен ряд устойчивых ведущих потребностей, которые могут служить основой для формирования профессиональной направленности, а также «синдром абитуриента» - сочетание потребностей, интенсивность которых зависит от ситуации поступления в вуз.

Особенности мотивации большинством исследователей признаются важнейшим источником профессиональной активности человека (Л.А. Головей, Е.А. Климов, Ю.А. Афонькина) [1]. В педагогической деятельности устойчивая система специфических мотивов, ценностей является условием профессиональной пригодности; Н.В. Кузьмина и её последователи рассматривают профессиональную направленность как важную составляющую педагогических способностей [6]. Становление мотивации деятельности исследовалось для среднего и старшего школьного, а также студенческого возраста, при обучении различным видам трудовой деятельности. В современных условиях, когда эффективность системы образования определяется и через прямые затраты на обучение и переобучение будущего специалиста, изучение особенностей направленности личности будущих педагогов имеет большую практическую значимость. В педагогической науке наблюдается повышение интереса к динамике процесса, факторам и средствам формирования мотивационной сферы будущих специалистов, например исследование генезиса профессиональной направленности Ю.А. Афонькиной [1], ролевого взаимодействия как средства воспитания направленности М.В. Ломаевой [5] и др. Проблема выявления особенностей мотивации будущего специалиста и соответствия её направлению профессионального обучения требует учета сложности побудительной сферы личности. Мотивацию каждого отдельного человека составляет множество многоуровневых явлений (интересов, мотивов, потребностей, убеждений), действие которых иногда продолжается несколько минут, а иногда определяет весь жизненный путь. Современными психологами поддерживается личностно-ситуационная концепция рассмотрения особенностей и побуждений поведения человека, в которой большая роль отводится влиянию конкретной ситуации на проявление личностных особенностей - например, в психологии жизненных ситуаций Л.Ф. Бурлачука [2].

Наиболее часто используемая в современных источниках обобщенная характеристика мотивационной сферы, детерминирующая жизненный и профессиональный путь человека - направленность личности - обобщенно определяется Е.П. Ильиным как система устойчивых доминирующих мотивационных образований в структуре личности [4]. В частности, следуя Б.И. Додонову, она может быть рассмотрена как система устойчивых доминирующих потребностей. Поэтому, объектом нашего исследования (в рамках данной статьи) стала система потребностей будущего педагога. Предметом - устойчивые потребности на первом этапе обучения в вузе и влияние ситуации поступления в вуз на заявляемые цели и потребности студентов.

Цель приведенного здесь исследования -выявление устойчивой структуры потребностей студента педагогического вуза в начале обучения, не зависящей от актуальной ситуации и социальной желаемости ответов. Дополнительной целью было определение возможности использования методики для выявления индивидуальных и обобщенных особенностей мотивационной сферы студентов.

В течение трех лет на факультете коррекционной педагогики Челябинского государственного педагогического университета был накоплен большой объем данных о мотиваци- онных и других личностных характеристиках абитуриентов и студентов. Исследование первоначально осуществлялось в рамках психологического собеседования с абитуриентами, в дальнейшем, мы заинтересовались возможностью использования данных об особенностях личности для прогнозирования успешности обучения и для формирования профессиональной направленности будущих педагогов.

В настоящей статье приводится анализ данных об актуальных потребностях абитуриентов и студентов, выявленных по методике «Парные сравнения» [8], которая представляет собой стандартизированный самоанализ, результат 105 попарных сравнений 15 утверждений, в которых сформулированы желания человека. Большое количество и независимый характер каждого выбора, повышает достоверность итогового результата. О преобладании определенной потребности говорит большее количество предпочтений в попарных выборах.

Для анализа были использованы результаты тестирования 208 абитуриентов дневного отделения одного года поступления (2003 г.), для сравнения были взяты ответы 45 студентов 1 курса (после 7 месяцев обучения). Выборка студентов была образована случайным методом, из зачисленных на первый курс 118 человек.

Основой анализа послужила статистическая обработка, группировка данных и сравнение центральных тенденций по выборкам испытуемых. При обработке данных были рассмотрены распределения количества выборов каждой потребности из предлагаемого списка. В половине случаев (при выборе определенных потребностей) были получены распределения близкие к нормальным, что позволило использовать в качестве центральной тенденции «модные» - наиболее часто возникающие в группе испытуемых значения. Опора на эти статистические величины позволяет описать «типичного» абитуриента или студента, т.е. образ испытуемого, обладающего набором потребностей, наиболее часто встречающихся в исследуемой группе и, поэтому, являющийся характеристикой группы в целом. В случаях не вполне нормальных распределений по ряду утверждений в качестве центральной тенденции использовались медианы групп данных.

Нами была предложена группировка потребностей по принципу постепенного «по вышения» - перехода от материальных потребностей к потребностям социальным и саморазвития. Особенностью предлагаемого нами подхода является выделение из списка утверждений так называемого «избыточного» блока, т.е. желаний, не связанных с прямым удовлетворением какого-либо известного типа потребности (витальной, социальной, духовной или потребности безопасности). На наш взгляд, некоторые из сформулированных в методике желаний, являются многозначными и скорее отражают динамическую сущность человеческой мотивации - склонность желать больше, чем имеешь, недооценивать то, что доступно. Например, желание покупать себе хорошие вещи может быть связано и с эстетическими потребностями, и с социальным престижем, и со стремлением к новизне. Стремление к материальному комфорту - может быть отражением потребности в безопасности, а также основой для духовной независимости и для занятий делом, требующим полной самоотдачи. В ряду потребностей мы поместили «избыточный» блок, связанный с поиском нового и получением удовольствий на крайнюю позицию, подчеркивая его особое место и связующую роль по отношению к другим потребностям (см. таблицу).

Обработка ответов 208 испытуемых позволила выявить профиль потребностей типичного абитуриента, представленный на рисунке 1. Постепенное повышение актуальности потребностей от материальных к социальным и потребностям саморазвития подтверждается и подсчетом средних показателей по блокам потребностей. Наиболее высокие показатели имеют потребность быть понятым другими людьми и потребности «динамические»: стремление к новому и неизвестному, развивать свои силы и способности, повышать уровень своего мастерства и компетентности.

Наиболее низкие показатели - у потребностей покупать хорошие вещи, избегать неприятности, зарабатывать на жизнь и добиться признания и уважения. В целом, полученные результаты согласуются с известными особенностями юношеского возраста: с его стремлением к самоопределению, романтическими ожиданиями большого и значительного, пренебрежением жизненными трудностями [3].

Интересно, что профиль показателей потребностей студентов, полученный на основании сделанных ими выборов, при наличии существенных отличий по форме сходен с

Теория и методика профессионального образования

Таблица

Потребности, предложенные испытуемым для выбора

Название блока потребностей № по методике Формулировка потребности «Избыточный» - 11 Стремиться к новому и неизведанному ПОИСК нового 13 Покупать хорошие вещи и получение удовольствий 8 Обеспечить себе материальный комфорт Базовые (витальные и 4 Зарабатывать на жизнь материальные) 3 Обеспечить свое будущее потребности 10 Избегать неприятностей Социальное 1 Добиться признания и уважения признание и 6 Упрочить свое положение достижение 12 Обеспечить себе определенное влияние в обществе Качество 5 Иметь хороших собеседников общения и 2 Иметь теплые отношения с людьми отношений 15 Быть понятым другими Развитие и 7 Развивать свои силы и способности профессиональный 9 Повышать уровень своего мастерства и компетентности рост 14 Заниматься делом, требующим полной отдачи профилем абитуриентов (рис. 1). Например, прагматичная потребность зарабатывать на жизнь ниже сопряженных потребностей в материальном комфорте и потребности обеспечить свое будущее; потребность обеспечить себе влияние в обществе выше чем потребность добиться признания и уважения или иметь хороших собеседников и т.д. Повторение относительного сочетания показателей потребностей подтверждает его не случайность и глубокую личностную обусловленность.

К ведущим потребностям студентов, показатели которых остались неизменными и близкими к уровню в профиле абитуриента относятся (в порядке уменьшения значимости):

• -    повышать уровень своего мастерства и компетентности;

• -    быть понятым другими;

• -    иметь теплые отношения с людьми;

• -    упрочить свое положение.

Сочетание этих ведущих потребностей, также как неизменно более низкая значимость потребностей покупать хорошие вещи, избегать неприятности, добиваться признания и уважения, можно считать устойчивой характеристикой мотивационной сферы студента педагогического университета.

На основании анализа данных абитуриентов и студентов может быть выделен ряд потребностей, видимо взаимосвязанных с ситуацией поступления в вуз. Ситуативный компонент мотивации абитуриента характеризуется значительным изменением количества выборов определенных потребностей в группе студентов (т.е. после того, как ситуа ция поступления в вуз перестала быть актуальной) (рис. 2).

Сравнение профилей потребностей типичного абитуриента и типичного студента первого курса позволяет сделать заключение, что ряд потребностей более высокого уровня (развития, профессиональной деятельности, общения, стремления к новому) были преувеличены в период поступления либо частично удовлетворены в новых условиях обучения. Некоторые потребности низших уровней, заявляемые абитуриентами как менее значимые (обеспечить себе материальный комфорт, зарабатывать на жизнь, потребности обеспечить свое будущее, влияние в обществе) в профиле студентов существенно усиливаются, что может свидетельствовать о преуменьшении этих потребностей в период поступления в вуз в соответствии с социальным стереотипом педагогического труда либо изменением условий жизни при переходе в студенчество. В целом, профиль потребностей студента более уравновешенный по блокам потребностей и менее односторонний, чем профиль абитуриента.

Не вдаваясь в причины сдвигов в мотивационной сфере испытуемых, полученные данные позволяют описать эти достаточно существенные изменения как «синдром абитуриента» (понимая «синдром» как сочетание признаков, имеющих общий механизм возникновения и характеризующих общее состояние чего-либо [7]) и учитывать его наличие при педагогическом воздействии на личность студентов.

Рис. 1. Соотношение потребностей абитуриентов и студентов факультета коррекционной педагогики ЧГПУ по методике «Парные сравнения»

Очевидно, что ситуация вступительных испытаний в высшее учебной заведение стимулирует сдвиг потребностей в направлении «высших» блоков, а также в сторону соответствия социальным стереотипам педагогической деятельности. Наблюдается:

• -    повышенное стремление к новому и неизведанному;

• -    демонстрация готовности развивать свои силы и способности;

• -    повышенная готовность заниматься делом, требующим полной отдачи;

• -    понижение значимости базовых (материальных) потребностей - зарабатывать на жизнь, обеспечить себе материальный комфорт, сопряженная потребность обеспечить свое будущее.

Использованная диагностическая методика «Парные сравнения» позволяет дифференцировать индивидуальные различия актуальных потребностей студентов, а также получить обобщенные характеристики выборки и нормативные значения для данной категории испытуемых.

Таким образом, нам удалось выявить структуру актуальных потребностей абитуриентов педагогического вуза, студентов первого года обучения, а также тенденции изменения соотношения и силы потребностей испытуемых при переходе от ситуации вступительных испытаний к обучению в системе высшего профессионального образования. К устойчиво доминирующим потребностям, объединяющим мотивационную сферу студента и абитуриента педагогического вуза относятся потребности: повышать уровень своего мастерства и компетентности; быть понятым другими; иметь теплые отношения с людьми; упрочить свое положение - потребности отнесенные нами к высшим блокам потребностей (социальные отношения и саморазвитие).